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1.吉林师范大学化学学院学科教学研究生 吉林四平 136000;2.吉林师范大学化学学院教授 吉林四平 136000
摘 要：化学是一门跨越微观与宏观的学科，有很多的微观性概念知识具有抽象、不直观、思维跨度大的特点，这就需要教师稚化自身思维，与学生保持思维上的共鸣。以学生为主体，从学生的基础出发，用学生的视角思考问题，化难为易、化繁为简、化抽象为具体、化陌生为熟悉。
关键词：稚化思维;高中化学;教学策略
一、稚化思维的内涵及意义
（一）稚化思维的内涵
稚化思维是指教师和学生在思维上保持“同频共振”的一种教学艺术和手段[1]。指教师在教学过程中，充分掌握学生的学情并进行深度分析，在此基础上，把自己当成是一名“初学者”，并有意识地把自身思维降低至学生的思维水平，从学生的起点与视角出发，对知识进行“变身”，最后用通俗易懂的形式传递给学生。
（二）稚化思维的意义
在高中化学教学中，教师稚化思维的应用不仅可以帮助学生扫清认知障碍[2]，提高学生求知欲与积极性，让学生主动参与到课堂中来，同时，还有助于培养学生的思维能力。心理学表明，当学生对教师产生“自己人效应”时，学生会更加认同教师的观点，更加服从教师所下达的命令，从而拉近教师与学生之间的距离。
二、稚化思维的教学策略
（一）“前知识”稚化法
化学学科有其自身的知识体系，众多的化学知识并不是一盘散沙，知识与知识之间或多或少地存在着某些联系[3]。在学习新知识时，将其与“前知识”也就是旧知识进行联系，在新旧知识之间搭起一座桥梁，从已知推未知，层层递进。这不仅有利于学生对新知识的理解与运用，还能对前知识进行复习与巩固。
例如：在学习过氧化钠的化学性质时，可以借助上节课学习的氧化钠的化学性质及反应方程式进行新课的学习（如下表）。
（二）“实际应用”稚化法
化学源于生活，服务于生活。化学知识都是与生活中的事物相互联系、相互契合的。新知识的讲授要建立在学生已有的生活经验上，比如：化学知识在生活中的实际应用;用化学知识解释实际生活中的某一现象等。生活与知识相结合，有利于引起学生的好奇心与求知欲，增加学生对化学的兴趣与探索欲。使学生感受到化学并不陌生，在学习化学的过程中带着轻松愉悦的心情，轻松地学习会得到意想不到的效果。
例如：在学习蒸馏的过程中，冷凝管的作用是冷凝回流，很多学生记住了这四个字，但是因为大部分学生都没有做过蒸馏的实验，所以在理解上会有所欠缺。其实当家里炖菜的时候，掀开锅盖，锅盖上会有水滴滴下，这就是冷凝回流。炖菜时锅里的液态水受热气化变成水蒸气，水蒸气上升遇到锅盖，因为锅盖与外界相连，其温度要小于锅内的温度，所以水蒸气遇冷液化又变成液态水，掀开锅盖时聚集成小水滴成股流下。
（三）“经验迁移”稚化法
这一方法也是建立在学生的已有生活经验上的，不过和上一方法有所不同的是，“经验迁移”稚化法所指的生活经验不是知识的实际应用，而是生活中的某一事物类比到新知识上，通过想象与思维的跳跃，找到事物与新知识间的共性，形成一种建构，一种经验的迁移。这有助于学生对抽象性知识的理解与深入，更有助于培养学生想象性类比思维。
例如：在学习“有效碰撞理论”时，利用打篮球的生活经验迁移到“有效碰撞”，投篮的关键在于力度与角度，反应物粒子间要想发生有效碰撞也要有足够的能量和合适的取向。要想投篮命中（有效碰撞），不僅要有足够的力量（活化分子），还要有合适的角度，这样的投篮（碰撞）才能命中（有效碰撞）[3]。
三、运用稚化思维需要注意的问题
越是陌生、抽象、难理解的知识点，就越要运用到稚化思维。教师不仅要替学生解决重难点问题的稚化，还要引导学生自己研究并寻找稚化，最终找到解决问题的方法。但是要注意稚化思维运用的得当与否，不当的稚化会对学生的理解造成很大的不利影响。
在运用“前知识”稚化时要注意“前知识”找寻的准确性，例如在书写SO2与Na2O2的反应方程式时，就容易将SO2稚化为CO2，根据2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2写出2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2，但是却忽略了SO2的还原性，应该写成Na2O2+SO2=Na2SO4。
在运用“实际应用”稚化时要注意引出的应用要贴合学生日常生活，太过于偏离学生已有的认知会使学生产生额外的硬性记忆，反而起到相反的效果。
在运用“经验迁移”进行稚化时要注意两点：第一点，经验的找寻要满足大多数学生，不能过偏不能过于小众;第二点，迁移要准确并百分百地贴合原知识，迁移的事物与原知识之间的偏离会导致学生的理解与认知走向误区。
毋庸置疑的是，稚化思维对学生理解化学知识起促进作用，不仅有效帮助学生简化难点，扫清认知障碍，而且有助于激发学生学习兴趣。
参考文献：
[1]袁凤珍.稚化思维：不可或缺的教学意识[A].江苏省教育学会.2013学术年会暨素质教育在江苏-淮安专场报告文集[C].江苏省教育学会，2013：7.
[2]刘宸宇，王后雄.稚化思维在高中化学习题教学中的应用[J].化学教与学，2018，（4）：14-16，5.
[3]刘玉荣，王后雄.化学教学中原型启发的类型及教学功能[J].化学教学，2012（10）：3-5.
摘 要：化学是一门跨越微观与宏观的学科，有很多的微观性概念知识具有抽象、不直观、思维跨度大的特点，这就需要教师稚化自身思维，与学生保持思维上的共鸣。以学生为主体，从学生的基础出发，用学生的视角思考问题，化难为易、化繁为简、化抽象为具体、化陌生为熟悉。
关键词：稚化思维;高中化学;教学策略
一、稚化思维的内涵及意义
（一）稚化思维的内涵
稚化思维是指教师和学生在思维上保持“同频共振”的一种教学艺术和手段[1]。指教师在教学过程中，充分掌握学生的学情并进行深度分析，在此基础上，把自己当成是一名“初学者”，并有意识地把自身思维降低至学生的思维水平，从学生的起点与视角出发，对知识进行“变身”，最后用通俗易懂的形式传递给学生。
（二）稚化思维的意义
在高中化学教学中，教师稚化思维的应用不仅可以帮助学生扫清认知障碍[2]，提高学生求知欲与积极性，让学生主动参与到课堂中来，同时，还有助于培养学生的思维能力。心理学表明，当学生对教师产生“自己人效应”时，学生会更加认同教师的观点，更加服从教师所下达的命令，从而拉近教师与学生之间的距离。
二、稚化思维的教学策略
（一）“前知识”稚化法
化学学科有其自身的知识体系，众多的化学知识并不是一盘散沙，知识与知识之间或多或少地存在着某些联系[3]。在学习新知识时，将其与“前知识”也就是旧知识进行联系，在新旧知识之间搭起一座桥梁，从已知推未知，层层递进。这不仅有利于学生对新知识的理解与运用，还能对前知识进行复习与巩固。
例如：在学习过氧化钠的化学性质时，可以借助上节课学习的氧化钠的化学性质及反应方程式进行新课的学习（如下表）。
（二）“实际应用”稚化法
化学源于生活，服务于生活。化学知识都是与生活中的事物相互联系、相互契合的。新知识的讲授要建立在学生已有的生活经验上，比如：化学知识在生活中的实际应用;用化学知识解释实际生活中的某一现象等。生活与知识相结合，有利于引起学生的好奇心与求知欲，增加学生对化学的兴趣与探索欲。使学生感受到化学并不陌生，在学习化学的过程中带着轻松愉悦的心情，轻松地学习会得到意想不到的效果。
例如：在学习蒸馏的过程中，冷凝管的作用是冷凝回流，很多学生记住了这四个字，但是因为大部分学生都没有做过蒸馏的实验，所以在理解上会有所欠缺。其实当家里炖菜的时候，掀开锅盖，锅盖上会有水滴滴下，这就是冷凝回流。炖菜时锅里的液态水受热气化变成水蒸气，水蒸气上升遇到锅盖，因为锅盖与外界相连，其温度要小于锅内的温度，所以水蒸气遇冷液化又变成液态水，掀开锅盖时聚集成小水滴成股流下。
（三）“经验迁移”稚化法
这一方法也是建立在学生的已有生活经验上的，不过和上一方法有所不同的是，“经验迁移”稚化法所指的生活经验不是知识的实际应用，而是生活中的某一事物类比到新知识上，通过想象与思维的跳跃，找到事物与新知识间的共性，形成一种建构，一种经验的迁移。这有助于学生对抽象性知识的理解与深入，更有助于培养学生想象性类比思维。
例如：在学习“有效碰撞理论”时，利用打篮球的生活经验迁移到“有效碰撞”，投篮的关键在于力度与角度，反应物粒子间要想发生有效碰撞也要有足够的能量和合适的取向。要想投篮命中（有效碰撞），不僅要有足够的力量（活化分子），还要有合适的角度，这样的投篮（碰撞）才能命中（有效碰撞）[3]。
三、运用稚化思维需要注意的问题
越是陌生、抽象、难理解的知识点，就越要运用到稚化思维。教师不仅要替学生解决重难点问题的稚化，还要引导学生自己研究并寻找稚化，最终找到解决问题的方法。但是要注意稚化思维运用的得当与否，不当的稚化会对学生的理解造成很大的不利影响。
在运用“前知识”稚化时要注意“前知识”找寻的准确性，例如在书写SO2与Na2O2的反应方程式时，就容易将SO2稚化为CO2，根据2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2写出2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2，但是却忽略了SO2的还原性，应该写成Na2O2+SO2=Na2SO4。
在运用“实际应用”稚化时要注意引出的应用要贴合学生日常生活，太过于偏离学生已有的认知会使学生产生额外的硬性记忆，反而起到相反的效果。
在运用“经验迁移”进行稚化时要注意两点：第一点，经验的找寻要满足大多数学生，不能过偏不能过于小众;第二点，迁移要准确并百分百地贴合原知识，迁移的事物与原知识之间的偏离会导致学生的理解与认知走向误区。
毋庸置疑的是，稚化思维对学生理解化学知识起促进作用，不仅有效帮助学生简化难点，扫清认知障碍，而且有助于激发学生学习兴趣。
参考文献：
[1]袁凤珍.稚化思维：不可或缺的教学意识[A].江苏省教育学会.2013学术年会暨素质教育在江苏-淮安专场报告文集[C].江苏省教育学会，2013：7.
[2]刘宸宇，王后雄.稚化思维在高中化学习题教学中的应用[J].化学教与学，2018，（4）：14-16，5.
[3]刘玉荣，王后雄.化学教学中原型启发的类型及教学功能[J].化学教学，2012（10）：3-5.