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一、高中政治开展研究性学习的障碍的具体表现
1. 传统的教学观念,扼杀了学生个性,阻碍着高中政治研究性学习的开展
长期以来,在“应试教育”教学观念支配下,高中政治课的课程设置、课程标准和教材单一。教学中,师生们围绕高考这根无形指挥棒团团转,必然地形成了“教师教书,学生背书,国家考书”的教学模式。为提高学校知名度和教学质量,不少学校把竟争片面理解为考试的竟争、分数的竟争、升学的竟争,政治教师只能通过填鸭式、注入式等办法来培训学生的应试能力,甚至不惜来用超负荷的,大运动量的题海战术,去争取考分的优胜、升学率的优胜。事实上,高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了较高水平,他们的个性品质也逐渐稳定和成熟。在高中政治教学中,学生已经能用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题,学生也可以在教师的指导下,通过自主探究,在做的过程中悟出理性知识,培养探究技能和探究气质。但在传统观念束缚下,高中政治课教学活动局限于课堂的狭小范围内,难以适应高中学生的身心发展和实际特点,压抑了高中学生的创新能力和实践能力,扼杀了学生个性,阻碍着高中政治课研究性学习的开展,不利于全面提高学生素质,培养创新人才。
2.传统的不平等的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥,影响着高中政治研究性学习的开展
研究性学习是一种自主学习、探索学习。学生是学习的主人,是学习内容的确定者、组织者和实践者。学生可以自己提出问题和研究问题,可以到社会上作调查,也可以到企业、商业机构访问请教,还可以在学校查阅资料。在学习过程中,要求学生作为主体走出课堂,面向生活,需要的是教师的“指导”和“帮助”,而不是“传授”“教导”和“接受”,因此师生之间应是一种互帮互学的“学习共同体”。然而长期以来形成的传统师生关系,实际不是一种不平等的关系。政治教师在教学中不仅是教学活动的组织者,教学内容的指定者和学生学习成绩的评判者,还是政治教学过程的控制者,而且是绝对权威,总是牵着学生的鼻子走,千方百计地按照自己的思路“格式化”学生,造成教与学脱节,教决定学,我怎么教,你怎么学;我教多少,你学多少;我不教,你不能学。教师对学生是居高临下的,这种教师代替学生主体地位的局面严重阻碍了学生主体作用,影响着高中政治课研究性学习的开展。
3.教师的知识结构、知识能力,直接影响着对学生的指导,影响着高中政治研究性学习活动的开展
在传统的政治教学中,不少政治教师的角色一旦定位,便会画地为牢,把自己禁锢在政治学科的壁垒之中,不再或很少涉猎其他学科的知识。而研究性学习的课题往往涉及到课内外、校内外、内容丰富,范围极广,因而作为政治教师仅凭政治科的有限的知识,已经不能满足教学的需要。教师相对于学生而言,他们的优势就在于有丰富的人生经历,看问题有一定的深度,但如果面对一个课题,作为指导者的政治教师对内容不了解,无异于“巧妇难为无米之炊”,更何况研究性学习的时间毕竟有限,要在较短的时间内对学生进行正确指导也是很难的。
二、高中政治开展研究性学习的对策
首先教师要转变教育观念,走出对研究性学习的认识误区。
不少教师认为,中学属于基础教育阶段,是学生打基础的最佳时期,其主要任务是学好各门文化课,搞研究性学习应放在课外,不应作为必修课;搞研究性学习,农村中学的教学条件还不足、执行有困难,很难搞出名堂来;搞研究性学习会影响学生的学习成绩,降低升学率……显然,这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑,因此教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识,消除上述顾虑。同时,教师要充分认识到研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神的重要意义,改变自己的角色,在研究性学习中成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者,建立平等、民主、教学相长的师生关系,使学生积极主动地进行研究性学习。
其次要做好对学生的指导工作。
研究性学习过程中,面对学生提出来的一连串问题,教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂,所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅图书、报刊或通过上网、问卷等形式获取资料的方法,学会判断信息资料的真伪、优劣,识别对研究有价值的资料,淘汰边缘资料,学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,发现资料间的关联和趋势,得出相应的结论;指导学生运用各种通讯手段──电话、E-mail等向专家请教,使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向巳有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新,使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
总之,在研究性学习中,教师最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考,帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。
(沂水县第二中学)
1. 传统的教学观念,扼杀了学生个性,阻碍着高中政治研究性学习的开展
长期以来,在“应试教育”教学观念支配下,高中政治课的课程设置、课程标准和教材单一。教学中,师生们围绕高考这根无形指挥棒团团转,必然地形成了“教师教书,学生背书,国家考书”的教学模式。为提高学校知名度和教学质量,不少学校把竟争片面理解为考试的竟争、分数的竟争、升学的竟争,政治教师只能通过填鸭式、注入式等办法来培训学生的应试能力,甚至不惜来用超负荷的,大运动量的题海战术,去争取考分的优胜、升学率的优胜。事实上,高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了较高水平,他们的个性品质也逐渐稳定和成熟。在高中政治教学中,学生已经能用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题,学生也可以在教师的指导下,通过自主探究,在做的过程中悟出理性知识,培养探究技能和探究气质。但在传统观念束缚下,高中政治课教学活动局限于课堂的狭小范围内,难以适应高中学生的身心发展和实际特点,压抑了高中学生的创新能力和实践能力,扼杀了学生个性,阻碍着高中政治课研究性学习的开展,不利于全面提高学生素质,培养创新人才。
2.传统的不平等的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥,影响着高中政治研究性学习的开展
研究性学习是一种自主学习、探索学习。学生是学习的主人,是学习内容的确定者、组织者和实践者。学生可以自己提出问题和研究问题,可以到社会上作调查,也可以到企业、商业机构访问请教,还可以在学校查阅资料。在学习过程中,要求学生作为主体走出课堂,面向生活,需要的是教师的“指导”和“帮助”,而不是“传授”“教导”和“接受”,因此师生之间应是一种互帮互学的“学习共同体”。然而长期以来形成的传统师生关系,实际不是一种不平等的关系。政治教师在教学中不仅是教学活动的组织者,教学内容的指定者和学生学习成绩的评判者,还是政治教学过程的控制者,而且是绝对权威,总是牵着学生的鼻子走,千方百计地按照自己的思路“格式化”学生,造成教与学脱节,教决定学,我怎么教,你怎么学;我教多少,你学多少;我不教,你不能学。教师对学生是居高临下的,这种教师代替学生主体地位的局面严重阻碍了学生主体作用,影响着高中政治课研究性学习的开展。
3.教师的知识结构、知识能力,直接影响着对学生的指导,影响着高中政治研究性学习活动的开展
在传统的政治教学中,不少政治教师的角色一旦定位,便会画地为牢,把自己禁锢在政治学科的壁垒之中,不再或很少涉猎其他学科的知识。而研究性学习的课题往往涉及到课内外、校内外、内容丰富,范围极广,因而作为政治教师仅凭政治科的有限的知识,已经不能满足教学的需要。教师相对于学生而言,他们的优势就在于有丰富的人生经历,看问题有一定的深度,但如果面对一个课题,作为指导者的政治教师对内容不了解,无异于“巧妇难为无米之炊”,更何况研究性学习的时间毕竟有限,要在较短的时间内对学生进行正确指导也是很难的。
二、高中政治开展研究性学习的对策
首先教师要转变教育观念,走出对研究性学习的认识误区。
不少教师认为,中学属于基础教育阶段,是学生打基础的最佳时期,其主要任务是学好各门文化课,搞研究性学习应放在课外,不应作为必修课;搞研究性学习,农村中学的教学条件还不足、执行有困难,很难搞出名堂来;搞研究性学习会影响学生的学习成绩,降低升学率……显然,这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑,因此教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识,消除上述顾虑。同时,教师要充分认识到研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神的重要意义,改变自己的角色,在研究性学习中成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者,建立平等、民主、教学相长的师生关系,使学生积极主动地进行研究性学习。
其次要做好对学生的指导工作。
研究性学习过程中,面对学生提出来的一连串问题,教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂,所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅图书、报刊或通过上网、问卷等形式获取资料的方法,学会判断信息资料的真伪、优劣,识别对研究有价值的资料,淘汰边缘资料,学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,发现资料间的关联和趋势,得出相应的结论;指导学生运用各种通讯手段──电话、E-mail等向专家请教,使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向巳有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新,使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
总之,在研究性学习中,教师最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考,帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。
(沂水县第二中学)