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摘 要：翻转课堂作为一种新兴教学模式，国外已经开始应用，并且取得了较好的教学效果。如何通过该教学模式提升国内学校教学效果已成为专家和教师日益关注的焦点。通过对翻转课堂特点的研究，以及我国高职英语教学的教学模式、教学现状、大学生学习特点的分析，探讨了翻转课堂在我国高职英语教学应用的可行性。
关键词：翻转课堂; 教学模式;高职英语教学;学习者特征
一、翻转课堂概述
1.翻转课堂概念
一位名叫萨尔曼·罕的年轻人在网上创建了他的罕学院，在罕学院教学影片的启发下，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式——学生在家看视频以代替教师的课堂讲解;然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。
2.翻转课堂实质
翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境，使学生从传统的在课堂听转变为在课下观看视频学习，而在课堂上，在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题，从而实现学习效率的提高。
二、翻转课堂在高职英语教学使用的可行性分析
（一）现有教学模式
我国高职英语教学实践中较为普遍的教学模式主要为以下两种：
1.利用多媒体集中授课式
该模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件的形式，在教学多媒体的辅助下进行展示教学，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习的一种教学模式。
（1）利用多媒体集中授课式的优点。利用多媒体集中授课式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。
（2）利用多媒体集中授课式的缺点。在利用多媒体教学有这么多好处的同时也存在着一些弊端，主要体现在两个方面：第一：播放多媒体课件时就像是电影一样一闪即过，知识点没有突出，学生记笔记跟不上老师播放的速度，造成学生对所学科目失去信心;第二：在有限的课堂教学时间内，学生观看多媒体课件并不能及时发现问题，只是教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化。
2.实验操作式
（1）实验操作式的优点。实验操作式的优点在于能夠使学生了解事物的具体运动过程，加强理论和实际的联系，有助于理解和巩固知识，有效发展学生的观察能力、思维能力、动手操作能力和创造能力等。
（2）实验操作式的缺点。实验操作式缺点主要表现为以下两个方面：第一：在实验过程中教师必须认真编写实验计划并进行认真的指导，在实验课时间有限的情况下教师不可能对每一位学生的问题都做到及时处理;第二：教学实验设备不可能随时供学生使用，在节假日期间学生不能自由地进入实验室，这在很大程度上限制了学生学习的自由度和广泛度。
（二）翻转课堂教学模式的优点
（1）翻转课堂让学生自己掌控学习。翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。
（2）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。
三、翻转课堂学习者特征
根据翻转课堂的概念及实质分析，笔者总结出翻转课堂的学习者应该具备以下特征：①能够自主学习和抵抗诱惑;②能够及时发现问题和解决问题;③能够在课堂上和同学们及时交流和沟通并能及时询问在学习过程中所记录下来的没能解决的疑惑;④具备观看视频的硬件设备。
四、高职英语教学学生学习特点分析
（1）能独立学习，自学能力强。总的来讲我国高职英语教学学生的年龄群一般在18～25岁，脑智已经发育成熟，具有较强的思维推断能力和学习组织能力，不易受到外界诱惑，自我学习能力较强。
（2）具有较强的表达能力。在调查的200份问卷中，有16%的学生认为自己表达能力非常好，能够非常好地表达自己的意思;42%的学生认为自己的表达能力较好，能够较好地阐明自己的意思;24%的学生认为自己的表达能力一般，没有说太好也没有不好;18%的学生认为自己的表达能力较差，不善表达。总体而言，高职英语教学的学生具有较强的语言组织能力和表达能力，能较好地与他人交流自己的学习观点和学习心得。
（3）具有较强的发现问题能力。在调查的200份问卷中，认为自己在平时学习的过程中能够很好地发现问题有42份，发现问题能力还行的占49份，发现问题一般的占62份，发现问题能力较差的有47份，总的来讲高职英语教学的学生在看视频的过程中易于发现问题，敢于怀疑，敢于同教师平等地探讨问题。
（4）具有创新精神和意识。在调查的200份问卷中，有6%的学生认为自己的创新意识非常的强，能够将所学联系实际并创新，有50%的学生认为自己的创新意识较强，有28%的学生认为自己的创新意识一般，有16%的学生认为自己的创新意识较差。总的来讲，高职英语教学的学生在经过中小学的学习沉淀，已经具备了一定的知识体系结构，同时接触外界社会学习相对于中小学学生来说也较多，在这些基础上会有进一步创新的意识。
综上所述，翻转课堂的教学模式让学生自动掌控学习、增强学习中的互动和提高学生优越性心理等优点，能够有效弥补高职英语教学现行教学模式中所存在的弊端，同时通过问卷调查，反映出我国高职英语教学学生学习思想成熟、自学能力强、具有较强的表达能力、具有较强的发现问题能力、具有创新精神和意识，一般学生都具有观看视频的设备，这些都能很好地契合翻转课堂教学模式所要求的学生的学习特点。综上，笔者认为，高职英语教学具备应用翻转课堂的硬件环境条件和学生适应性条件，因此，高职英语教学中应用翻转课堂教学模式具有很好的可行性。
参考文献：
[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（07）
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）
本文系2014年河北省高等学校英语教学改革立项课题，编号：2014YYJG320。
关键词：翻转课堂; 教学模式;高职英语教学;学习者特征
一、翻转课堂概述
1.翻转课堂概念
一位名叫萨尔曼·罕的年轻人在网上创建了他的罕学院，在罕学院教学影片的启发下，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式——学生在家看视频以代替教师的课堂讲解;然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。
2.翻转课堂实质
翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境，使学生从传统的在课堂听转变为在课下观看视频学习，而在课堂上，在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题，从而实现学习效率的提高。
二、翻转课堂在高职英语教学使用的可行性分析
（一）现有教学模式
我国高职英语教学实践中较为普遍的教学模式主要为以下两种：
1.利用多媒体集中授课式
该模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件的形式，在教学多媒体的辅助下进行展示教学，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习的一种教学模式。
（1）利用多媒体集中授课式的优点。利用多媒体集中授课式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。
（2）利用多媒体集中授课式的缺点。在利用多媒体教学有这么多好处的同时也存在着一些弊端，主要体现在两个方面：第一：播放多媒体课件时就像是电影一样一闪即过，知识点没有突出，学生记笔记跟不上老师播放的速度，造成学生对所学科目失去信心;第二：在有限的课堂教学时间内，学生观看多媒体课件并不能及时发现问题，只是教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化。
2.实验操作式
（1）实验操作式的优点。实验操作式的优点在于能夠使学生了解事物的具体运动过程，加强理论和实际的联系，有助于理解和巩固知识，有效发展学生的观察能力、思维能力、动手操作能力和创造能力等。
（2）实验操作式的缺点。实验操作式缺点主要表现为以下两个方面：第一：在实验过程中教师必须认真编写实验计划并进行认真的指导，在实验课时间有限的情况下教师不可能对每一位学生的问题都做到及时处理;第二：教学实验设备不可能随时供学生使用，在节假日期间学生不能自由地进入实验室，这在很大程度上限制了学生学习的自由度和广泛度。
（二）翻转课堂教学模式的优点
（1）翻转课堂让学生自己掌控学习。翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。
（2）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。
三、翻转课堂学习者特征
根据翻转课堂的概念及实质分析，笔者总结出翻转课堂的学习者应该具备以下特征：①能够自主学习和抵抗诱惑;②能够及时发现问题和解决问题;③能够在课堂上和同学们及时交流和沟通并能及时询问在学习过程中所记录下来的没能解决的疑惑;④具备观看视频的硬件设备。
四、高职英语教学学生学习特点分析
（1）能独立学习，自学能力强。总的来讲我国高职英语教学学生的年龄群一般在18～25岁，脑智已经发育成熟，具有较强的思维推断能力和学习组织能力，不易受到外界诱惑，自我学习能力较强。
（2）具有较强的表达能力。在调查的200份问卷中，有16%的学生认为自己表达能力非常好，能够非常好地表达自己的意思;42%的学生认为自己的表达能力较好，能够较好地阐明自己的意思;24%的学生认为自己的表达能力一般，没有说太好也没有不好;18%的学生认为自己的表达能力较差，不善表达。总体而言，高职英语教学的学生具有较强的语言组织能力和表达能力，能较好地与他人交流自己的学习观点和学习心得。
（3）具有较强的发现问题能力。在调查的200份问卷中，认为自己在平时学习的过程中能够很好地发现问题有42份，发现问题能力还行的占49份，发现问题一般的占62份，发现问题能力较差的有47份，总的来讲高职英语教学的学生在看视频的过程中易于发现问题，敢于怀疑，敢于同教师平等地探讨问题。
（4）具有创新精神和意识。在调查的200份问卷中，有6%的学生认为自己的创新意识非常的强，能够将所学联系实际并创新，有50%的学生认为自己的创新意识较强，有28%的学生认为自己的创新意识一般，有16%的学生认为自己的创新意识较差。总的来讲，高职英语教学的学生在经过中小学的学习沉淀，已经具备了一定的知识体系结构，同时接触外界社会学习相对于中小学学生来说也较多，在这些基础上会有进一步创新的意识。
综上所述，翻转课堂的教学模式让学生自动掌控学习、增强学习中的互动和提高学生优越性心理等优点，能够有效弥补高职英语教学现行教学模式中所存在的弊端，同时通过问卷调查，反映出我国高职英语教学学生学习思想成熟、自学能力强、具有较强的表达能力、具有较强的发现问题能力、具有创新精神和意识，一般学生都具有观看视频的设备，这些都能很好地契合翻转课堂教学模式所要求的学生的学习特点。综上，笔者认为，高职英语教学具备应用翻转课堂的硬件环境条件和学生适应性条件，因此，高职英语教学中应用翻转课堂教学模式具有很好的可行性。
参考文献：
[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（07）
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）
本文系2014年河北省高等学校英语教学改革立项课题，编号：2014YYJG320。