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摘要：小学数学综合与实践课程与学生的实际生活存在紧密联系，具备十分重要的作用。课程教学中教师应引导学生学习更多的实践知识，促使学生自主探究，从而切实解决与生活相关的问题。本文分析了农村小学数学综合与实践课程教学中存在的误区，针对性的指出了相关的解决措施，以期为此后的教学工作提供更多的借鉴依据。
关键词：农村小学；数学；综合与实践；途径
1.农村小学数学综合与实践应用存在的教学误区
首先，部分农村小学数学教师认为只有良好的教学条件才可以开展综合实践课程，很多教师认为农村的教学资源匮乏，教材内容与学生实际生活并不符合。比如在讲授一年级上册《分类》之后，教师通过开展实践活动课题要求学生到图书馆与书店看一看，了解图书的分类方法，但农村并没有图书馆，以致影响了教学效果。其次，部分教师认为综合与实践课程与数学教学联系不大，不需要讲解。比如在学习二年级下册“观察豆芽生长情况”一课时，教材中要求学生回家自己做一下。但教师认为此活动更偏重于科学性，与数学教学不存在必然联系，教学意义不大。再次是过于看重训练，部分教师认为综合与实践应用最好的体现便是训练，以致课堂中教师看重练习。但过多的训练会导致学生产生厌学心理，无法获得理想的教学效果。最后是没有全面理解实践课程的教学方法，根据课程标准，实践活动属于小学阶段的学习活动，教学设计者应不断探索教学实践问题。但实际教学中，部分农村小学教师只是使用现有的教具进行授课，不愿意花时间与学生共同动手制作，以致实践课程缺乏生活化，无法达到预期效果[1]。
2.农村小学数学综合与实践应用实施途径
2.1生活中获得学习素材
小学数学综合与实践教学期间，多数内容与学生的实际生活存在紧密联系，授课期间，教师应将所有问题增加生活化色彩，在联系实际的基础上强化理解，从而切实解决数学问题，提高学生使用数学知识的专业性，完成综合与实践数学知识的拓展。比如在学习《一亿有多大》时，对于小学生而言，数字较为抽象，尤其是一亿这样的数字，学生只会认为很大、很大，无法实际联想。此时教师可以引导学生学习教材中将一亿张纸摞起来测量高度，使学生充分感受一亿。但农村受相关因素的影响，教学操作时应使用学生熟悉的事物，比如可以称重一亿颗玉米，举例与小学生实际生活密切相关的例子，加深其对数学知识的深入理解[2]。
2.2引导学生发现生活问题
小学数学综合与实践教学更为看重培养学生的自主探究能力，使小学生通过合作方法解决生活中的问题。对此，教学期间教师应注意设置生活化的问题，在结合小学生性格特点的基础上，增强题目的趣味性与开放性。比如在学习《你寄过贺卡吗》时，教师应引导学生“过年时大家都收到过贺卡吗”、“你为谁做过贺卡吗”等问题，激发学生的学习兴趣。之后教师采用分组教学模式，将班级学生分为学习小组，组员之间相互协作，统计去年自己收到贺卡的实际数量，并以此估算全校学生可以收到的贺卡数量，之后在通过数据向学生提问“全校学生每年都要收到这么多贺卡，这需要砍多少树啊”，之后说明一张贺卡由加工到邮寄需要花费的资源数据，研究全校学生的贺卡一共需要花费多少颗树？需要浇多少水？通过这一过程，学生可以在调查分析数据中找到问题的解决办法，这样学生便会认识到环境保护的重要性，表示在过年过节的时候改变原来的额问候方式，可以在生活中面对面的祝福，或者采用发信息与打电话的方式，使学生深刻认识到纸张、树木以及环境保护之间的关系，并应用至实际生活中，增强学生的环保意识。
2.3提高学生的探究能力
在农村小学数学教学期间，教师应重点培养学生的动手实践能力，使学生可以将教材中的知识应用至实际生活，解决生活难题。期间教师还可以采用合作学习的教学模式，提升教学效果。比如在学习比例尺相关知识时，教师给出学校运动场与操场的相关数据资料，引导学生成为小设计师，画出新操场的规划图。之后教师在将班级学生分为几个小组，发放一张8k的白纸，要求学生测量长宽，并画出东西长60米以及南北長80米的操场。此后各小组学生都展开了热烈讨论，期间教师引导学生深入思考，比如“怎样确定比例尺？”、“比例尺多少合适？”等，通过小组讨论学生可以得出结论，20厘米的线段可以代表80米，确定比例尺比例为1：400，之后学生通过小组合作的方法完成草图的设计。之后教师还应拓展相关的知识点，使学生全面了解操场新建的流程，激发其好奇心与学习积极性。教师为学生布置课后作业，调查草场新建需要使用的资金、需要解决的问题等信息，确保学生通过教学活动了解数学知识与实际生活之间的联系，帮助学生解决实际问题，提升学生自主探究与合作学习的效果[3]。
结束语
农村小学数学综合与实践课程可以使学生更为深刻的认识数学在实际生活中的联系，且其具备开放性，体现了数学知识的实际化。对此，农村小学数学教师应充分利用生活资源完成教学改进工作，采用综合化的教学策略，增强其趣味性、活动性与普及性，切实提高小学生的数学应用水平与综合素质，全面提高数学教学质量。
参考文献
[1]小学数学综合实践课的教学模式分析[J]. 裴立龙. 学周刊. 2015（21）：68-69.
[2]浅谈小学数学教学的有效方法[J]. 陆瑞. 好家长 2018年97期：28-29.
[3]小学数学教育对学生创新能力培养方法探究[J]. 万文娟. 中华少年. 2018（33）：298.
（作者单位：南宁市上林县澄泰乡云龙小学）
关键词：农村小学；数学；综合与实践；途径
1.农村小学数学综合与实践应用存在的教学误区
首先，部分农村小学数学教师认为只有良好的教学条件才可以开展综合实践课程，很多教师认为农村的教学资源匮乏，教材内容与学生实际生活并不符合。比如在讲授一年级上册《分类》之后，教师通过开展实践活动课题要求学生到图书馆与书店看一看，了解图书的分类方法，但农村并没有图书馆，以致影响了教学效果。其次，部分教师认为综合与实践课程与数学教学联系不大，不需要讲解。比如在学习二年级下册“观察豆芽生长情况”一课时，教材中要求学生回家自己做一下。但教师认为此活动更偏重于科学性，与数学教学不存在必然联系，教学意义不大。再次是过于看重训练，部分教师认为综合与实践应用最好的体现便是训练，以致课堂中教师看重练习。但过多的训练会导致学生产生厌学心理，无法获得理想的教学效果。最后是没有全面理解实践课程的教学方法，根据课程标准，实践活动属于小学阶段的学习活动，教学设计者应不断探索教学实践问题。但实际教学中，部分农村小学教师只是使用现有的教具进行授课，不愿意花时间与学生共同动手制作，以致实践课程缺乏生活化，无法达到预期效果[1]。
2.农村小学数学综合与实践应用实施途径
2.1生活中获得学习素材
小学数学综合与实践教学期间，多数内容与学生的实际生活存在紧密联系，授课期间，教师应将所有问题增加生活化色彩，在联系实际的基础上强化理解，从而切实解决数学问题，提高学生使用数学知识的专业性，完成综合与实践数学知识的拓展。比如在学习《一亿有多大》时，对于小学生而言，数字较为抽象，尤其是一亿这样的数字，学生只会认为很大、很大，无法实际联想。此时教师可以引导学生学习教材中将一亿张纸摞起来测量高度，使学生充分感受一亿。但农村受相关因素的影响，教学操作时应使用学生熟悉的事物，比如可以称重一亿颗玉米，举例与小学生实际生活密切相关的例子，加深其对数学知识的深入理解[2]。
2.2引导学生发现生活问题
小学数学综合与实践教学更为看重培养学生的自主探究能力，使小学生通过合作方法解决生活中的问题。对此，教学期间教师应注意设置生活化的问题，在结合小学生性格特点的基础上，增强题目的趣味性与开放性。比如在学习《你寄过贺卡吗》时，教师应引导学生“过年时大家都收到过贺卡吗”、“你为谁做过贺卡吗”等问题，激发学生的学习兴趣。之后教师采用分组教学模式，将班级学生分为学习小组，组员之间相互协作，统计去年自己收到贺卡的实际数量，并以此估算全校学生可以收到的贺卡数量，之后在通过数据向学生提问“全校学生每年都要收到这么多贺卡，这需要砍多少树啊”，之后说明一张贺卡由加工到邮寄需要花费的资源数据，研究全校学生的贺卡一共需要花费多少颗树？需要浇多少水？通过这一过程，学生可以在调查分析数据中找到问题的解决办法，这样学生便会认识到环境保护的重要性，表示在过年过节的时候改变原来的额问候方式，可以在生活中面对面的祝福，或者采用发信息与打电话的方式，使学生深刻认识到纸张、树木以及环境保护之间的关系，并应用至实际生活中，增强学生的环保意识。
2.3提高学生的探究能力
在农村小学数学教学期间，教师应重点培养学生的动手实践能力，使学生可以将教材中的知识应用至实际生活，解决生活难题。期间教师还可以采用合作学习的教学模式，提升教学效果。比如在学习比例尺相关知识时，教师给出学校运动场与操场的相关数据资料，引导学生成为小设计师，画出新操场的规划图。之后教师在将班级学生分为几个小组，发放一张8k的白纸，要求学生测量长宽，并画出东西长60米以及南北長80米的操场。此后各小组学生都展开了热烈讨论，期间教师引导学生深入思考，比如“怎样确定比例尺？”、“比例尺多少合适？”等，通过小组讨论学生可以得出结论，20厘米的线段可以代表80米，确定比例尺比例为1：400，之后学生通过小组合作的方法完成草图的设计。之后教师还应拓展相关的知识点，使学生全面了解操场新建的流程，激发其好奇心与学习积极性。教师为学生布置课后作业，调查草场新建需要使用的资金、需要解决的问题等信息，确保学生通过教学活动了解数学知识与实际生活之间的联系，帮助学生解决实际问题，提升学生自主探究与合作学习的效果[3]。
结束语
农村小学数学综合与实践课程可以使学生更为深刻的认识数学在实际生活中的联系，且其具备开放性，体现了数学知识的实际化。对此，农村小学数学教师应充分利用生活资源完成教学改进工作，采用综合化的教学策略，增强其趣味性、活动性与普及性，切实提高小学生的数学应用水平与综合素质，全面提高数学教学质量。
参考文献
[1]小学数学综合实践课的教学模式分析[J]. 裴立龙. 学周刊. 2015（21）：68-69.
[2]浅谈小学数学教学的有效方法[J]. 陆瑞. 好家长 2018年97期：28-29.
[3]小学数学教育对学生创新能力培养方法探究[J]. 万文娟. 中华少年. 2018（33）：298.
（作者单位：南宁市上林县澄泰乡云龙小学）