《语文课程标准》指出：评价方式除采用传统的书面测试和作业外，要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价方式。
　　在课堂教学过程的过程中给予学生及时评价。
　　教师用欣赏的眼神，喜爱学生的动作，用激励性的语言进行评价。在课上教师也并不是一味的表扬学生，还注意培养学生自我反思意识。如下课前，让学生根据自己读课文、识字、发言、书写、学习态度等方面的情况，在相应的项目下打上星星或者自己喜欢的符号。
　　一、日常学习习惯的评价
　　利用教室墙壁对学生的日常学习习惯进行评价。如利用同学们细化的动物图案作为评价符号，在教室的一面墙上画上一颗大树，在树上贴有许多蜗牛，图案上都有学生的名字，根据学生一周的学习、卫生、纪律等表现，一周爬一次，这种生动、活泼、形象、直观的画面，有趣的评价方式，学生喜欢教师也易于操作。
　　二、给每个学生建立语文学习档案袋
　　语文各单项考核成绩报告单。在背诵、听写生字、朗读方面我做了如下尝试：利用小学生争强好胜的心理，采用“比比谁聪明”的形式，通过同桌或学习小组来互查背诵。背诵分优、良、合格三个等级，分别用红、绿、紫三种颜色的气球来表示，背诵完成后画在课题旁，这样一来学生由被动的背诵编委主动背诵、乐于背诵。
　　听写生字采用一课一听写，并结合听写生字进行积累训练的检查。比如：听写生字后让学生们写一句和课文内容相关的名言作为激励自己的座右铭，或是根据课文内容写一条自己喜欢的歇后语，一条成语接龙，或是写几个AABB、ABAB、ABB等类型的词，这样即检查了学生的积累情况，又不给学生增加负担。关于生字则采用不同颜色的小笑脸来评价，第一次全对贴上红笑脸，第二次全对贴上绿笑脸，第三次全对贴上蓝笑脸。这种延时评价的学生方式，是不同层次的学生在接受评价的过程中达到异步达标的目的，能使学生产生成功的感受，得到充分的发展。
　　朗读主要是生生、师生的多元化的互助评价。期中、期末根据情况对学生给出终结性报告单，将学生朗读最棒的课文录音，放入其学生成长袋，班中每篇课文擂主的朗读汇录成集，这样大大的激发了学生的兴趣，让朗读成为一种享受。
　　各类试卷。包括平时考试最佳试卷、期末试卷、节假日学生自编的语文试卷。
　　每学期将学生的优秀习作、优秀日记汇编成集放入成长袋；班中的优秀习作、日记汇编入班刊《青青草》中，这样激发了学生的习作兴趣，不少好的习作脱颖而出，如张璇的《好心人》、安博宇的《鼻涕情》在邮政杯作文大赛中获奖。班中写小诗蔚然成风，如王思宇的《我的眼睛》“两谭碧水养着两只河蚌，河蚌里两颗闪闪放光的珍珠时开时闭非常美丽”，诗是短小却写得很有诗意。
　　手抄报评价有师生互评，逐步到生生互评，逐步确立学生在评价中的主体地位。评出一、二、三等奖以及进步奖和创新奖，以激励学生的兴趣。
　　三、获奖材料
　　积极引导学生参与评价，重视发挥学生在评价中的主体性，促使学生在深刻的自我感悟、自我认识和自我激励中进行了主动性的发展，从而展示了学生的能力，照顾和培养学生的差异和个性，充分发挥了学生的主体性，真正发挥教学评价的教育功能。