英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程,说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说、读等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。
　　
　　一、加强听力训练,促进写作
　　
　　“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力,使其获取更多的信息,可选用小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍等材料进行训练。这些材料要求语言地道,由英美人士朗读,语速由慢到快,循序渐进。具体做法是:事先提出每课生词,让学生在课后反复听课文内容,并逐字逐句写下。通过布置、检查、评讲提高学生听力,从而进一步提高学生的表达能力。
　　
　　二、积累词汇,促进写作
　　
　　犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是口语、写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章,有80%的词不认识,那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子,10个词有8个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,关键还得看其掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的,是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出,学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义,能听懂,在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求,提高学生写的能力,可坚持每周用一课时让学生默写单词,要求学生根据汉语解释,写出词的拼写形式、词类、音标。当堂同桌交换批改,教师抽查,记入平时成绩,要求默写正确率达到96%,对默写错了的单词,要立即订正5遍。可从第一册开始,逐册默写,然后又从头开始,不断反复。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外,对初、高中学过的不规则动词过去式、过去分词,形容词、副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年、月、日、星期等等,作专项默写,为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础,从而使学生在高考书面表达中,避免了因单词拼写错误而丢分的情况。
　　
　　三、书写规范,促进写作
　　
　　高考“书面表达”的质量,既反映在表达内容上,也反映在书面形式上。因此,在教学过程中,入能门阶段的书写、抄写、拼写到听写等等,都要坚持从书写26个字母的基本功抓起,不能马虎。教师应要求学生书写规范,写好匀笔斜体行书,注意连写,以及文面美观,并采用出专刊的形式,让全班同学都参加英语书法评比,从而激发学生练习英语书写的兴趣,养成良好的书写习惯。高考试题中之所以要有“书面表达”一题,其目的就是要考查学生“写”的能力,其中就包括拼写和书面的基本功,我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。
　　
　　四、围绕课文综合训练,促进写作
　　
　　现行中学课文,是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,一篇课文下来,语音、词汇、语法、句型、口头、笔头表达等全都有了。故在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力,从而为写打下基础。
　　1.坚持每次上课均听写一定量的单词,要写出单词的拼写形式、词义解释、词类、音标,并全批全改,然后几课为一单元,定期默写。
　　2.遣词造句能力的培养。课文中出现的动词要特别注意,因为动词掌握得好坏,是学生能否正确遣词造句的关键。因此,每学到一个动词,都要学生联系简单句的5个基本句型考虑组成句子,不斷培养学生用动词决定句型的意识,让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。
　　另外,课文中出现的重点词汇、词组、例句,也要引导学生口头造句,而且还要要求学生尽量将课堂所学内容记下来,尽可能记下由教师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练,可以培养学生用英语记笔记的能力,可以减少板书时间,增大课堂容量,一举多得。学会做课堂笔记,这对提高学生笔头表达能力很有帮助。
　　3.朗读和背诵能力。一般来说,听与读的训练量必须几十倍的多于说与写的量,才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的意思。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,学英语也应这样。所以要坚持让学生背诵部分课文以及有代表性的短文,从而培养学生的语感。
　　4.口头、笔头概括能力。在学生背诵课文的基础上,要求学生在给出关键词的基础上,口头、笔头复述课文。可给出部分关键词,然后让学生口头、笔头将关键词连贯起来,提高学生捕捉信息、组织句子的能力。
　　总之,学生写作能力的提高,也是其英语综合能力提高的表现。只要能坚持积累,善于总结,不断训练,一定可以取得明显的进步。