论文部分内容阅读
〔关键词〕 英语听力；环境；技巧；兴趣
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0020—０1
一、创设听力环境
首先，教师要尽量用英语进行教学，由浅入深地反复训练，在有限的45分钟内尽可能地让学生多听英语，这样不但有利于学生集中注意力，而且能培养学生的想象能力和思维能力。讲语法、练口语、读短文都始终贯穿在听的过程中，日积月累，学生听的能力就会不断提高。
其次，学习新教材之前，让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节；然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题；最后再打开课本，这样能让学生养成认真听的习惯。在听力训练中，教师应尽量多提供直观图像或教具，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语思维的能力，排除母语的干扰。有条件的地区可利用多媒体教学，把听力与情景结合起来，创造图文并茂的听力环境。
第三，教师可根据条件给学生创设听的环境，鼓励学生听外语广播、看外语电视节目，让学生从真实的语言环境中提高听力，长期坚持，一定会取得很大进步。同时，还可以开展丰富多彩的英语听说活动，例如举行English party，English competition，English play等活动。
二、培养听的技巧
英语有连读、弱读、爆破音等特点，在平时的教学中要让学生注意积累、掌握。让学生在听时要联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中的关键词语，正确分配注意力，培养短时记忆力。还要善于区别主要信息与次要信息，具体做法如下：
一是进行听力教学前让学生有一种良好的心理状态。先给学生介绍一下要学的课文知识以及与所听内容有关的背景知识，从而引起学生的期待心理；然后让学生看听力题目，明确听的任务，使学生带着问题去听，提高听的准确率。事情发生的地点、日期、人物名字等都是需要重点听的内容。
二是在听的过程中，要精泛结合，泛听多于精听。精听是培养听的基本功，要做到精、细、准。泛听要求面广、量大。在初听时，不少学生不能及时地领悟学过的词汇，对听力材料似懂非懂。因此，让学生多听文章细节，重点把握文章所提供的主要线索和事实，并根据文章的体裁回答who/whom/what/which/how/where等问题，力求在泛听的基础上加深对材料的理解，并让学生养成边听边记的习惯，记录材料中的人名、地名、时间等信息。
三是培养学生听的耐心和自信心。鼓励学生在听的过程中放松心情，能听多少算多少，一遍不行听两遍，甚至数遍。原则上不强迫学生立即回答问题，使好、中、差的学生都有不同程度的收获。尊重、赏识每一位学生，培养学生的自信心，每次听力完成后，要让他们都有点成就感，这也是一种听力教学的技巧。
三、培养听的兴趣
首先，要在课堂上创造轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。向学生介绍有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化风俗、趣闻等，诱发学生的听力兴趣。还可以引入竞争机制，以调动学生听的积极性。新课程倡导培养学生的合作精神，在学生单个听有困难的情况下，让学生分组进行听力答案的抢答、轮答、提示回答或先讨论再回答。听前可先进行热身训练，放一首活泼欢快的英文歌曲，然后再放录音，并要根据学生表情的变化适当调整放音速度和重复率。这样可以创设宽松的氛围，保证学生情绪上的稳定。
其次，要突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。听力课又是一门师生在语言舞台上协调合作的艺术，因此，听力课不能只是简单机械地放、听录音的过程，而应调动学生的兴趣和积极参与的意识，使他们不感到单调、乏味。
第三，根据学生的具体情况对其加以适当的个别辅导。如在复述课文时，可允许学生发挥自己的优势，用所掌握的语言知识来阐述自己的看法和观点，并适当给予辅导，使听力教学达到预期的效果。设置和谐的情境，利用多元化的教学方式，使听力教学充满情趣。
第四，选取听力材料时力求新颖、真实、有趣、难易适中。初中学生正处于生理、心理成长期，尽量选取符合学生年龄特征、心理特征和认识发展水平的听力内容，力争做到语音纯正清晰、内容真实广泛、题材多种多样，这样才能激发学生听英语的兴趣，开阔学生学英语的视野，拓展学生学英语的思维。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0020—０1
一、创设听力环境
首先，教师要尽量用英语进行教学，由浅入深地反复训练，在有限的45分钟内尽可能地让学生多听英语，这样不但有利于学生集中注意力，而且能培养学生的想象能力和思维能力。讲语法、练口语、读短文都始终贯穿在听的过程中，日积月累，学生听的能力就会不断提高。
其次，学习新教材之前，让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节；然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题；最后再打开课本，这样能让学生养成认真听的习惯。在听力训练中，教师应尽量多提供直观图像或教具，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语思维的能力，排除母语的干扰。有条件的地区可利用多媒体教学，把听力与情景结合起来，创造图文并茂的听力环境。
第三，教师可根据条件给学生创设听的环境，鼓励学生听外语广播、看外语电视节目，让学生从真实的语言环境中提高听力，长期坚持，一定会取得很大进步。同时，还可以开展丰富多彩的英语听说活动，例如举行English party，English competition，English play等活动。
二、培养听的技巧
英语有连读、弱读、爆破音等特点，在平时的教学中要让学生注意积累、掌握。让学生在听时要联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中的关键词语，正确分配注意力，培养短时记忆力。还要善于区别主要信息与次要信息，具体做法如下：
一是进行听力教学前让学生有一种良好的心理状态。先给学生介绍一下要学的课文知识以及与所听内容有关的背景知识，从而引起学生的期待心理；然后让学生看听力题目，明确听的任务，使学生带着问题去听，提高听的准确率。事情发生的地点、日期、人物名字等都是需要重点听的内容。
二是在听的过程中，要精泛结合，泛听多于精听。精听是培养听的基本功，要做到精、细、准。泛听要求面广、量大。在初听时，不少学生不能及时地领悟学过的词汇，对听力材料似懂非懂。因此，让学生多听文章细节，重点把握文章所提供的主要线索和事实，并根据文章的体裁回答who/whom/what/which/how/where等问题，力求在泛听的基础上加深对材料的理解，并让学生养成边听边记的习惯，记录材料中的人名、地名、时间等信息。
三是培养学生听的耐心和自信心。鼓励学生在听的过程中放松心情，能听多少算多少，一遍不行听两遍，甚至数遍。原则上不强迫学生立即回答问题，使好、中、差的学生都有不同程度的收获。尊重、赏识每一位学生，培养学生的自信心，每次听力完成后，要让他们都有点成就感，这也是一种听力教学的技巧。
三、培养听的兴趣
首先，要在课堂上创造轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。向学生介绍有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化风俗、趣闻等，诱发学生的听力兴趣。还可以引入竞争机制，以调动学生听的积极性。新课程倡导培养学生的合作精神，在学生单个听有困难的情况下，让学生分组进行听力答案的抢答、轮答、提示回答或先讨论再回答。听前可先进行热身训练，放一首活泼欢快的英文歌曲，然后再放录音，并要根据学生表情的变化适当调整放音速度和重复率。这样可以创设宽松的氛围，保证学生情绪上的稳定。
其次，要突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。听力课又是一门师生在语言舞台上协调合作的艺术，因此，听力课不能只是简单机械地放、听录音的过程，而应调动学生的兴趣和积极参与的意识，使他们不感到单调、乏味。
第三，根据学生的具体情况对其加以适当的个别辅导。如在复述课文时，可允许学生发挥自己的优势，用所掌握的语言知识来阐述自己的看法和观点，并适当给予辅导，使听力教学达到预期的效果。设置和谐的情境，利用多元化的教学方式，使听力教学充满情趣。
第四，选取听力材料时力求新颖、真实、有趣、难易适中。初中学生正处于生理、心理成长期，尽量选取符合学生年龄特征、心理特征和认识发展水平的听力内容，力争做到语音纯正清晰、内容真实广泛、题材多种多样，这样才能激发学生听英语的兴趣，开阔学生学英语的视野，拓展学生学英语的思维。