随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学 在音乐教学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育 技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它极大地扩展了音 乐课堂教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，为师生打开 了一个充满活力的音乐世界，增强了教与学的主动性，提高了 学生学习音乐课的兴趣和参与热情，给教学带来了生动活泼的 新局面，提高了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。因 此，越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前教学技术手 段的主流之一。但在目前的音乐课堂教学观摩活动中，我却发 现有些教师似乎步入了多媒体的怪圈，认为一堂成功的音乐课 必须使用多媒体，而使用了先进的多媒体手段就等于是一堂优 秀课。其重视了多媒体的使用，而忽视了如何使用多媒体的问 题，在教学中出现了一些误区。
　　
　　误区一：喧宾夺主，只图表面热闹。
　　
　　多媒体集文、图、声、像于一体，与以前的“一张嘴、一架 琴、一台录音机”形成了鲜明的对比。因此，有些教师在制作课 件过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖、动感等效果，不注重实际，一心只想使自己的课“花”一些、“亮”一些。特别 是上公开课、评优课时，无论什么教学内容，不管有没有必要， 都要做课件。彩色的背景、立体的文字、三维的动画、影视录像 应有尽有，看起来课堂上热热闹闹，让学生大开了眼界，可实际 效果却很一般。笔者曾听过一节公开课，上课内容为中师教材《听 妈妈讲那过去的事情》，由于歌曲内容具有一定的情节性，教师 为激发学生的兴趣，就把整个教学过程编成故事，以动画的形式， 再配以音乐播放，使多媒体课件宛如动画片一般，可视性很强。 学生的兴趣被充分调动起来了，但学生的听觉联想却被忽视了， 以至于一节课下来，留给学生印象深刻的是动画形象和故事情 节，而歌曲的主旋律却不熟悉，这样的音乐课能说是成功的吗？
　　再如，我在教学《鹅大哥》这首歌时，其中一个班我采用的 是将故事情节用电脑制成连环画的形式，同时配以动听的音乐。 形象性和趣味性都大大增强了。然而，在让学生进行创编活动时， 学生的表现却大同小异，明显的受到了多媒体播放的画面影响， 限制了学生的想像空间，为他们创造力的培养和发展设置了障 碍。而在教另一个班时，我灵活地改变了方式，使人耳目一新。
　　同是《鹅大哥》这一课，我在这个班的做法是：在导入的时候， 运用手形的变化模仿了动物形象，用自己的声音讲了一个简短的 童话故事，让学生欣赏了一段类似木偶剧的表演，然而又自然地 导入到新歌教学中。这种形式一下子激起了学生的兴趣，并把他 们的注意力牢牢地集中到了老师的身上，为教师引导和启发做了 保证。由于没有多媒体画面作参照物，学生充分展开了丰富的想 像，创编活动进行得非常成功，从而锻炼了学生的思维，增强了 他们的创新精神。
　　思考一：形式为内容服务，多媒体的应用应注意实效性。
　　运用多媒体技术创设情境教学，能充分地激发学生的学习热 情，使其积极地参与到课堂活动中来，但多媒体的使用一定要紧 紧围绕教学目的，体现其实效性，只有找准多媒体使用的最佳时 机，注重形式与内容的完美结合，才能真正发挥其作用。切不可 做表面文章，为了使用多媒体而使用多媒体，以致出现喧宾夺主， 只图表面热闹的现象。音乐课怎样用好多媒体，能否运用多媒体 进行教学都要认真研究，灵活掌握，用则用好，能不用就果断改 变方式，让多媒体的应用体现其实效性，决不能产生使用多媒体 随意性、依赖性的现象。
　　
　　误区二：喜新厌旧，忽视其它媒体。
　　
　　计算机是功能十分强大的多媒体，传统的教学手段似乎是可 以由它来代替。于是有些教师认为，有了计算机，黑板也可以不 要了，投影仪也可以不用了，幻灯机、录音机、录像机也可以不 要了。在不少人看来，计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体 课就是用计算机上的课，多媒体课成了“独媒体”课。计算机确 实拥有传统教学工具的一切功能，但有必要让计算机来代替一切 吗？录像机放映录像很方便，把带子往录像机里一塞就好了，根 本没有必要把录像资料转到计算机中。计算机转存影视文件要花 很长时间，考虑到效率和效益，这时间花得值吗？也有不少教师 喜欢把音乐教材上的图片存到计算机中。其实直接把图片放到实 物投影仪中，也能同样达到一定的效果？比如，某人要向快餐店 订比萨，打个电话，说一声，电话放下，事情就办妥了。但是如 果那人非要选择上网来订购他的比萨，那么他首先得开机，移动 鼠标，点鼠标，一步步进入特定的网站，再键入他要的物品名称， 然后确定，他这比萨才算是订好了。从这例子中，我们学到什么？ 电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑做。多媒体教学虽 然是一种先进的教学手段，但也不能忽视各具特色、各有所长的 其它媒体。现在，许多学校的多媒体教室里没有了黑板，有的老 师不惜把课本插图、教学挂图通过扫描制作课件。有一位老师将 教材中的歌曲通过扫描制成课件，通过电脑进行播放。美其名曰： 课堂中运用了先进的教学手段。
　　思考二：手段为目标服务，多媒体的应用应注意合理性。
　　多媒体课件图文并茂，声像俱佳，它突破了传统的媒体限制， 以其随机、灵活的特点，把知识形象生动地传授给学生，因此为 广大教师所青睐。但是，我们必须明确地认识到，多媒体课件与 传统的投影和幻灯等教学手段一样，是为教学目的服务的。虽然 多媒体辅助教学功能大，是一种先进的教学手段，但也不能忽视 各具特色、各有所长的其它媒体，幻灯、录像、实物投影等传统 媒体在提供事实、创设情境等方面仍有其优越性。就如前文所说 的歌曲的出示，其实用事先板书好的黑板和实物投影皆可取得相 同的效果，多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结 合得好的课，才是真正的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，这和放幻灯片有什么区别？重形式而 轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去简直就像一块块美 观漂亮却内容贫乏的黑板报。多媒体固然有其它媒体所无法比拟 的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如，投 影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、板书设计的灵活机动 等功能是计算机所不能完全替代的。因此，合理地使用多媒体技 术手段，更好地为实现教学目标服务，才是我们的根本出发点和 着眼点。如果两种媒体在实现某教学目标时功能一样，一定要优 先选择价格较低、制作较方便的媒体。
　　
　　误区三：音像播放，代替师生互动。
　　
　　传统教学模式中，作为认识主体的学生，在教学过程中自始 至终处于被动性地位，其主动性和积极性难以得到发挥。而多媒 体的参与使课堂教学增强了生动性、趣味性和吸引力，对学生而 言则增强了学习的主动性，降低了学习的难度。但有的教师在教 学中过分依赖于多媒体，从组织教学到基本训练，从新授到巩固 都制成课件，课件贯穿于教学的始终。在教授新歌时，教师悠扬 的琴声听不见了，动听的范唱也消失了，而一遍又一遍的播放多 媒体课件，让学生反复地看画面，听歌曲。而学生则盯着不断变 化的屏幕，把它当着获取知识的老师，这势必将教师和学生均沦 为计算机的奴隶。如，一位教师在执教藏族民歌《我的家在日喀 则》时，首先用课件播放了执教者用电子琴演奏的《茉莉花》、《太 阳出来喜洋洋》、《北京的金山上》这三首民歌的录像，然后用课 件展示了一组藏族风光的图片，并用课件介绍了藏族的服饰、风 土习俗等。而后采用让学生反复看丰富多彩的画面、反复听歌曲 并跟唱的形式来学习这首歌曲。整堂课下来，听不到教师动听的 琴声和范唱，教学从传统的“人灌”变成现代的“电灌”场面， 教师成了计算机的操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生面对 面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱了。
　　思考三：教师为学生服务，多媒体应发挥教师的主导作用。
　　《基础教育课程改革纲要》强调教学过程是“师生交往、共 同发展的互动过程”，而音乐是情感的艺术，更需要注重情感的 交流。教师充满感染力的范唱以及鼓励的眼神是多媒体电脑永远 替代不了的。如前文所说的那位教师整堂课从头到尾都是使用课 件，就连自己电子琴的演奏也用摄像机录下来并制成课件来播 放，笔者认为其教学效果远不如执教者本人在课堂内当场演奏。 在学习《我的家在日喀则》时，教师不应反复播放多媒体课件， 而应在适当播放课件的过程中，通过启发、引导、示范、评价等 手段，帮助学生学好这首歌曲。我们应该明确：多媒体仅仅是为 优化教学过程而采用的一种手段，教师才是教学活动的组织者和 指导者，而学生则是知识的主动探索者，多媒体教学必须发挥教 师的主导作用，当课件的设计与课堂教学的现状不符时，应该果 断地调整教学方式，决不能成为电脑的奴隶。
　　总之，多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发 展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。但作为 音乐教师，我们必须清醒地认识到，多媒体终究只是一种辅助教 学的手段，要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心， 而不能本末倒置，陷入误区。这样，才能使多媒体课堂教学的发 展少走弯路，才能真正地发挥多媒体教学的优势，使学生能更为 有效地参与到感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的过程 中来，让多媒体辅助教学更好地为音乐教学服务。