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【摘 要】数学源于生活，植根于生活，因此，数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力。把数学问题生活化，把生活问题数学化，运用数学知识解决生活问题是数学教学的出发点和归宿。笔者根据自己多年教学经验，从以下几个方面对小学数学生活化进行了探索。
【关键词】小学数学;教学生活化;策略方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
新修订的《小学数学课程标准》指出，“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此，在教学中，教师应该从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。下面结合我自己多年的教学经验，谈一谈做法。
一、再现生活情境，增强学生理解数学的能力
数学教材是众多前人实践经验的结晶，对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性，处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。课堂教学中教师应灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵，使学生学会透过教材产生对生活的联想，通过生活的体验加深对教材的理解。例如，在教授“比例尺的应用”时，我设计了这样的导入方法，首先出示一幅中国地图，然后设设计了一组问题：我们伟大的祖国幅员辽阔，有着许多著名的旅游胜地，暑假里你最想去那儿游玩呢？同学们你们知道这些地方离我们这儿有多远吗？如果让你来测量一下两地的距离，你准备用什么方法？接着，向学生出示比例尺，并很快测量出两地间的距离。由此，自然而然引出比例尺的应用这一课，同时，也激发了学生的学习兴趣。
二、创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是一种积极的情感，而人的情感又总是在一定的环境中产生的。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。如在教学“比较轻重”一课时，我变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为本班同学间玩跷跷板的纪实录像。当同学们看到自己和其他伙伴的身影时，都表现的非常兴奋，而当看到又瘦又小的小明同学被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不起又胖又重的小刚同学时，同学们哈哈大笑起来，这时，有部分同学大声说：“小明太轻了，根本压不过小刚。”借助这一场情景，激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们用眼观察轻重的能力。
三、合理组织教材，体现教学内容的生活性
教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，从现实生活中寻找素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：周末，小强和妈妈去商场购物，小强看中了一双球鞋，价值198元，妈妈看中了一件上衣，价值302元。他们该怎么付钱呢？怎样能付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。
四、练习设计生活化，提高操作实践能力
课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要環节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实践，促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，然后再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后再估算一下，客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖按50元计算，铺满客厅一共需要多少钱？同时，我又给学生布置了一项实践作业——“设计你的卧室”，在这个活动中，要求学生先做好地面设计，包括选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。设计好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格等各种信息。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际生活中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。
总之，生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键需要是教师善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，将数学与学生的生活、学习联系起来，使学生会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
参考文献
[1]马建华.谈小学数学中德育的渗透[J].中国校外教育，2016，（32）.
[2]郭贵忠.小学数学教学如何培养学生的实践能力[J].中国校外教育，2016，（32）.
[3]张晓颖.小学数学学习习惯培养的实践探索[J].佳木斯职业学院学报，2016，（11）.
[4]张志新.游戏——小学数学教学的催化剂[J].学周刊，2017，（01）.
【关键词】小学数学;教学生活化;策略方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
新修订的《小学数学课程标准》指出，“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此，在教学中，教师应该从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。下面结合我自己多年的教学经验，谈一谈做法。
一、再现生活情境，增强学生理解数学的能力
数学教材是众多前人实践经验的结晶，对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性，处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。课堂教学中教师应灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵，使学生学会透过教材产生对生活的联想，通过生活的体验加深对教材的理解。例如，在教授“比例尺的应用”时，我设计了这样的导入方法，首先出示一幅中国地图，然后设设计了一组问题：我们伟大的祖国幅员辽阔，有着许多著名的旅游胜地，暑假里你最想去那儿游玩呢？同学们你们知道这些地方离我们这儿有多远吗？如果让你来测量一下两地的距离，你准备用什么方法？接着，向学生出示比例尺，并很快测量出两地间的距离。由此，自然而然引出比例尺的应用这一课，同时，也激发了学生的学习兴趣。
二、创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是一种积极的情感，而人的情感又总是在一定的环境中产生的。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。如在教学“比较轻重”一课时，我变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为本班同学间玩跷跷板的纪实录像。当同学们看到自己和其他伙伴的身影时，都表现的非常兴奋，而当看到又瘦又小的小明同学被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不起又胖又重的小刚同学时，同学们哈哈大笑起来，这时，有部分同学大声说：“小明太轻了，根本压不过小刚。”借助这一场情景，激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们用眼观察轻重的能力。
三、合理组织教材，体现教学内容的生活性
教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，从现实生活中寻找素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：周末，小强和妈妈去商场购物，小强看中了一双球鞋，价值198元，妈妈看中了一件上衣，价值302元。他们该怎么付钱呢？怎样能付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。
四、练习设计生活化，提高操作实践能力
课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要環节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实践，促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，然后再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后再估算一下，客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖按50元计算，铺满客厅一共需要多少钱？同时，我又给学生布置了一项实践作业——“设计你的卧室”，在这个活动中，要求学生先做好地面设计，包括选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。设计好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格等各种信息。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际生活中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。
总之，生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键需要是教师善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，将数学与学生的生活、学习联系起来，使学生会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
参考文献
[1]马建华.谈小学数学中德育的渗透[J].中国校外教育，2016，（32）.
[2]郭贵忠.小学数学教学如何培养学生的实践能力[J].中国校外教育，2016，（32）.
[3]张晓颖.小学数学学习习惯培养的实践探索[J].佳木斯职业学院学报，2016，（11）.
[4]张志新.游戏——小学数学教学的催化剂[J].学周刊，2017，（01）.