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何谓整合？整合就是优化资源配置，要有进有退、有取有舍，要获得整体的最优。而教学资源的整合，既是教学战略调整的手段，也是教学管理的日常工作。教师对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的教学资源，进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合，使其具有较强的柔弹性、条理性、系统性和价值性，并创造出新的资源。这是一个复杂的动态过程，旨在为教学工作提升综合竞争能力，进而增强教学整体优势，有效提高教学质量。
历史教学上的战略战术运用
毛泽东在指挥解放战争时说过：“在战略上要藐视敌人，在战术上要重视敌人。”说的就是战略和战术是克敌制胜不可分割的两个方面。所谓“战略”是比喻决定全局的策略;“战术”是比喻解决局部问题的方法;“敌人”用到教学方面是指工作中遇到的各种困难和障碍。只有在战略上藐视敌人，才能有必胜的勇气和旺盛的斗志，百折不挠，勇往直前，才能在暂时处于困难的条件下，不悲观失望，停滞不前。
战略层面：强化好一个意识 高中历史教师在战略层面上所要强化好的基本意识，就是“用教材教而不是教教材”。教材功能从“教本”走向“学本”化，是新课程改革的一个重要标志。所谓“教本”，是指以教师为主的教学用书，主要着眼于教师的讲授;而“学本”，则是指以学生为主的学习读本，主要立足于学生的学习。新课程实行国家课程、地方课程与校本课程相结合的弹性课程政策，历史教材不是唯一的历史课程资源，更不是唯一的历史教学资源。在历史教学中，既不能仅仅局限于教材内容、只凭历史教材来组织教学内容，更不能受制于教材设计顺序、按教材内容顺序来安排教学顺序。另外，当前历史考题的泛化，呈现形式的活化也决定了历史考试选材的浩瀚如烟，所以历史教师必须破除教材本位，树立“学生是知识的建构者”的意识;破除课堂本位，树立“社会是大课堂”的意识。唯有如此，才能真正实现高效。
战术层面：完成好三项工作 在战术上重视敌人，是克敌制胜的现实保证。教学工作只有在战术上重视困难的程度，预估教学过程中可能产生的各种疑难和问题，才能不至产生麻痹轻敌思想，才能在每一个具体的环节中，采取严谨态度，讲究教学的艺术，才能保持清醒的头脑，毕其功于一役。高中历史教师战术层面所要做好的三项工作，具体是指：打造好一支团队（即教师资源的整合）;构建好一个体系（即教材资源的整合）;发挥好多个主体（即学生资源的整合）。
整合教师资源
完善大备课组——小备课组——教师个体的管理体系 当前是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”或个人承包的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。备课组是实施教学的最基本的单位，备课组活动是教师教学生命力持续发展的关键。教学安排和教学改革必须依靠备课组去具体实施，教学质量的提高也必须充分发挥备课组的有效功能。所以，建立和完善大备课组——小备课组——教师个体的管理体系显得尤为重要。大备课组是指以全市历史学科任课老师为一个大团队，小备课组是指以一校历史任课教师为一个小团队，组建备课组最基本的单位是历史教师个人。此管理体系需充分凸现合作精神，高度统一，针对不同的情况适时组织不同规模和形式的集中，研究教学计划，编写课案，编制作业，集思广益，加强交流，做到既合作共赢，又百家争鸣。
打造4个发展共同体 要提高区域历史学科的整体教学质量，打造一支高素质的历史教师队伍是关键。近年来，本市历史学科积极构建教研新机制，全力打造发展共同体，为教师专业发展营造了良好氛围。全市共组建了专家指导组、学科中心组、校际结对组和课题研究组等4个发展共同体，将不同层次的教师加入到不同的学科发展共同体中，各取所需，各有发展。其中，“专家指导组”由学科教研员和地级市学科带头人以上的名师组成。目前，该组有6人组成，每两年改组其中的三分之一，确保活力。“学科中心组”以构建新课型、研究新策略、教学诊断和教学反思为主要职责。比如教学诊断，该组通过多种形式的调研，对各类教师的历史课堂教学进行科学诊断，并为之开出“治疗的良方”。“校际结对组”是指教研室结合新教师自身的特点及实际，量身定制，确定师傅进行带教，师徒关系三年，签定协议。师徒实行一学期一考核，考核量化，具有较强的可操作性。“课题研究组”是指对教研室主导的各类课题进行研究和实践。例如每学期为全市历史教师开出自学书目，指导教师分散学习教育理论著作、历史专业杂志等，提高历史教师的研究意识和研究能力，同时围绕课题主题进行教学实践，在亲历中体会，在体会中总结，修正教学，实现课题研究实践和课堂教学实践的循环往复，真正达到课题研究的实效。
扎实做好常规教研 在推进学科教学质量方面，常规教研工作的作用是毋庸置疑的。近年来，本市通过对历史学科加强常规教研的管理，不断优化教研方式，创新教研机制，丰富教研内涵，提升教研品位，成效明显。不仅整体教学质量稳步提高，而且教师的专业能力不断增强，学生综合素质全面提升。
整合教学资源
对历史教材的整合 开发与利用教学资源，其实最重要就是历史教材的整合。新历史课程内容的多开端、多系列、多层面方式构建，以及组织的线性序列，使新教材较之以往的旧教材出现了跨度大、跳跃活、难度高、内容多等特点。所以，依据课标，依托教材，对教材内容进行合理整合，是高中历史课提高教学效率的重要策略之一。那么，该如何对教学内容进行合理地整合呢？ 以多个模块的整体整合为例，笔者在讲述高中历史的开篇课时，对高中历史教材的所有内容做了一个整体整合。以高中历史作为一棵知识树的话，必修三个模块和选修两个模块就是这棵树上最大的枝干，一共五个枝干。而每一个枝干上，如政治模块，又可按地域划分为两个部分，中国史和世界史，组成次一级的小枝干，而中国史和世界史又可按时间划分为古代史、近代史和现代史，组成更次一级的枝干，这一级枝干与书本每个单元的题目一一对应。以此类推到其他模块。笔者用幻灯片做成了两张示意图，由总到分，由分到总，化零为整，化整为零，通过这一整合，学生对高中历史所要学习的内容了然于心，学习历史的整体意识、结构意识大大增强。 开发好网络、校本和乡土资源 在教学过程中，利用网络技术和多媒体控制技术及设备，实时上网组织教学，利用网站的丰富资源进行备课和开发，让学生在网上进行信息的辨识、采集、加工、存取等，已成为新时代学习的新方式。这不仅使他们学会了在观察中发现、整理中发现、协作中发现，而且也为教学提供了足够的情景和资源，足够的开放学习空间。所谓校本课程资源开发，是指学校根据自己的教育理念自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，它实质上是一个开放的、民主的、以学校为基地进行课程开发的决策过程，旨在尊重学校师生的独特性和差异性，突出本校的课程特色。同时，校本课程的开发要立足本土，体现本土特色，发挥本地区特有的课程资源，体现本地区特殊的人文色彩。俗话说“一方水土养一方人”，对学生来说，乡土文化是离他们最贴近的、也是感觉最亲切的学习内容。教师可通过组织学生实地考察、访谈调查、查阅资料等形式，让学生在自主探究的过程中去发现历史、感悟历史，培养他们的关注人类、关注生命、关注社会现实的人文情怀，让他们在竞争中学会合作、学会学习，培养社会实践能力和创新能力。
补充好相关拓展资源 教材资源的丰富性和广袤性决定了历史教学具有相当的难度和深度，如何在有限的时间内切实有效地完成教学任务，培养学生的各方面能力，有目的性地组织教学工作，补充好相关拓展知识是最直接和可操作的步骤。所谓相关拓展资源，是指课本上没有文字提及却隐含其内的相关历史知识，如重要史观、历史规律、历史阶段特征、历史发展线索、重要历史结论、历史专用术语等。例如，在组织高三历史一轮复习时，适时渗透相关史观教学是非常必要的。现在常用的史观有：文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观等，要以“文明史”为总纲，以“近（现）代化”为主线，以“全球化”为导向，以“社会化”为切入，坚持重视现代化史观、整体世界史观，突出文明史观、社会史观和生态史观，不放弃阶级斗争史观（革命史观）。以新课程标准和理念为渗透，联系近年来历史学术研究和学术观点的新变化，帮助学生从世界文明走势的大视野下认识中国及世界的现状，要注意复习中新的历史情境材料的多角度运用，切实提高学生分析、概括、提炼和解决研究性、探究性问题的能力。
整合学生资源
组建学习小组 教师可根据自由、自愿的原则，由4人至6人组成一个小组，由组员推选出小组长来主持小组工作，并同时确定其他各成员的分工。如有的要负责文献资料或网络信息查询，有的要负责社会调查访问，有的要负责文献资料整理与打印等，总之要明确分工，各司其职。在小组中，不管成绩好坏，要充分利用晚自习时间和课余时间，互相提问，互相请教。由于学生之间容易站在同一平台上、同一角度上思考问题，故而相互讲解的效果可能比教师高屋建瓴的讲解要好。值得一提的是，学生的学习互助可以养成思考、探讨、争辩的习惯，对历史知识的掌握和思辨能力的提高很有帮助。
重视自主学习 当前，高中生历史自主学习现状令人堪忧，多数学生基本谈不上自主学习习惯。因此，重视培养高中生的自主学习习惯，激发学生学习历史的兴趣和使学生从内心萌发自主学习的主动意识，成为当前历史教师在教学中要解决的燃眉之急。例如，学生学会阅读就是历史科目自主学习的重要习惯，除认真阅读课本正文外，还要重视课本前言、课文目录、专题导语课前提示、知识链接、历史地图、历史图画和表格等方面的阅读。在教师指导下的正确读史方法，可以使学生在心灵深处产生一种根深蒂固的需要，那就是成为一个发现者、研究者、探索者，进而从内心打败以往学习时的不良习惯，并发展成为一种学习的自觉行动。
开发家长潜能 这里所说的开发家长潜能，主要是指利用家长所掌握的各种社会资源，帮助学生解决历史课堂的各种现实困难和现实条件限制。例如，本市的洪莉老师在讲授《抗日战争》的公开课时，她利用班上学生有家长在报社工作的有效资源，选用了一些珍贵的常熟地方史老照片和视频等，还拍摄了小品制作在课件中，为本课教学的成功增加了一道“保险”。
如何提高教学效率是每节课面临的重要问题。教师需要在意识重视的基础上，结合教学内容，采用有效方法，开发各种教学资源，进一步加强“教”与“学”的完美结合，摒弃教师一言堂的传统流程，唤醒学生的主体参与意识，消除师生之间的等级观念，并经过反复实践，才能使教学目的卓见成效，教学效率的高质高效，教学成果引人注目。
（作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学）
历史教学上的战略战术运用
毛泽东在指挥解放战争时说过：“在战略上要藐视敌人，在战术上要重视敌人。”说的就是战略和战术是克敌制胜不可分割的两个方面。所谓“战略”是比喻决定全局的策略;“战术”是比喻解决局部问题的方法;“敌人”用到教学方面是指工作中遇到的各种困难和障碍。只有在战略上藐视敌人，才能有必胜的勇气和旺盛的斗志，百折不挠，勇往直前，才能在暂时处于困难的条件下，不悲观失望，停滞不前。
战略层面：强化好一个意识 高中历史教师在战略层面上所要强化好的基本意识，就是“用教材教而不是教教材”。教材功能从“教本”走向“学本”化，是新课程改革的一个重要标志。所谓“教本”，是指以教师为主的教学用书，主要着眼于教师的讲授;而“学本”，则是指以学生为主的学习读本，主要立足于学生的学习。新课程实行国家课程、地方课程与校本课程相结合的弹性课程政策，历史教材不是唯一的历史课程资源，更不是唯一的历史教学资源。在历史教学中，既不能仅仅局限于教材内容、只凭历史教材来组织教学内容，更不能受制于教材设计顺序、按教材内容顺序来安排教学顺序。另外，当前历史考题的泛化，呈现形式的活化也决定了历史考试选材的浩瀚如烟，所以历史教师必须破除教材本位，树立“学生是知识的建构者”的意识;破除课堂本位，树立“社会是大课堂”的意识。唯有如此，才能真正实现高效。
战术层面：完成好三项工作 在战术上重视敌人，是克敌制胜的现实保证。教学工作只有在战术上重视困难的程度，预估教学过程中可能产生的各种疑难和问题，才能不至产生麻痹轻敌思想，才能在每一个具体的环节中，采取严谨态度，讲究教学的艺术，才能保持清醒的头脑，毕其功于一役。高中历史教师战术层面所要做好的三项工作，具体是指：打造好一支团队（即教师资源的整合）;构建好一个体系（即教材资源的整合）;发挥好多个主体（即学生资源的整合）。
整合教师资源
完善大备课组——小备课组——教师个体的管理体系 当前是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”或个人承包的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。备课组是实施教学的最基本的单位，备课组活动是教师教学生命力持续发展的关键。教学安排和教学改革必须依靠备课组去具体实施，教学质量的提高也必须充分发挥备课组的有效功能。所以，建立和完善大备课组——小备课组——教师个体的管理体系显得尤为重要。大备课组是指以全市历史学科任课老师为一个大团队，小备课组是指以一校历史任课教师为一个小团队，组建备课组最基本的单位是历史教师个人。此管理体系需充分凸现合作精神，高度统一，针对不同的情况适时组织不同规模和形式的集中，研究教学计划，编写课案，编制作业，集思广益，加强交流，做到既合作共赢，又百家争鸣。
打造4个发展共同体 要提高区域历史学科的整体教学质量，打造一支高素质的历史教师队伍是关键。近年来，本市历史学科积极构建教研新机制，全力打造发展共同体，为教师专业发展营造了良好氛围。全市共组建了专家指导组、学科中心组、校际结对组和课题研究组等4个发展共同体，将不同层次的教师加入到不同的学科发展共同体中，各取所需，各有发展。其中，“专家指导组”由学科教研员和地级市学科带头人以上的名师组成。目前，该组有6人组成，每两年改组其中的三分之一，确保活力。“学科中心组”以构建新课型、研究新策略、教学诊断和教学反思为主要职责。比如教学诊断，该组通过多种形式的调研，对各类教师的历史课堂教学进行科学诊断，并为之开出“治疗的良方”。“校际结对组”是指教研室结合新教师自身的特点及实际，量身定制，确定师傅进行带教，师徒关系三年，签定协议。师徒实行一学期一考核，考核量化，具有较强的可操作性。“课题研究组”是指对教研室主导的各类课题进行研究和实践。例如每学期为全市历史教师开出自学书目，指导教师分散学习教育理论著作、历史专业杂志等，提高历史教师的研究意识和研究能力，同时围绕课题主题进行教学实践，在亲历中体会，在体会中总结，修正教学，实现课题研究实践和课堂教学实践的循环往复，真正达到课题研究的实效。
扎实做好常规教研 在推进学科教学质量方面，常规教研工作的作用是毋庸置疑的。近年来，本市通过对历史学科加强常规教研的管理，不断优化教研方式，创新教研机制，丰富教研内涵，提升教研品位，成效明显。不仅整体教学质量稳步提高，而且教师的专业能力不断增强，学生综合素质全面提升。
整合教学资源
对历史教材的整合 开发与利用教学资源，其实最重要就是历史教材的整合。新历史课程内容的多开端、多系列、多层面方式构建，以及组织的线性序列，使新教材较之以往的旧教材出现了跨度大、跳跃活、难度高、内容多等特点。所以，依据课标，依托教材，对教材内容进行合理整合，是高中历史课提高教学效率的重要策略之一。那么，该如何对教学内容进行合理地整合呢？ 以多个模块的整体整合为例，笔者在讲述高中历史的开篇课时，对高中历史教材的所有内容做了一个整体整合。以高中历史作为一棵知识树的话，必修三个模块和选修两个模块就是这棵树上最大的枝干，一共五个枝干。而每一个枝干上，如政治模块，又可按地域划分为两个部分，中国史和世界史，组成次一级的小枝干，而中国史和世界史又可按时间划分为古代史、近代史和现代史，组成更次一级的枝干，这一级枝干与书本每个单元的题目一一对应。以此类推到其他模块。笔者用幻灯片做成了两张示意图，由总到分，由分到总，化零为整，化整为零，通过这一整合，学生对高中历史所要学习的内容了然于心，学习历史的整体意识、结构意识大大增强。 开发好网络、校本和乡土资源 在教学过程中，利用网络技术和多媒体控制技术及设备，实时上网组织教学，利用网站的丰富资源进行备课和开发，让学生在网上进行信息的辨识、采集、加工、存取等，已成为新时代学习的新方式。这不仅使他们学会了在观察中发现、整理中发现、协作中发现，而且也为教学提供了足够的情景和资源，足够的开放学习空间。所谓校本课程资源开发，是指学校根据自己的教育理念自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，它实质上是一个开放的、民主的、以学校为基地进行课程开发的决策过程，旨在尊重学校师生的独特性和差异性，突出本校的课程特色。同时，校本课程的开发要立足本土，体现本土特色，发挥本地区特有的课程资源，体现本地区特殊的人文色彩。俗话说“一方水土养一方人”，对学生来说，乡土文化是离他们最贴近的、也是感觉最亲切的学习内容。教师可通过组织学生实地考察、访谈调查、查阅资料等形式，让学生在自主探究的过程中去发现历史、感悟历史，培养他们的关注人类、关注生命、关注社会现实的人文情怀，让他们在竞争中学会合作、学会学习，培养社会实践能力和创新能力。
补充好相关拓展资源 教材资源的丰富性和广袤性决定了历史教学具有相当的难度和深度，如何在有限的时间内切实有效地完成教学任务，培养学生的各方面能力，有目的性地组织教学工作，补充好相关拓展知识是最直接和可操作的步骤。所谓相关拓展资源，是指课本上没有文字提及却隐含其内的相关历史知识，如重要史观、历史规律、历史阶段特征、历史发展线索、重要历史结论、历史专用术语等。例如，在组织高三历史一轮复习时，适时渗透相关史观教学是非常必要的。现在常用的史观有：文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观等，要以“文明史”为总纲，以“近（现）代化”为主线，以“全球化”为导向，以“社会化”为切入，坚持重视现代化史观、整体世界史观，突出文明史观、社会史观和生态史观，不放弃阶级斗争史观（革命史观）。以新课程标准和理念为渗透，联系近年来历史学术研究和学术观点的新变化，帮助学生从世界文明走势的大视野下认识中国及世界的现状，要注意复习中新的历史情境材料的多角度运用，切实提高学生分析、概括、提炼和解决研究性、探究性问题的能力。
整合学生资源
组建学习小组 教师可根据自由、自愿的原则，由4人至6人组成一个小组，由组员推选出小组长来主持小组工作，并同时确定其他各成员的分工。如有的要负责文献资料或网络信息查询，有的要负责社会调查访问，有的要负责文献资料整理与打印等，总之要明确分工，各司其职。在小组中，不管成绩好坏，要充分利用晚自习时间和课余时间，互相提问，互相请教。由于学生之间容易站在同一平台上、同一角度上思考问题，故而相互讲解的效果可能比教师高屋建瓴的讲解要好。值得一提的是，学生的学习互助可以养成思考、探讨、争辩的习惯，对历史知识的掌握和思辨能力的提高很有帮助。
重视自主学习 当前，高中生历史自主学习现状令人堪忧，多数学生基本谈不上自主学习习惯。因此，重视培养高中生的自主学习习惯，激发学生学习历史的兴趣和使学生从内心萌发自主学习的主动意识，成为当前历史教师在教学中要解决的燃眉之急。例如，学生学会阅读就是历史科目自主学习的重要习惯，除认真阅读课本正文外，还要重视课本前言、课文目录、专题导语课前提示、知识链接、历史地图、历史图画和表格等方面的阅读。在教师指导下的正确读史方法，可以使学生在心灵深处产生一种根深蒂固的需要，那就是成为一个发现者、研究者、探索者，进而从内心打败以往学习时的不良习惯，并发展成为一种学习的自觉行动。
开发家长潜能 这里所说的开发家长潜能，主要是指利用家长所掌握的各种社会资源，帮助学生解决历史课堂的各种现实困难和现实条件限制。例如，本市的洪莉老师在讲授《抗日战争》的公开课时，她利用班上学生有家长在报社工作的有效资源，选用了一些珍贵的常熟地方史老照片和视频等，还拍摄了小品制作在课件中，为本课教学的成功增加了一道“保险”。
如何提高教学效率是每节课面临的重要问题。教师需要在意识重视的基础上，结合教学内容，采用有效方法，开发各种教学资源，进一步加强“教”与“学”的完美结合，摒弃教师一言堂的传统流程，唤醒学生的主体参与意识，消除师生之间的等级观念，并经过反复实践，才能使教学目的卓见成效，教学效率的高质高效，教学成果引人注目。
（作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学）