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摘要：绘画作为艺术治疗的一种形式，正受到越来越多人的重视，很多国家的中小学纷纷采用绘画的形式来开展心理辅导。绘画在中小学心理健康教育中的应用有着广泛的前景，它不仅能让中小学生更好地表达自我，调整身心，还能让他们在绘画的过程中认清自我，宣泄情绪，悦纳自我，完成自我建构和整合。
关键词：绘画心理;学科教学;教学融合
融入绘画心理理念的小学学科教学实践尝试将绘画心理理念与普通的小学学科教育有机结合，探究其对学生心理健康的影响，以便将这种取向的学科教学作为正常儿童的心理保健和预防手段，有效地促进中小学生心理的健康发展。通过融入绘画心理理念的学校学科教学实践，利用绘画教学活动本身的治疗功能，将之运用于课程设计和教学上，以此识别学生的情绪困扰异常行为等。并通过这种方式帮助学生解决在情绪、社交等方面的问题，促进其心理健康的成长。
一、绘画心理与学科教学融合课程设计思路
本课题将在陆雅青的观点基础上，将绘画心理的相关理念、理论与方法应用于学科教学之中，充分发挥绘画心理对学生所起起到的辅导与治疗作用，并根据学生的实际情况有针对性地制定相关教学内容，我们在运用绘画心理与学科教学进行结合，以对相关课程进行设计，开展基于绘画心理的学科教学时主要基于以下步骤：
1.主要考察在问卷预调查阶段参加教学实验的学生，对学科课程的了解程度及其态度，以及他们在心理发展方面的基本情况、自我意识水平。
2.根据参与实验的班级学生人数、全班学生的兴趣情况以及班级的整体纪律情况，确定基于绘画心理的学科课程学时安排、教学方法及学习方式，并根据预先设定的教学内容与目标，有针对性地对课程教学进行分组教学以及设计符合这些小组的教学活动。
3.在将绘画心理融入到具体的学科教学过程中，尽可能多地考虑相应学科课程的性质，注重学科课程教学活动的愉悦性，并发挥融入绘画心理理念与方法后学科教学所形成的治疗性功能，使学生能够在教学过程中获得审美享受、经验及创作灵感与能力之后，还能够有效获得在情感上的释放与抒发，去除自身在学习生活中的烦恼，从而使自身能够逐渐形成比较强的环境适应能力，以及积极向上与健康的自我意识和人格。
4.学者罗恩菲德和陆雅青均认为，该年龄段的儿童在繪画方面处于发展中的党群期（9-12岁）。在该阶段，儿童在自我意识方面有了明确的提升，这对他们绘画创作的理念、意识及动机都产生了比较大的影响。同时，我们结合前文对绘画教育对小学生心理健康的影响调查结果，我们将在针对这些学生的绘画心理与学科教学融合教学实践中，针对学生在多个方面的特征设计相应的教学活动。
二、课程与教学案例分析——以《我的梦想》例
（一）课程目标
本课程的主要目的在于要针对当前学生自我意识不高的问题，鼓励学生通过基于绘画心理的美术学科教学课程活动积极探究自我。我们将《我的梦想》作为绘画创作的主题，要求学生在课程教学的过程中以绘画的方式积极表达自身的想法，鼓励他们在绘画活动中探究自己在未来的可能性，使他们能够借助于绘画表现自己真实的想法与意识。
（二）教学准备
对教师而言，其主要准备工作是需要针对不同主题，制作带有图片、视频等材料的课件内容，并准备与梦想有关的课堂小故事。
对学生而言，其主要准备工作是需要提前准备水彩笔、记号笔等绘画工具。
（三）课程实施
在课程开始之初，老师将在课堂上为全班学生播放一段名为《走一步，再走一步》的小视频，其作用在于创建和营造教学情境，达到引起学生兴趣与注意的目的，进而将学生带入到与课题主题《我的梦想》相关的情景之中。
在课程教学活动开展过程中，老师将利用多媒体工具为学生展示跟梦想相关的人物故事，并提出相应的问题：
“故事中的主人公有怎样的梦想呢？他是怎样实现自己的梦想的呢？”
“那你又有什么样的梦想呢？为什么呢？谁能来和大家分享？”
“我们怎样才能将自己的梦想变为现实呢？你有哪些困难呢？”
对全班学生进行分组，每个小组针对特定的问题进行讨论，并与其他分享自己的想法，帮助他们能够对自己的内心形成更加深入的认识，从而激发他们形成关于梦想主题更加深刻的想法与意识。在课程教学的尾声，老师为学生播放轻柔的音乐，让学生以绘画的方式，用线条与色彩表达自己对于梦想和未来的看法与畅想，并要求学生对所画的内容配以相应的文字，对其进行简单的说明和阐述。在安排学生进行绘画前，老师需要为学生提供一些可供参考的建议，以形成对学生绘画的活动的指导。
（四）课程实施与评价
在课程教学开展过程中，多数学生都能够积极、认真地运用绘画手段表达自己对梦想的看法，我们将学生的创作主体进行了简单的分类与梳理，发现学生以后最想做的职业分别是医生、教师、军人、画家等，除此之外还有少数学生希望自己以后可以做发明家，学生的梦想与生活的实际需求密切相关。我们选取了两个典型的学生作品进行分析，以发现这些作品如何表现处于党群期的小学生如何通过绘画手段表现出自己的独特个性。
从上图可以看出，该学生以后想成为一名画家。由于该学生处于党群期，因而可以从该学生的画作所运用的表现方法及其对细节的描述与把握发现，该学生在观察能力上有了比较突出的提升，相对于他们在年龄更小的时候只会通过简单的几何图形画出人物，在该阶段他们已经能够表现人物的性格与服饰特征。在该作品中，学生通过女孩的大眼睛、高马尾和小蝴蝶结，以及色彩鲜艳的裙子、女孩认真的绘画创作形态和快乐的面部表情，表现了该女孩在绘画创作过程中愉快的心理状态，通过该画作可以充分展示学生对绘画的热爱。
除此之外，我们还注意到该学生在环境的描述方面也有比较好的表现，她通过彩色斑斓、近大远小的道路，房子地基与路的距离感，以及太阳在头顶悬挂，都使得环境具有比较好的层次感，这说明该阶段的儿童已经能够对事物之间的逻辑关联及其空间层次变化有比较好的把握与表现。而环境中的各个物体与事物，如房子、人及道路都被该学生涂上了鲜艳的颜色，她通过丰富的色彩使得整个画面更加能够表现该学生内心的情感以及她想成为小画家迫切的愿望。在该学生的画作中除了绘画以外，还有“我的梦想”和“一名画家”等描述文字，这些趣味性的文字均带有一定的设计特色与意识，这也说明该学生能够将之前已学习的文字设计与色彩表达相关知识应用到当前的画作之中，使得文字能够与其画作恰当的融合在一起。
下图绘画作品由一位性格相对比较安静的女孩创作而成，但该女孩能够在绘画课程上积极表现自我，平时愿意积极尝试新的绘画手法与材料。在她的画作中，包含了两个场景，左侧是一个女孩正在全神贯注地创作，而右侧则是该女孩在创作出来的作品获奖后喜悦的情景，该画作比较好的运用了“重叠”绘画技巧，用以展示女孩与桌子之间的关系，这说明在党群期阶段的儿童已能够在绘画的空间变化方面有比较好的表现。在画作的上方，该女孩用一行字表明其画作“我的梦想”的主题。
（五）课程反思与提升
在该阶段，老师安排通过绘画的方式表现自己对梦想的看法，使学生能够通过相应的绘画工具描绘自己的梦想，通过绘画方式积极畅谈自己的梦想及其在实现梦想的道路上可能会遇到的阻碍，这种课程设计实现了绘画心理与语文学科的有效结合，既使学生注意到了各个学科之间的互通性，也使学生通过参加绘画创作活动获得了愉悦和良好的体验。
关键词：绘画心理;学科教学;教学融合
融入绘画心理理念的小学学科教学实践尝试将绘画心理理念与普通的小学学科教育有机结合，探究其对学生心理健康的影响，以便将这种取向的学科教学作为正常儿童的心理保健和预防手段，有效地促进中小学生心理的健康发展。通过融入绘画心理理念的学校学科教学实践，利用绘画教学活动本身的治疗功能，将之运用于课程设计和教学上，以此识别学生的情绪困扰异常行为等。并通过这种方式帮助学生解决在情绪、社交等方面的问题，促进其心理健康的成长。
一、绘画心理与学科教学融合课程设计思路
本课题将在陆雅青的观点基础上，将绘画心理的相关理念、理论与方法应用于学科教学之中，充分发挥绘画心理对学生所起起到的辅导与治疗作用，并根据学生的实际情况有针对性地制定相关教学内容，我们在运用绘画心理与学科教学进行结合，以对相关课程进行设计，开展基于绘画心理的学科教学时主要基于以下步骤：
1.主要考察在问卷预调查阶段参加教学实验的学生，对学科课程的了解程度及其态度，以及他们在心理发展方面的基本情况、自我意识水平。
2.根据参与实验的班级学生人数、全班学生的兴趣情况以及班级的整体纪律情况，确定基于绘画心理的学科课程学时安排、教学方法及学习方式，并根据预先设定的教学内容与目标，有针对性地对课程教学进行分组教学以及设计符合这些小组的教学活动。
3.在将绘画心理融入到具体的学科教学过程中，尽可能多地考虑相应学科课程的性质，注重学科课程教学活动的愉悦性，并发挥融入绘画心理理念与方法后学科教学所形成的治疗性功能，使学生能够在教学过程中获得审美享受、经验及创作灵感与能力之后，还能够有效获得在情感上的释放与抒发，去除自身在学习生活中的烦恼，从而使自身能够逐渐形成比较强的环境适应能力，以及积极向上与健康的自我意识和人格。
4.学者罗恩菲德和陆雅青均认为，该年龄段的儿童在繪画方面处于发展中的党群期（9-12岁）。在该阶段，儿童在自我意识方面有了明确的提升，这对他们绘画创作的理念、意识及动机都产生了比较大的影响。同时，我们结合前文对绘画教育对小学生心理健康的影响调查结果，我们将在针对这些学生的绘画心理与学科教学融合教学实践中，针对学生在多个方面的特征设计相应的教学活动。
二、课程与教学案例分析——以《我的梦想》例
（一）课程目标
本课程的主要目的在于要针对当前学生自我意识不高的问题，鼓励学生通过基于绘画心理的美术学科教学课程活动积极探究自我。我们将《我的梦想》作为绘画创作的主题，要求学生在课程教学的过程中以绘画的方式积极表达自身的想法，鼓励他们在绘画活动中探究自己在未来的可能性，使他们能够借助于绘画表现自己真实的想法与意识。
（二）教学准备
对教师而言，其主要准备工作是需要针对不同主题，制作带有图片、视频等材料的课件内容，并准备与梦想有关的课堂小故事。
对学生而言，其主要准备工作是需要提前准备水彩笔、记号笔等绘画工具。
（三）课程实施
在课程开始之初，老师将在课堂上为全班学生播放一段名为《走一步，再走一步》的小视频，其作用在于创建和营造教学情境，达到引起学生兴趣与注意的目的，进而将学生带入到与课题主题《我的梦想》相关的情景之中。
在课程教学活动开展过程中，老师将利用多媒体工具为学生展示跟梦想相关的人物故事，并提出相应的问题：
“故事中的主人公有怎样的梦想呢？他是怎样实现自己的梦想的呢？”
“那你又有什么样的梦想呢？为什么呢？谁能来和大家分享？”
“我们怎样才能将自己的梦想变为现实呢？你有哪些困难呢？”
对全班学生进行分组，每个小组针对特定的问题进行讨论，并与其他分享自己的想法，帮助他们能够对自己的内心形成更加深入的认识，从而激发他们形成关于梦想主题更加深刻的想法与意识。在课程教学的尾声，老师为学生播放轻柔的音乐，让学生以绘画的方式，用线条与色彩表达自己对于梦想和未来的看法与畅想，并要求学生对所画的内容配以相应的文字，对其进行简单的说明和阐述。在安排学生进行绘画前，老师需要为学生提供一些可供参考的建议，以形成对学生绘画的活动的指导。
（四）课程实施与评价
在课程教学开展过程中，多数学生都能够积极、认真地运用绘画手段表达自己对梦想的看法，我们将学生的创作主体进行了简单的分类与梳理，发现学生以后最想做的职业分别是医生、教师、军人、画家等，除此之外还有少数学生希望自己以后可以做发明家，学生的梦想与生活的实际需求密切相关。我们选取了两个典型的学生作品进行分析，以发现这些作品如何表现处于党群期的小学生如何通过绘画手段表现出自己的独特个性。
从上图可以看出，该学生以后想成为一名画家。由于该学生处于党群期，因而可以从该学生的画作所运用的表现方法及其对细节的描述与把握发现，该学生在观察能力上有了比较突出的提升，相对于他们在年龄更小的时候只会通过简单的几何图形画出人物，在该阶段他们已经能够表现人物的性格与服饰特征。在该作品中，学生通过女孩的大眼睛、高马尾和小蝴蝶结，以及色彩鲜艳的裙子、女孩认真的绘画创作形态和快乐的面部表情，表现了该女孩在绘画创作过程中愉快的心理状态，通过该画作可以充分展示学生对绘画的热爱。
除此之外，我们还注意到该学生在环境的描述方面也有比较好的表现，她通过彩色斑斓、近大远小的道路，房子地基与路的距离感，以及太阳在头顶悬挂，都使得环境具有比较好的层次感，这说明该阶段的儿童已经能够对事物之间的逻辑关联及其空间层次变化有比较好的把握与表现。而环境中的各个物体与事物，如房子、人及道路都被该学生涂上了鲜艳的颜色，她通过丰富的色彩使得整个画面更加能够表现该学生内心的情感以及她想成为小画家迫切的愿望。在该学生的画作中除了绘画以外，还有“我的梦想”和“一名画家”等描述文字，这些趣味性的文字均带有一定的设计特色与意识，这也说明该学生能够将之前已学习的文字设计与色彩表达相关知识应用到当前的画作之中，使得文字能够与其画作恰当的融合在一起。
下图绘画作品由一位性格相对比较安静的女孩创作而成，但该女孩能够在绘画课程上积极表现自我，平时愿意积极尝试新的绘画手法与材料。在她的画作中，包含了两个场景，左侧是一个女孩正在全神贯注地创作，而右侧则是该女孩在创作出来的作品获奖后喜悦的情景，该画作比较好的运用了“重叠”绘画技巧，用以展示女孩与桌子之间的关系，这说明在党群期阶段的儿童已能够在绘画的空间变化方面有比较好的表现。在画作的上方，该女孩用一行字表明其画作“我的梦想”的主题。
（五）课程反思与提升
在该阶段，老师安排通过绘画的方式表现自己对梦想的看法，使学生能够通过相应的绘画工具描绘自己的梦想，通过绘画方式积极畅谈自己的梦想及其在实现梦想的道路上可能会遇到的阻碍，这种课程设计实现了绘画心理与语文学科的有效结合，既使学生注意到了各个学科之间的互通性，也使学生通过参加绘画创作活动获得了愉悦和良好的体验。