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为了促进校本研究的深入开展，提高学校的学科管理水平，北京市朝阳区垂杨柳学区(下辖16所学校)以学科建设为突破口，启动了“优质学科校”建设工程。根据学科类型，“优质学科校”又具体分为“语文优质学科校”、“数学优质学科校”和“科任优质学科校”，其中，“科任优质学科校”是指除语文、数学以外的其他学科优质的学校。
认定标准
1.学科管理有特色。学校要想申报某一学科的“优质学科校”，必须在该学科的管理方面有思路，教学方面有特色，科研方面有成果，有市级以上获奖论文，有市区级研究课、获奖课、展示课。
2.形成学科骨干群。申报“语文优质学科校”和“数学优质学科校”的学校，学科骨干教师要占该学科任课教师总数的1/3以上；申报“科任优质学科校”的学校，骨干教师要占学科任课教师总数的1/2以上。根据课堂教学质量的高低，我们把课分为A、B、C、D 四个等级。每个骨干教师每学期至少要有四节A级课，其他教师的课大部分要达到B级，C级课要在10%以下，无D级课。
3.教师的教学基本功扎实。学校在教师的教学基本功训练方面要有整体规划，要将培训与考核有机结合起来，对每位教师的基本功考核成绩进行累计。骨干教师的基本功考核应达到优秀。
4.学生的学习质量高。学校要建立起学习质量监控体系，不仅要关注学生的考试成绩，而且要关注学生的学习兴趣、学习习惯和学习过程。学区对学生的学习质量进行不定期抽查，抽查结果要求合格率达到99%以上，低年级优秀率达到75%以上，中年级优秀率达到55%以上，高年级优秀率达到35%以上。
认定过程
1.学校提交申报方案。学校要认真分析本校的教师队伍情况，挖掘本校的学科优势，拟定申报方案。申报方案包括以下内容：（1）对该学科教学、管理状况的整体分析，包括教师队伍状况、教学改革状况、学生学习质量状况、学科管理状况等，既要分析出学科的优势所在，又要找出存在的问题。（2）制定切实可行的学科建设方案，包括：确定学科教学改革的突破点，制定教师基本功的培训计划及考核办法，制定学生的学习质量监控方案。（3）列出方案的实施进程表，包括：方案的实施分为几个阶段，每个阶段的具体目标和任务有哪些。
2.学区对申报校进行考核。学区成立“优质学科校”考核小组，由学区书记任组长，主管教学的干部任副组长，聘请学区内优秀校长和市级骨干教师为考核小组成员，聘请区教研员为指导专家。考核小组主要负责：（1）对申报校的骨干教师的A级课进行认定。（2）采用抽听课的方式，对申报校的普通教师的课堂教学情况进行检查。（3）检查申报校的教师基本功培训与考核情况。（4）通过统一测试，检查申报校学生的学习质量。
3.召开“优质学科校”认定会。在上述几项考核内容均达标的基础上，学区组织召开“优质学科校”认定会。在认定会上，申报校的校长要作优质学科管理的专题汇报，骨干教师代表现场展示课堂教学水平和教学基本功，最后由学区对申报过程、考核结果给予认定，并颁发奖牌。已被认定的“优质学科校”，学区一次性奖励5000元，用于该校的学科建设及教师培训。
跟踪管理
学区每学期对“优质学科校”进行回访调研，调研的重点内容包括：学科教学改革点的突破与进展，骨干教师课堂教学水平的保持与提高，学生学习质量的保持与提高。对出现滑坡现象的学校，学区提出警告，学校要及时采取措施加以改进，学区将再次回访。“优质学科校”每年要组织一次学区级以上的学科教学研讨会，以展示本校的教学改革成果。
建设成效
1.促进了学校对学科的精细化管理。“优质学科校”的标准包括学校的学科管理水平、教师的教学科研水平、学生的学习质量等各个方面，体现的是一所学校某一学科发展的整体水平。在申报“优质学科校”的过程中，学校需要对学科发展进行整体规划，找出自己的学科优势和不足，选准学科改革的突破口，这个过程促进了学校对学科的精细化管理。
2.促进了课堂教学改革的深化。在争创“优质学科校”的过程中，各校都非常重视对新课标的解读与学习，通过多种形式的学习活动，深化对课标新理念的理解。例如：劲松四小开展了“课标导读活动”，由本校骨干教师结合自己的教学实际对课标进行导读，并回答教师提出的问题。和平小学开展了“一荐、一问、一辩”活动，由一位教师向大家推荐一篇文章，并结合文章的中心内容提出问题，请全体教师答辩。有的学校针对落实新课标中遇到的难题，组织辩论会，使大家在辩论中澄清认识。这些对教师将理念转化为教学行为起到了积极的促进作用。
教学改革的成效最终要体现在教学质量上，因此，很多学校也在想方设法把二者结合起来，用校长的话说，就是“教学改革与教学质量，两手都要抓，两手都要硬”。例如：沙板庄小学结合期末考试情况，运用反思策略，组织教师召开质量分析会，大家围绕“看到了什么、悟到了什么、找到了什么、做到了什么”展开研讨。垡头二小引导教师设计教学质量自控方案，教师出自测题，检验教学效果。针对自控方案中的问题，组内教师共同出主意、想办法。
3.促进了校本教研的深入。在“优质学科校”的建设过程中，各校根据具体情况，建立了以教研组、学科大组、科研专题组为单位，互相合作、互相学习的校本教研机制，探索出了许多具有实效性的校本教研活动形式，例如：教学个案分析式、组内交流反思式、骨干讲座启发式、干部思考引发式、分层病理分析式、选点反思调控式等。很多学校围绕研究主题形成了自己的教学研究特色，例如：垂杨柳中心小学在争创“语文优质学科校”的过程中，重点研究语文教学中“生生互动教学模式”，形成了本校的特色；南磨房中心小学在争创“数学优质学科校”的过程中，将数学思想渗透到数学教学中，提高了学生的数学能力；劲松二小重点研究“数学开放题的设计”，培养了学生的创新思维；垂杨柳四小建立了“问题积累”制度，每位教师每周积累1～2个问题，提交教研组同伴互助解决，解决不了的问题再提交学校，学校将“问题悬挂”，在学校大教研组中研究解决，对还有困难的问题，请有关专家指导解决。
在评课方式上，一些学校采取“一课多评”、“多课异评”的方式，拓宽教师的研究视野。所谓“一课多评”是指针对同一节课，不同的教师要从不同的角度进行评课，比如：可以从“工具性、人文性”这个角度评，可以从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这个角度评，也可以从“自主、合作、探究”这个角度评。所谓“多课异评”是指针对不同的课，同一个教师要从不同的角度进行评课。
4.加快了教师专业成长的步伐。在“优质学科校”的建设过程中，各校积极组织学习交流会、个案反思会、资料展评会等，并利用校园网络，建立了教师个人学习资料库，教师之间可互相访问，转载材料，实现资源共享。一轮一轮的专项基本功培训和灵活多样的学习活动，使教师的专业知识和技能均有大幅度的拓展和提高。
认定标准
1.学科管理有特色。学校要想申报某一学科的“优质学科校”，必须在该学科的管理方面有思路，教学方面有特色，科研方面有成果，有市级以上获奖论文，有市区级研究课、获奖课、展示课。
2.形成学科骨干群。申报“语文优质学科校”和“数学优质学科校”的学校，学科骨干教师要占该学科任课教师总数的1/3以上；申报“科任优质学科校”的学校，骨干教师要占学科任课教师总数的1/2以上。根据课堂教学质量的高低，我们把课分为A、B、C、D 四个等级。每个骨干教师每学期至少要有四节A级课，其他教师的课大部分要达到B级，C级课要在10%以下，无D级课。
3.教师的教学基本功扎实。学校在教师的教学基本功训练方面要有整体规划，要将培训与考核有机结合起来，对每位教师的基本功考核成绩进行累计。骨干教师的基本功考核应达到优秀。
4.学生的学习质量高。学校要建立起学习质量监控体系，不仅要关注学生的考试成绩，而且要关注学生的学习兴趣、学习习惯和学习过程。学区对学生的学习质量进行不定期抽查，抽查结果要求合格率达到99%以上，低年级优秀率达到75%以上，中年级优秀率达到55%以上，高年级优秀率达到35%以上。
认定过程
1.学校提交申报方案。学校要认真分析本校的教师队伍情况，挖掘本校的学科优势，拟定申报方案。申报方案包括以下内容：（1）对该学科教学、管理状况的整体分析，包括教师队伍状况、教学改革状况、学生学习质量状况、学科管理状况等，既要分析出学科的优势所在，又要找出存在的问题。（2）制定切实可行的学科建设方案，包括：确定学科教学改革的突破点，制定教师基本功的培训计划及考核办法，制定学生的学习质量监控方案。（3）列出方案的实施进程表，包括：方案的实施分为几个阶段，每个阶段的具体目标和任务有哪些。
2.学区对申报校进行考核。学区成立“优质学科校”考核小组，由学区书记任组长，主管教学的干部任副组长，聘请学区内优秀校长和市级骨干教师为考核小组成员，聘请区教研员为指导专家。考核小组主要负责：（1）对申报校的骨干教师的A级课进行认定。（2）采用抽听课的方式，对申报校的普通教师的课堂教学情况进行检查。（3）检查申报校的教师基本功培训与考核情况。（4）通过统一测试，检查申报校学生的学习质量。
3.召开“优质学科校”认定会。在上述几项考核内容均达标的基础上，学区组织召开“优质学科校”认定会。在认定会上，申报校的校长要作优质学科管理的专题汇报，骨干教师代表现场展示课堂教学水平和教学基本功，最后由学区对申报过程、考核结果给予认定，并颁发奖牌。已被认定的“优质学科校”，学区一次性奖励5000元，用于该校的学科建设及教师培训。
跟踪管理
学区每学期对“优质学科校”进行回访调研，调研的重点内容包括：学科教学改革点的突破与进展，骨干教师课堂教学水平的保持与提高，学生学习质量的保持与提高。对出现滑坡现象的学校，学区提出警告，学校要及时采取措施加以改进，学区将再次回访。“优质学科校”每年要组织一次学区级以上的学科教学研讨会，以展示本校的教学改革成果。
建设成效
1.促进了学校对学科的精细化管理。“优质学科校”的标准包括学校的学科管理水平、教师的教学科研水平、学生的学习质量等各个方面，体现的是一所学校某一学科发展的整体水平。在申报“优质学科校”的过程中，学校需要对学科发展进行整体规划，找出自己的学科优势和不足，选准学科改革的突破口，这个过程促进了学校对学科的精细化管理。
2.促进了课堂教学改革的深化。在争创“优质学科校”的过程中，各校都非常重视对新课标的解读与学习，通过多种形式的学习活动，深化对课标新理念的理解。例如：劲松四小开展了“课标导读活动”，由本校骨干教师结合自己的教学实际对课标进行导读，并回答教师提出的问题。和平小学开展了“一荐、一问、一辩”活动，由一位教师向大家推荐一篇文章，并结合文章的中心内容提出问题，请全体教师答辩。有的学校针对落实新课标中遇到的难题，组织辩论会，使大家在辩论中澄清认识。这些对教师将理念转化为教学行为起到了积极的促进作用。
教学改革的成效最终要体现在教学质量上，因此，很多学校也在想方设法把二者结合起来，用校长的话说，就是“教学改革与教学质量，两手都要抓，两手都要硬”。例如：沙板庄小学结合期末考试情况，运用反思策略，组织教师召开质量分析会，大家围绕“看到了什么、悟到了什么、找到了什么、做到了什么”展开研讨。垡头二小引导教师设计教学质量自控方案，教师出自测题，检验教学效果。针对自控方案中的问题，组内教师共同出主意、想办法。
3.促进了校本教研的深入。在“优质学科校”的建设过程中，各校根据具体情况，建立了以教研组、学科大组、科研专题组为单位，互相合作、互相学习的校本教研机制，探索出了许多具有实效性的校本教研活动形式，例如：教学个案分析式、组内交流反思式、骨干讲座启发式、干部思考引发式、分层病理分析式、选点反思调控式等。很多学校围绕研究主题形成了自己的教学研究特色，例如：垂杨柳中心小学在争创“语文优质学科校”的过程中，重点研究语文教学中“生生互动教学模式”，形成了本校的特色；南磨房中心小学在争创“数学优质学科校”的过程中，将数学思想渗透到数学教学中，提高了学生的数学能力；劲松二小重点研究“数学开放题的设计”，培养了学生的创新思维；垂杨柳四小建立了“问题积累”制度，每位教师每周积累1～2个问题，提交教研组同伴互助解决，解决不了的问题再提交学校，学校将“问题悬挂”，在学校大教研组中研究解决，对还有困难的问题，请有关专家指导解决。
在评课方式上，一些学校采取“一课多评”、“多课异评”的方式，拓宽教师的研究视野。所谓“一课多评”是指针对同一节课，不同的教师要从不同的角度进行评课，比如：可以从“工具性、人文性”这个角度评，可以从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这个角度评，也可以从“自主、合作、探究”这个角度评。所谓“多课异评”是指针对不同的课，同一个教师要从不同的角度进行评课。
4.加快了教师专业成长的步伐。在“优质学科校”的建设过程中，各校积极组织学习交流会、个案反思会、资料展评会等，并利用校园网络，建立了教师个人学习资料库，教师之间可互相访问，转载材料，实现资源共享。一轮一轮的专项基本功培训和灵活多样的学习活动，使教师的专业知识和技能均有大幅度的拓展和提高。