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近年来，郑州四十四中坚持面向未来规划创客课程，培养学生积极实践、富于创新、敢于创造的意识和能力，为培养学生的核心素养探索出了一条有效路径。学校目前承担了“中学创客课程的实践研究”“中学STEAM课程的实践研究”两项省级课题，汇编有《创客，向未来出发》两册，开发校本教材十余种。
一、创客课程与核心素养的关系
1.创客课程的目标契合核心素养的理念导向
在现代社会，接受优质教育成为人们生存、发展的第一需要。我国基础教育改革的根本目的就是提高中小学的教育教学质量，拓展优质教育资源。创客课程通过多样化、信息化的教育手段，体现了教育与学习的本质，最终实现人的发展。
2.创客课程的现代化趋势契合核心素养的目标指向
创客理念是发达国家推行的教育理念，以培养孩子的探索与创新能力为导向，加强学科融合的课程建设，强调前沿技术的应用与整合，使创意融入教育，推动教育创新。创客课程正是以科技与学科融合为导向的现代化趋势，同六大“核心素养”高频共振。
3.教师队伍的创客性契合教师素养的专业要求
开发创客课程要以教师创客为基础，没有教师的“创客”，创客教育便是镜中花、水中月。重新认识学科核心价值，变“讲授为中心”为“学习为中心”，成为教师必须直面的问题。这就需要我们打造专业创客教师队伍，落实核心素养对教师的专业要求。
4.创客课程的信息化契合核心素养的实践创新趋势
《教育信息化“十三五”规划》指出：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯……”核心素养就实践创新提出了问题解决与技术运用方面的能力要求。
二、基于课程融合，规划、实施与评价创客课程
1.在课程规划中设置融合课程
学校根据办学目标、学生培养目标，提出“培养勇于担当、自信、阳光，有创新精神与公民意识的现代人”。整体规划创客课程，设置了“学会悦纳与认可、学会交往与合作、学会生存与生活、学会探究与创新、具有国际视野”五个目标及三类课程：
一是学科发展课程。包括“语言文学课程、社会科学课程、自然科学课程、国际理解课程”。关注兴趣与爱好，学会分享、尊重与合作，增强责任意识与使命感，开阔视野，突出个性与品质的培养，侧重学科素养、学科拓展、合作交往、心理健康、個性发展、国际交流等方面的培育。
二是特色发展课程。包括“德育特色课程、空乘特色课程、艺体特色课程”。充分发挥特色德育课程的影响力，以德促智，以智养德，德智相融，彰显空乘、美术、播音主持等艺术特色。
三是融合探究课程。包括“拓展探究课程、STEAM融合课程”。“拓展探究课程”以探究创新为主，强调研究性、探究性、自主性、动手操作等深度学习方式。“STEAM融合课程”以学生小组合作形式，综合运用各学科知识，通过设计、分析、决策、解决问题的过程，侧重培育理科创新型人才。
2.在课程开发中倡导融合理念
在课程开发上，我们一是针对创客理念与学校课程规划开展通识培训，促进观念转变，选择合适路径开发课程。二是组建“教师创客俱乐部”，实施“多元共享、文理渗透、资源整合、链接互通、智慧互联、项目牵引、思想交融、创新复合”等融合策略，使课程开发由普及走向融合。
3.在课程实施中体现融合样态
学校提供丰富的课程，在保证每个学生都有课程可选的基础上力求体现跨界与融合。《幸福烘焙时光》《探秘百草园》《未来工程师》《3D打印》《魔法化学》《创意设计与制作》等课程较好地体现了学科融合思维。
4.在课程评价中提升融合品质
完善多元评价体系，将定性与定量、过程和成果有机结合，对教师、学生和课程进行评价。评价结果不仅能显示学生对各类知识的掌握程度，更能体现学生创造意识、沟通能力、协作精神、应变能力等的提升。如《3D打印》课程评价包括：课程活动日志、学生总结和反思等过程资料，中期展示学生做出的桥梁基本构架、模型等阶段性成果，终期对3D打印出的桥梁进行承重能力、外观、实用性等方面展示；课程结束后学生对课程的满意度、学习意志力、自信心、认同感等进行评价，并反馈结果。我们通过多元评价、及时反馈、正向激励，保证学生在学科融合中实现健康成长。
三、基于课程设置，搭建创客空间
1.实施国家课程，搭建基础性创客空间
创客教育需要“校本化”实施国家课程，体现课改目标，在教育教学过程中以学生为中心，关注学生的学习体验，引导学生在做中学，实现知识的迁移，使学习由被动转向主动，培养创新思维。我们对此借助电子白板、优教通、人人通平台和微课等现代技术，让学生线上与线下学习互补。打造“三段五环”生长课堂，课前、课堂、课后三段发力，将学习的主动权还给学生，致力改进课堂教学、激发课堂活力、重建课堂生态。
2.创新德育课程体系，搭建情商性创客空间
学校德育也是创客教育资源，学生不仅有对科学技术的热爱、分享与展示，也应有健康心理和健全人格。我们积极整合学校与社会资源，创新德育内容与形式，将众创文化渗透到德育中，积极开展“二横四纵”德育模式的构建与研究。“二横”即以《弟子规》和文明礼仪为抓手，横向确立德育基点；“四纵”即以团队、课程、活动、文化为内容，纵向确立德育着力点，从而构建以“学科德育、潜在德育、活动德育、综合德育”为主要内容的课程体系。
3.开发实施校本创客课程，搭建广泛性创客空间
我们从开发出的130余门校本课程中遴选出50多门课程，在七、八年级和高一、高二年级实施，实现了网络选课、走班上课，打破了学科壁垒，较好地满足了学生的创意与创新需求，使大家的创客能力得到提升。
开展创客教育，关键是教师创客，我们积极树立创客思维，塑造创客精神，加强学科融合，研发普适性课程，同时加强创客校本研究，促进解决实际问题。此外，学校的创客实验室也别具一格，一方面加强和改进原有“3D打印与激光雕刻”实验室，开展DIY方面的创意项目学习；另一方面建设“比特”实验室和“智能机器人”实验室。 “比特”实验室重在进行“物联网 STEAM”创客教育，实施数字化实验、积木化教学和游戏化过程的相关课程。“智能机器人”实验室凭借先进处理器和软硬件，汇聚了一批爱好机械类、智能机器人的创客人才。
（责 编 再 澜）
一、创客课程与核心素养的关系
1.创客课程的目标契合核心素养的理念导向
在现代社会，接受优质教育成为人们生存、发展的第一需要。我国基础教育改革的根本目的就是提高中小学的教育教学质量，拓展优质教育资源。创客课程通过多样化、信息化的教育手段，体现了教育与学习的本质，最终实现人的发展。
2.创客课程的现代化趋势契合核心素养的目标指向
创客理念是发达国家推行的教育理念，以培养孩子的探索与创新能力为导向，加强学科融合的课程建设，强调前沿技术的应用与整合，使创意融入教育，推动教育创新。创客课程正是以科技与学科融合为导向的现代化趋势，同六大“核心素养”高频共振。
3.教师队伍的创客性契合教师素养的专业要求
开发创客课程要以教师创客为基础，没有教师的“创客”，创客教育便是镜中花、水中月。重新认识学科核心价值，变“讲授为中心”为“学习为中心”，成为教师必须直面的问题。这就需要我们打造专业创客教师队伍，落实核心素养对教师的专业要求。
4.创客课程的信息化契合核心素养的实践创新趋势
《教育信息化“十三五”规划》指出：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯……”核心素养就实践创新提出了问题解决与技术运用方面的能力要求。
二、基于课程融合，规划、实施与评价创客课程
1.在课程规划中设置融合课程
学校根据办学目标、学生培养目标，提出“培养勇于担当、自信、阳光，有创新精神与公民意识的现代人”。整体规划创客课程，设置了“学会悦纳与认可、学会交往与合作、学会生存与生活、学会探究与创新、具有国际视野”五个目标及三类课程：
一是学科发展课程。包括“语言文学课程、社会科学课程、自然科学课程、国际理解课程”。关注兴趣与爱好，学会分享、尊重与合作，增强责任意识与使命感，开阔视野，突出个性与品质的培养，侧重学科素养、学科拓展、合作交往、心理健康、個性发展、国际交流等方面的培育。
二是特色发展课程。包括“德育特色课程、空乘特色课程、艺体特色课程”。充分发挥特色德育课程的影响力，以德促智，以智养德，德智相融，彰显空乘、美术、播音主持等艺术特色。
三是融合探究课程。包括“拓展探究课程、STEAM融合课程”。“拓展探究课程”以探究创新为主，强调研究性、探究性、自主性、动手操作等深度学习方式。“STEAM融合课程”以学生小组合作形式，综合运用各学科知识，通过设计、分析、决策、解决问题的过程，侧重培育理科创新型人才。
2.在课程开发中倡导融合理念
在课程开发上，我们一是针对创客理念与学校课程规划开展通识培训，促进观念转变，选择合适路径开发课程。二是组建“教师创客俱乐部”，实施“多元共享、文理渗透、资源整合、链接互通、智慧互联、项目牵引、思想交融、创新复合”等融合策略，使课程开发由普及走向融合。
3.在课程实施中体现融合样态
学校提供丰富的课程，在保证每个学生都有课程可选的基础上力求体现跨界与融合。《幸福烘焙时光》《探秘百草园》《未来工程师》《3D打印》《魔法化学》《创意设计与制作》等课程较好地体现了学科融合思维。
4.在课程评价中提升融合品质
完善多元评价体系，将定性与定量、过程和成果有机结合，对教师、学生和课程进行评价。评价结果不仅能显示学生对各类知识的掌握程度，更能体现学生创造意识、沟通能力、协作精神、应变能力等的提升。如《3D打印》课程评价包括：课程活动日志、学生总结和反思等过程资料，中期展示学生做出的桥梁基本构架、模型等阶段性成果，终期对3D打印出的桥梁进行承重能力、外观、实用性等方面展示；课程结束后学生对课程的满意度、学习意志力、自信心、认同感等进行评价，并反馈结果。我们通过多元评价、及时反馈、正向激励，保证学生在学科融合中实现健康成长。
三、基于课程设置，搭建创客空间
1.实施国家课程，搭建基础性创客空间
创客教育需要“校本化”实施国家课程，体现课改目标，在教育教学过程中以学生为中心，关注学生的学习体验，引导学生在做中学，实现知识的迁移，使学习由被动转向主动，培养创新思维。我们对此借助电子白板、优教通、人人通平台和微课等现代技术，让学生线上与线下学习互补。打造“三段五环”生长课堂，课前、课堂、课后三段发力，将学习的主动权还给学生，致力改进课堂教学、激发课堂活力、重建课堂生态。
2.创新德育课程体系，搭建情商性创客空间
学校德育也是创客教育资源，学生不仅有对科学技术的热爱、分享与展示，也应有健康心理和健全人格。我们积极整合学校与社会资源，创新德育内容与形式，将众创文化渗透到德育中，积极开展“二横四纵”德育模式的构建与研究。“二横”即以《弟子规》和文明礼仪为抓手，横向确立德育基点；“四纵”即以团队、课程、活动、文化为内容，纵向确立德育着力点，从而构建以“学科德育、潜在德育、活动德育、综合德育”为主要内容的课程体系。
3.开发实施校本创客课程，搭建广泛性创客空间
我们从开发出的130余门校本课程中遴选出50多门课程，在七、八年级和高一、高二年级实施，实现了网络选课、走班上课，打破了学科壁垒，较好地满足了学生的创意与创新需求，使大家的创客能力得到提升。
开展创客教育，关键是教师创客，我们积极树立创客思维，塑造创客精神，加强学科融合，研发普适性课程，同时加强创客校本研究，促进解决实际问题。此外，学校的创客实验室也别具一格，一方面加强和改进原有“3D打印与激光雕刻”实验室，开展DIY方面的创意项目学习；另一方面建设“比特”实验室和“智能机器人”实验室。 “比特”实验室重在进行“物联网 STEAM”创客教育，实施数字化实验、积木化教学和游戏化过程的相关课程。“智能机器人”实验室凭借先进处理器和软硬件，汇聚了一批爱好机械类、智能机器人的创客人才。
（责 编 再 澜）