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摘 要：希沃授课助手是一款基于同一无线Wi-Fi网络，可实现智能手机（及智能平板）与PC之间互联互通的移动应用软件。运用授课助手让初中化学课堂变成更有趣、更互动、生成的课堂。
关键词：希沃授课助手;初中化学;有趣;互动;生成;课堂
随着社会的发展，通信科技的进步，智能手机及APP越来越多应用到化学教学中来[1]。希沃授课助手是一款专为课堂教学设计且具有很强交互性的应用软件，其拍照上传（可直播）、屏幕同步、文件上传、触摸板、课件演示等功能为课堂变成更有趣、好互动、生成的课堂插上了“翅膀”。
一、希沃授课助手助推初中化学课堂更有趣
1、利用其拍照上传功能，增强演示实验效果。
“知之者不如好之者”，兴趣是学生最好的老师。因为化学实验，化学成为一个学生比较感兴趣的学科。只要有化学实验，学生兴趣盎然，所以化学实验是初中化学调动和激发学生兴趣的常用手段。比如：在上绪言课时，教师往往通过演示“魔棒点火”、“吹出来的牛奶”等小魔术导入;还有一些有一定危险性的或有毒有害的实验只能由老师来演示。但演示实验有其自身不足，演示实验时前排的学生能看清楚，后面的同学可能根本看不到。学生带着满满的期待与兴趣，最后什么都没看到，没有达到调动和激发学生兴趣的效果，长时间后面学生就对实验没有兴趣了。在演示实验时开启拍照上传功能中的直播功能，同时在大屏幕就投射出演示实验可以让每一位学生一目了然，吸引所有学生的眼球，这样演示实验的功能和价值才发挥的淋漓尽致。
2、利用其手机屏幕同步功能，提供一些电脑无法搜索下载的视频，图片，文字等资源，如抖音等用于导入，课堂知识延伸扩大学生视野。
有趣的课堂上学生心理情感得到满足，学生会从骨子里头愿意去学化学，从而提高初中化学教学质量。
二、希沃授课助手助推化学课堂更互动
课堂教学因互动而精彩，互动教学是教师和学生、学生和学生之间思想、情感、价值观和兴趣的相互交流。通过这种广泛的交流实现生生互动、师生互动，把课堂还给学生，学生是课堂的主人，更好的彰显“以生为本”新课程理念。学生在互动过程中学习和进步，希沃授课助手很好的提高了课堂互动效率[2]。
1、触模板，无线遥控三尺讲台，零距离与学生互动的帮手。
以前老师都是一支粉笔三尺讲台，把老师约束在讲台上，想走下讲台去和学生互动交流，又不能同时控制课件和书写板书。希沃授课助手中触摸板可以在手机端控制操作课件。老师从圣神的讲台上解放出来，走到每个角落的学生中去，零距离与学生互动交流提供了时间空间上的可能。
2、拍照上传功能，课堂互动真正有效的抓手。
2.1 重现实验 捕捉实验关键点
化学的很多知识及原理都是源于对实验及现象的观察、分析、总结得出的。有些实验关键点不容易捕捉，稍纵即逝，有些很重要的实验现象就可能错过。学生实验时老师利用拍照上传功能，重新实验，捕捉实验的关键点。
如学生练习过滤操作时。策略：拍摄一两张学生过滤操作的图片上传，在投影上显示出来。等学生完成了实验后，老师接着抽生说说这图片上的操作对吗。同时老师配合学生的回答在老师的手机端用画笔在实验关键点上圈画，在投影上随圈画过程逐一呈现出来，也可利用聚光灯功能呈现实验关键点。通过拍照上传功能呈现实验的关键点形成生生互动、师生互动的课堂。
2.2暴露错误，突破知识重难点。
课堂效果的好坏，进行课堂测评是最常见的。一般每节课都有当堂测评，老师走到学生中间，查看并了解学生答题情况，立刻拍照上传使错误暴露，突破知识重难点，还可以根据学生回答情况及时调整教学进度。
比如物质的分类题，空气、二氧化碳（CO2）、氧气（O2）、铁水（Fe）、高锰酸钾（KMnO4）
混合物：空气 二氧化碳（CO2）高锰酸钾（KMnO4）纯净物：氧气（O2）、铁水（Fe）
化合物：二氧化碳（CO2）高锰酸钾（KMnO4）单质：氧气（O2）、铁水（Fe）
学生典型错误分析：把二氧化碳（CO2），高锰酸钾（KMnO4）认为是混合物。混合物和化合物搞不清，实质是混合物，化合物概念没有理解及元素与混合物，化合物的关系。
策略：利用拍照上传，问学生对吗？和你的答案一样吗？讨论交流。在水到渠成的互动中反馈问题，既解决了学生疑难又巩固了知识，还摸清了学生在这一重难点出现错误的生长点。
三、希沃授课助手助推生成性化学课堂。
互动的课堂成就生成的课堂。一堂好课不是老师讲出来的，而应该是学生在认知的基础上生成的。苏霍姆林斯基也曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动”。课堂教学突出过程性，让学生在互动中学习知识，在互动中生成发展新知识。
如：在设计选择实验室制取二氧化碳的实验室装置时，学生结合实验室制取氧气自己设计出不同的装置，有错误的，有正确的，有简易的，有方便稀盐酸的，有随时控制反应发生于停止的。
策略：利用希沃授课助手中拍照上传3-4张装置图片，首先让这位同学分析为什么这么设计，你认为正确吗？然后抽生分析简易的装置，这套装置可以吗？装置中容器可以替换吗，你还能设计出哪些类似的裝置。再抽生分析方便稀盐酸的装置比前面装置有什么优点？有什么不足？如何改进设计？请设计这套装置（随时控制反应发生于停止的）说说如何克服不足。还有其他装置吗？借助这3-4张图片把装置选择相关的知识不是硬塞灌输给学生而是互动中生成的，同时在改进装置中还可以培养学生的创新意识。
总之，在21世纪科技突飞猛进，人工智能快速发展的时代，现代教师要善于利用这些科技、产品使自己的课堂更有趣、互动性更好、生成性更强，打造更高效的课堂。
参考文献
[1] 智能手机在化学教学中的应用[J] .教育研究2018（20）55-56
[2] 利用移动端提高课堂互动效率的技术实现.中小学信息技术教育2018（1）80-82
关键词：希沃授课助手;初中化学;有趣;互动;生成;课堂
随着社会的发展，通信科技的进步，智能手机及APP越来越多应用到化学教学中来[1]。希沃授课助手是一款专为课堂教学设计且具有很强交互性的应用软件，其拍照上传（可直播）、屏幕同步、文件上传、触摸板、课件演示等功能为课堂变成更有趣、好互动、生成的课堂插上了“翅膀”。
一、希沃授课助手助推初中化学课堂更有趣
1、利用其拍照上传功能，增强演示实验效果。
“知之者不如好之者”，兴趣是学生最好的老师。因为化学实验，化学成为一个学生比较感兴趣的学科。只要有化学实验，学生兴趣盎然，所以化学实验是初中化学调动和激发学生兴趣的常用手段。比如：在上绪言课时，教师往往通过演示“魔棒点火”、“吹出来的牛奶”等小魔术导入;还有一些有一定危险性的或有毒有害的实验只能由老师来演示。但演示实验有其自身不足，演示实验时前排的学生能看清楚，后面的同学可能根本看不到。学生带着满满的期待与兴趣，最后什么都没看到，没有达到调动和激发学生兴趣的效果，长时间后面学生就对实验没有兴趣了。在演示实验时开启拍照上传功能中的直播功能，同时在大屏幕就投射出演示实验可以让每一位学生一目了然，吸引所有学生的眼球，这样演示实验的功能和价值才发挥的淋漓尽致。
2、利用其手机屏幕同步功能，提供一些电脑无法搜索下载的视频，图片，文字等资源，如抖音等用于导入，课堂知识延伸扩大学生视野。
有趣的课堂上学生心理情感得到满足，学生会从骨子里头愿意去学化学，从而提高初中化学教学质量。
二、希沃授课助手助推化学课堂更互动
课堂教学因互动而精彩，互动教学是教师和学生、学生和学生之间思想、情感、价值观和兴趣的相互交流。通过这种广泛的交流实现生生互动、师生互动，把课堂还给学生，学生是课堂的主人，更好的彰显“以生为本”新课程理念。学生在互动过程中学习和进步，希沃授课助手很好的提高了课堂互动效率[2]。
1、触模板，无线遥控三尺讲台，零距离与学生互动的帮手。
以前老师都是一支粉笔三尺讲台，把老师约束在讲台上，想走下讲台去和学生互动交流，又不能同时控制课件和书写板书。希沃授课助手中触摸板可以在手机端控制操作课件。老师从圣神的讲台上解放出来，走到每个角落的学生中去，零距离与学生互动交流提供了时间空间上的可能。
2、拍照上传功能，课堂互动真正有效的抓手。
2.1 重现实验 捕捉实验关键点
化学的很多知识及原理都是源于对实验及现象的观察、分析、总结得出的。有些实验关键点不容易捕捉，稍纵即逝，有些很重要的实验现象就可能错过。学生实验时老师利用拍照上传功能，重新实验，捕捉实验的关键点。
如学生练习过滤操作时。策略：拍摄一两张学生过滤操作的图片上传，在投影上显示出来。等学生完成了实验后，老师接着抽生说说这图片上的操作对吗。同时老师配合学生的回答在老师的手机端用画笔在实验关键点上圈画，在投影上随圈画过程逐一呈现出来，也可利用聚光灯功能呈现实验关键点。通过拍照上传功能呈现实验的关键点形成生生互动、师生互动的课堂。
2.2暴露错误，突破知识重难点。
课堂效果的好坏，进行课堂测评是最常见的。一般每节课都有当堂测评，老师走到学生中间，查看并了解学生答题情况，立刻拍照上传使错误暴露，突破知识重难点，还可以根据学生回答情况及时调整教学进度。
比如物质的分类题，空气、二氧化碳（CO2）、氧气（O2）、铁水（Fe）、高锰酸钾（KMnO4）
混合物：空气 二氧化碳（CO2）高锰酸钾（KMnO4）纯净物：氧气（O2）、铁水（Fe）
化合物：二氧化碳（CO2）高锰酸钾（KMnO4）单质：氧气（O2）、铁水（Fe）
学生典型错误分析：把二氧化碳（CO2），高锰酸钾（KMnO4）认为是混合物。混合物和化合物搞不清，实质是混合物，化合物概念没有理解及元素与混合物，化合物的关系。
策略：利用拍照上传，问学生对吗？和你的答案一样吗？讨论交流。在水到渠成的互动中反馈问题，既解决了学生疑难又巩固了知识，还摸清了学生在这一重难点出现错误的生长点。
三、希沃授课助手助推生成性化学课堂。
互动的课堂成就生成的课堂。一堂好课不是老师讲出来的，而应该是学生在认知的基础上生成的。苏霍姆林斯基也曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动”。课堂教学突出过程性，让学生在互动中学习知识，在互动中生成发展新知识。
如：在设计选择实验室制取二氧化碳的实验室装置时，学生结合实验室制取氧气自己设计出不同的装置，有错误的，有正确的，有简易的，有方便稀盐酸的，有随时控制反应发生于停止的。
策略：利用希沃授课助手中拍照上传3-4张装置图片，首先让这位同学分析为什么这么设计，你认为正确吗？然后抽生分析简易的装置，这套装置可以吗？装置中容器可以替换吗，你还能设计出哪些类似的裝置。再抽生分析方便稀盐酸的装置比前面装置有什么优点？有什么不足？如何改进设计？请设计这套装置（随时控制反应发生于停止的）说说如何克服不足。还有其他装置吗？借助这3-4张图片把装置选择相关的知识不是硬塞灌输给学生而是互动中生成的，同时在改进装置中还可以培养学生的创新意识。
总之，在21世纪科技突飞猛进，人工智能快速发展的时代，现代教师要善于利用这些科技、产品使自己的课堂更有趣、互动性更好、生成性更强，打造更高效的课堂。
参考文献
[1] 智能手机在化学教学中的应用[J] .教育研究2018（20）55-56
[2] 利用移动端提高课堂互动效率的技术实现.中小学信息技术教育2018（1）80-82