在教学中，幼儿难免会出现错误。这就需要教师运用教学机智将“错误”之石点化为金子，让“错误”演绎无限精彩。
　　
　　1　独具慧眼。善于捕捉“错误”
　　
　　幼儿出现的错误并不是都有可点化为金子的价值，它需要教师独具慧眼，敏锐地洞察出可用做教学资源的“错误”，为教学添姿增彩。如在阅读活动《小老鼠的糖果罐》中，幼儿A正绘声绘色地讲述着画面：小老鼠打开了糖果罐，吃了里面的五粒糖，小老鼠的糖果罐撒了，掉出了三粒在地上……这时，教师示意幼儿A暂停后说：“请大家仔细看一下，小老鼠吃了几粒糖，剩了几粒糖?”(幼儿一起翻书查看)幼儿B说：“吃了五粒糖，还剩三粒。因为糖果罐里本来有八粒糖。”幼儿C说：“吃了四粒糖还剩四粒。因为小老鼠一共有四只，一只老鼠吃一粒，应该吃掉四粒。”幼儿D说：“他们说的不对，应该是吃掉四粒半，还剩三粒半。你们看，还有被老鼠咬过的半粒滚到了角落里，应该是有只小老鼠多吃了半粒。”教师微笑着说：“D小朋友看得真仔细，小老鼠共吃掉四粒半糖果，还剩下三粒半糖果。”
　　教师从幼儿A没有看清剩下的糖果个数的错误中，敏锐地感觉到幼儿A的这一错误可能在幼儿中较为普遍。于是，教师面向幼儿全体提问，以引导幼儿仔细查看剩下的糖果个数，进而培养幼儿阅读的细致性。从幼儿的回答来看，正是教师的这一问，幼儿才顺利地数清了剩下的糖果个数。从而达到对阅读内容深刻理解的境界。
　　
　　2　将错就错，巧妙利用“错误”
　　
　　在幼儿出现错误后教师不必急于矫正，可将错就错，引导幼儿自己对事物进行辨析，让幼儿在思辨中意识到自己的错误。如在看图讲述活动《公鸡与狐狸》中，师：(画面上有一只狗和一只公鸡)这次狐狸会骗谁呢?幼儿A：狐狸会去骗狗。师(面向幼儿A)：为什么狐狸会去骗狗而不去骗鸡呢?幼儿A：因为，是因为……师(面向全体幼儿)：大家能不能帮A小朋友说说理由呢?或者发表一下你们自己的看法。幼儿B：老师。狐狸不会去骗狗的。师：(故作不明白)为什么不会呢?幼儿B：狐狸打不过狗，狗比它凶，狐狸不敢去骗狗。幼儿C：狐狸只会骗鸡，鸡肉好吃又可口。幼儿D：鸡没有狐狸厉害，狐狸敢去欺负它。
　　教师明知幼儿A回答的不正确，但仍装作不明白，并通过提问让他思考自己回答的问题是否合理，从而引起他认知上的冲突。然后，再通过提问全体幼儿以达到在集体思辨中帮助幼儿A认识错误的目的。可见，教师适时的课堂调控、合理的资源重组，不仅带来了师幼之间的有效互动，而且还调动了幼儿对生活经验的运用，丰富了幼儿对故事文本的内心体验。
　　
　　3　搭桥铺路，引导幼儿走出“错误”
　　
　　幼儿的知识经验与教材内容的原本意义存在着一定的认知差距，这就容易导致幼儿与教学内容进行对话时的浅尝辄止，甚至走人误区。这就需要教师巧搭桥，解其惑。如在阅读活动《熊猫拍彩照》中，教师问：“熊猫身上只有黑白色，怎样帮助它拍出彩照?”幼儿A说：“用点颜料在熊猫身上涂一涂。”教师没有直接否定他的说法，而是出示了红蝴蝶结、绿裙子、金项链等材料，说：“你看，这些材料对熊猫拍照有帮助吗?”幼儿A想了想说：“要是给熊猫佩戴上，它就有好几种颜色了。”教师点点头，说：“你说得很好，大家还有其他办法吗?”幼儿B说：“可带熊猫到有草地有鲜花的地方去拍照。”幼儿C说：“可以和孔雀一起拍照。”……教师又问：你若是熊猫，你不会选择哪一种方法?幼儿D说：我不会选第一种方法，颜料涂在身上要洗半天，太麻烦了……
　　教师通过“如何给熊猫拍彩照”这一发散性的问题，来引导幼儿积极想办法。对于幼儿A用颜料这一不贴切的做法，教师没有直接予以否定，而是通过提供各种辅助材料的方式来启发他换个角度思考问题。正是有了辅助材料这座“桥”，幼儿A才顺利地想出了给熊猫佩戴彩色服饰的好方法。而且，教师再通过面向全体提问“你若是熊猫，你会选择哪一种方法?”来引导幼儿淘汰不合适的方式，再次帮助幼儿A认识到自己最初的办法对熊猫不适宜，从而使幼儿A真正走出了“错误”。