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【摘要】科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。由于受传统的教育观和教学模式的影响，高职英语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价，而形成性评价却一直没有得到应有的重视。本文拟在合作学习模式的基础上完成评价体系的构建和评价指标的确定，可以对英语教学起到促进作用。
【关键词】教学评价 合作学习 形成性评价
大数据时代对英语教育中学生的思维模式、学习个性和实践中介造成了冲击，传统的英语教学模式已不能充分满足学生的需求。为了让学生更快地适应和利用大数据背景下网络课程平台和信息资源共享，更加有效地提高學生的语言能力和自主学习能力，促进学生在实践过程中更具分析、评论和创新的能力，合作学习被越来越多的教育者所采纳。因此寻找一种既能客观科学地评价教学效果，又能充分展示学生学习过程的、与我国高职英语教学相适应的形成性评价体系便成为目前教学改革的一项重要工作。
一、评价模式现状分析
高职英语是以英语作为载体，将多种知识融汇其中，为社会培养各种实用型人才，重视学生全面发展。传统教学模式注重的是知识的学习与传播，强调教学效果与最终的考核，教学评价存在的主要问题：1.在评价的功能上，重终结性评价，轻形成性评价；2.在评价的形式上，以单一的测试作为评价形式；3.在评价的内容上，用单维度的评价代替多维度的评价。
学习本身是一个动态发展的过程，评价不仅要关注学习的结果，更要重视学生在语言学习过程中的体验和感受、应用和交流，评价只有介入到学习过程的各个环节，才能有效促进评价对象的转变、进步与发展，才能成为一项反馈及时的学习支持工具，才能促进学生的英语学习。
二、形成性评价体系的理论基础
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳1983年提出多元智能理论，他的“智能本位评价”理论认为学习者的能力是多维度的，因此评价的角度也要多方位，这一理论引入我国后，也对我们的学生观和评价观带来巨大的启发。
高职学生英语能力薄弱是不争的事实，按传统的评价方式，终究会有部分学生无法通过考试，应用多元智能理论，首先改变的是我们的学生观。每个个体都是独特的，要用欣赏和发现的目光对待学生，转变以分数为标尺的理念，从多方面对学生生进行引导，让每个学生的潜能都能得到发挥和展现。其次改变的是教学模式和评价方式。教学中要以学生为主体，教师为主导，探索多种教学手段培养学生的“多元智能”；在教学形式上鼓励合作学习和讨论，培养学生的人际智能和合作意识；在评价方式上，可以师评、互评、自评相结合，增强学生的评价主体地位。
三、形成性评价体系在高职英语教学中的构建
1.评价的原则。
（1）评价主体多元化。将传统的教师为主体的单一评价逐步改为有教师、同伴、学生自己共同参与的交互过程评价，既是遵循了教育发展的要求，也是教育人性化、民主化的体现。
（2）评价目标多元化。评价目标的设置要考虑三个维度：1）认知的维度；2）操作系统维度；3）情感的维度。但在实际课程设计和实施中最容易被忽略的是情感的维度，一堂好课应使学生在掌握知识，发展能力的过程中，在自信心、责任感等非智力因素方面获得发展。
（3）评价方式多样化。要根据评价目的、作用和特点的不同，创造性地设计多种多样的评价方式。做到定性评价和定量评价相结合，自我评价与他人评价相结合。
2.形成性评价体系的内容及实施。
笔者在多元智理论的基础上，结合高职学生的特点将高职英语教学的形成性评价体系归结如下：
（1）评价主体：学生 教师
（2）评价方式及比例：自我评价（20%） 组内互评（30%） 教师评价（50%）
（3）评价量表：
（4）实施办法。在小组合作学习结束之后，教师和学生依据评价量表共同对学生的学习情况评价。各项评价百分制，总分=（自评1 自评2 …）*20% （互评1 互评2 …）*30% （教师评1 教师评2 …）*50%，每次活动评价结束教师用EXCEL表格统计，按比例统计学生总分，学生总分上不封顶，最高分折合为100分，最终得分=总分*100/最高分。
在评价实践中，教师应让学生认识到各项评价对学生能力发展的意义，并教给学生评价的方法。
1）自我评价—找到自己的成长点。自我评价则是依据评价标准学生自身的过去与现在进行比较。看一看今天的自己是否比昨天的自己有进步，有成长。这种评价以评价对象个体的自身状况为参照系。通过自我评价让学生认识到自己是需要不断完善的个体。
2）组内互评—学人之长，避己之短。组内互评是以独立的学习小组为单位，依据评价标准，通过将同伴的学习过程或学习结果与自己的进行对比，找出不同之处，重点在于提出改进的意见，被评的学生及时改进自己的方案。互评不仅对被评学生有促进作用，进行评价的学生也可以在对比和评价的过程中发现不足，进行改进。通过相互评价，也让学生们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。
3）教师评价—尽可能做到面面俱到。自我和互评虽然民主且注重细节，但是由于学生的阅历和思维的限制，有时想法不够全面。所以教师评价也是必不可少的，在评价过程中要强调学生没有思考到的方面，帮助他们拓展视野。教师评价不仅可以为自我评价和小组评价起到画龙点睛的作用，更加可以帮助学生树立信心、追求进步，从而真正体现“形成性”评价的真谛。
四、形成性评价体系实施的保障条件和建议
教学评价改革是一项崭新的、艰辛而又长期的探索过程。要创新教学评价体系，教师首先需要转变评价观念，淡化学科成绩，全面完整地理解评价的基本理念和类型，全面理解评价的多元化特征，特别是重视形成性评价的操作实践的探索，掌握现代评价的改革与操作策略，其次要学会放手，相信学生，这样科学的、系统的、可操作的新型评价模式才能得以展开。
参考文献：
[1]王华.外语教学中形成性评估体系的建立[J].当代外语研究，2010.
[2]王爱玲.试论有效课堂评价体系的构建[J].教育理论与实践，2014.
【关键词】教学评价 合作学习 形成性评价
大数据时代对英语教育中学生的思维模式、学习个性和实践中介造成了冲击，传统的英语教学模式已不能充分满足学生的需求。为了让学生更快地适应和利用大数据背景下网络课程平台和信息资源共享，更加有效地提高學生的语言能力和自主学习能力，促进学生在实践过程中更具分析、评论和创新的能力，合作学习被越来越多的教育者所采纳。因此寻找一种既能客观科学地评价教学效果，又能充分展示学生学习过程的、与我国高职英语教学相适应的形成性评价体系便成为目前教学改革的一项重要工作。
一、评价模式现状分析
高职英语是以英语作为载体，将多种知识融汇其中，为社会培养各种实用型人才，重视学生全面发展。传统教学模式注重的是知识的学习与传播，强调教学效果与最终的考核，教学评价存在的主要问题：1.在评价的功能上，重终结性评价，轻形成性评价；2.在评价的形式上，以单一的测试作为评价形式；3.在评价的内容上，用单维度的评价代替多维度的评价。
学习本身是一个动态发展的过程，评价不仅要关注学习的结果，更要重视学生在语言学习过程中的体验和感受、应用和交流，评价只有介入到学习过程的各个环节，才能有效促进评价对象的转变、进步与发展，才能成为一项反馈及时的学习支持工具，才能促进学生的英语学习。
二、形成性评价体系的理论基础
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳1983年提出多元智能理论，他的“智能本位评价”理论认为学习者的能力是多维度的，因此评价的角度也要多方位，这一理论引入我国后，也对我们的学生观和评价观带来巨大的启发。
高职学生英语能力薄弱是不争的事实，按传统的评价方式，终究会有部分学生无法通过考试，应用多元智能理论，首先改变的是我们的学生观。每个个体都是独特的，要用欣赏和发现的目光对待学生，转变以分数为标尺的理念，从多方面对学生生进行引导，让每个学生的潜能都能得到发挥和展现。其次改变的是教学模式和评价方式。教学中要以学生为主体，教师为主导，探索多种教学手段培养学生的“多元智能”；在教学形式上鼓励合作学习和讨论，培养学生的人际智能和合作意识；在评价方式上，可以师评、互评、自评相结合，增强学生的评价主体地位。
三、形成性评价体系在高职英语教学中的构建
1.评价的原则。
（1）评价主体多元化。将传统的教师为主体的单一评价逐步改为有教师、同伴、学生自己共同参与的交互过程评价，既是遵循了教育发展的要求，也是教育人性化、民主化的体现。
（2）评价目标多元化。评价目标的设置要考虑三个维度：1）认知的维度；2）操作系统维度；3）情感的维度。但在实际课程设计和实施中最容易被忽略的是情感的维度，一堂好课应使学生在掌握知识，发展能力的过程中，在自信心、责任感等非智力因素方面获得发展。
（3）评价方式多样化。要根据评价目的、作用和特点的不同，创造性地设计多种多样的评价方式。做到定性评价和定量评价相结合，自我评价与他人评价相结合。
2.形成性评价体系的内容及实施。
笔者在多元智理论的基础上，结合高职学生的特点将高职英语教学的形成性评价体系归结如下：
（1）评价主体：学生 教师
（2）评价方式及比例：自我评价（20%） 组内互评（30%） 教师评价（50%）
（3）评价量表：
（4）实施办法。在小组合作学习结束之后，教师和学生依据评价量表共同对学生的学习情况评价。各项评价百分制，总分=（自评1 自评2 …）*20% （互评1 互评2 …）*30% （教师评1 教师评2 …）*50%，每次活动评价结束教师用EXCEL表格统计，按比例统计学生总分，学生总分上不封顶，最高分折合为100分，最终得分=总分*100/最高分。
在评价实践中，教师应让学生认识到各项评价对学生能力发展的意义，并教给学生评价的方法。
1）自我评价—找到自己的成长点。自我评价则是依据评价标准学生自身的过去与现在进行比较。看一看今天的自己是否比昨天的自己有进步，有成长。这种评价以评价对象个体的自身状况为参照系。通过自我评价让学生认识到自己是需要不断完善的个体。
2）组内互评—学人之长，避己之短。组内互评是以独立的学习小组为单位，依据评价标准，通过将同伴的学习过程或学习结果与自己的进行对比，找出不同之处，重点在于提出改进的意见，被评的学生及时改进自己的方案。互评不仅对被评学生有促进作用，进行评价的学生也可以在对比和评价的过程中发现不足，进行改进。通过相互评价，也让学生们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。
3）教师评价—尽可能做到面面俱到。自我和互评虽然民主且注重细节，但是由于学生的阅历和思维的限制，有时想法不够全面。所以教师评价也是必不可少的，在评价过程中要强调学生没有思考到的方面，帮助他们拓展视野。教师评价不仅可以为自我评价和小组评价起到画龙点睛的作用，更加可以帮助学生树立信心、追求进步，从而真正体现“形成性”评价的真谛。
四、形成性评价体系实施的保障条件和建议
教学评价改革是一项崭新的、艰辛而又长期的探索过程。要创新教学评价体系，教师首先需要转变评价观念，淡化学科成绩，全面完整地理解评价的基本理念和类型，全面理解评价的多元化特征，特别是重视形成性评价的操作实践的探索，掌握现代评价的改革与操作策略，其次要学会放手，相信学生，这样科学的、系统的、可操作的新型评价模式才能得以展开。
参考文献：
[1]王华.外语教学中形成性评估体系的建立[J].当代外语研究，2010.
[2]王爱玲.试论有效课堂评价体系的构建[J].教育理论与实践，2014.