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一、语文教学生活化的理论依据:教育即生活
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。我国的教育家陶行知先生也说过这样一句话：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
二、语文教学生活化的实施步骤
“语文是最重要的交际工具”，作为交际工具，它具有四个方面的能力：听、说、读、写。为了与生活相联系，在实际的教学过程中，我设计了一条龙教学步骤来实现我的计划：课前说生活、课堂悟生活、课后写生活。
（一）说生活——课前讲故事。
为了训练提高学生大胆、流畅、标准的说话能力和快速、准确的听辨能力，我利用课前5分钟开展“讲故事”栏目。内容和形式自己定，有相当的广泛性和灵活性。很多学生从报纸、杂志、电视甚至生活中搜索材料，丰富多彩，耐人寻味，更多的是有教育意义的材料，对于参加高考的每一位考生来说，都有很强的鼓舞性和启发性，更为他们的写作积累了一个又一个的好素材。另外，学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例他们采用的形式也多种多样，有讲述性的、有演讲性的、有表演性的，还有主持性的等等，从中可以看出在他们的内部隐藏着巨大的潜力。短短的5分钟说话，不仅培养了学生的说话能力、听辨能力、思维能力、创造能力，更让他们学会用自己的慧眼去挖掘身边的点点滴滴，从中感悟生活，学习语文的精华。
（二）悟生活——课堂内容联系生活，感悟生活。
生活化课堂就是开放而有活力的课堂，教师应该让课堂与生活链接，唤醒学生生活中的情感体验，引导学生运用自己的生活积累，去感知、理解语文，进行个性化解读，真正实现“书本世界”与“生活世界”的沟通，这样语文学习的天地才能更宽广。在实践中，笔者总结出语文课堂教学生活化的“三部曲”，即：教材生活化、情境生活化、教学生活化。
第一，教材生活化。教材是课堂教学的资源，是培养能力的依托，是培育人文素养的载体和沃土。教师可以根据文本内容与学生生活的关系，把教材分成三类，即：再现生活的教材、贴近生活的教材、远离生活的教材。针对不同类型的教材，采取不同方法，引导学生观察生活、体验生活、积累生活，以加深对文本的理解和感悟。
第二，情境生活化。兴趣是最好的老师，要想让学生获得学习语文的兴趣可以从创设情境入手，让他们主动参与、积极投入地学语文。比如通过游戏、音乐、竞赛、表演等创设学生喜闻乐见的生活情境，这样会使语文学习与学生生活贴近，使学习过程充满情趣。导入情景生活化为学生建立起认知水平与文本之间的联系，激发学生的学习兴趣。可以采用：1.事物导入，用画一画、说一说的方式表达对生活的认识；2.活动导入，在课前设计体验活动，让学生在活动中积累感受；3.故事放像，让学生获得课文更多的背景资料，拉近文本与学生的距离；4.巧设质疑，针对课文的生活结合点、重难点，让学生质疑，调动学生生活积累。体验情景生活化就是用创设、引入生活情景的方式，还原生活场景，调动学生的生活经验与情感体验去解读文本，在生活中再次体验文本的情感，在生活中实践文本给自己的启发，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。
第三，教学生活化。教学内容的生活化对当前语文教材的建设提出了新的要求。教师可以根据教学实际情况和学生的现实生活状况对教材进行大胆地“删”，删去教材中有些不符合学生现实生活状况的内容；也可以对教材进行适度地“增”，增加一些贴近生活、贴近学生实际的内容。同时在文本学习时做到三突出，来保证文本学习质量。突出精要，紧紧围绕学习重点，问题设计紧密结合生活实际和生活体验，触动学生心灵；突出层次，问题应层层推进，适合学生认知规律，要由表及里，由浅入深地引导学生将对教材的理解转入到对生活的感悟中；突出关联，抓准教材的生活联系点、读写能力训练点、情景创设点、育人联系点，更有效地发挥教材的核心辐射作用，强化学以致用的意识。
学生在这种探究性、创造性活动中，培养了理解、处理、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效的学习，同时情感、综合素养得到了提升。
（三）写生活———课后写作文。
对于一个现代人来说，写作不仅仅是谋生和成就事业的一种手段，也是自身发展的组成部分。我们应让生活扎根于写作园地，让学生通过写作感受生活、思考生活、品味生活，做一个会健康生活的人。
再者，通过前面两个环节的训练，学生已经积累了一部分素材，所以有必要对他们进行写作这一步的强化训练，以使所学知识真正成为自己的东西，“为我所有，为我所用”。
从写作形式上来看，学生天天记日记，周周写小作文，月月写大作文，在长时间的训练中让学生有话可说，有话会说，再不用发愁写作文没话可说，像挤牙膏式的困境了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是学习语文的“源头活水”，将“语文小课堂”与“社会大课堂”紧密结合起来，让学生在生活中发现“真善美”，鞭挞“假丑恶”，使他们在生活中接受意志品格的锻炼，接受人文精神和道德情操的熏陶，使之在生活中情不自禁学习语文，运用语文成为一种“本能”。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。我国的教育家陶行知先生也说过这样一句话：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
二、语文教学生活化的实施步骤
“语文是最重要的交际工具”，作为交际工具，它具有四个方面的能力：听、说、读、写。为了与生活相联系，在实际的教学过程中，我设计了一条龙教学步骤来实现我的计划：课前说生活、课堂悟生活、课后写生活。
（一）说生活——课前讲故事。
为了训练提高学生大胆、流畅、标准的说话能力和快速、准确的听辨能力，我利用课前5分钟开展“讲故事”栏目。内容和形式自己定，有相当的广泛性和灵活性。很多学生从报纸、杂志、电视甚至生活中搜索材料，丰富多彩，耐人寻味，更多的是有教育意义的材料，对于参加高考的每一位考生来说，都有很强的鼓舞性和启发性，更为他们的写作积累了一个又一个的好素材。另外，学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例他们采用的形式也多种多样，有讲述性的、有演讲性的、有表演性的，还有主持性的等等，从中可以看出在他们的内部隐藏着巨大的潜力。短短的5分钟说话，不仅培养了学生的说话能力、听辨能力、思维能力、创造能力，更让他们学会用自己的慧眼去挖掘身边的点点滴滴，从中感悟生活，学习语文的精华。
（二）悟生活——课堂内容联系生活，感悟生活。
生活化课堂就是开放而有活力的课堂，教师应该让课堂与生活链接，唤醒学生生活中的情感体验，引导学生运用自己的生活积累，去感知、理解语文，进行个性化解读，真正实现“书本世界”与“生活世界”的沟通，这样语文学习的天地才能更宽广。在实践中，笔者总结出语文课堂教学生活化的“三部曲”，即：教材生活化、情境生活化、教学生活化。
第一，教材生活化。教材是课堂教学的资源，是培养能力的依托，是培育人文素养的载体和沃土。教师可以根据文本内容与学生生活的关系，把教材分成三类，即：再现生活的教材、贴近生活的教材、远离生活的教材。针对不同类型的教材，采取不同方法，引导学生观察生活、体验生活、积累生活，以加深对文本的理解和感悟。
第二，情境生活化。兴趣是最好的老师，要想让学生获得学习语文的兴趣可以从创设情境入手，让他们主动参与、积极投入地学语文。比如通过游戏、音乐、竞赛、表演等创设学生喜闻乐见的生活情境，这样会使语文学习与学生生活贴近，使学习过程充满情趣。导入情景生活化为学生建立起认知水平与文本之间的联系，激发学生的学习兴趣。可以采用：1.事物导入，用画一画、说一说的方式表达对生活的认识；2.活动导入，在课前设计体验活动，让学生在活动中积累感受；3.故事放像，让学生获得课文更多的背景资料，拉近文本与学生的距离；4.巧设质疑，针对课文的生活结合点、重难点，让学生质疑，调动学生生活积累。体验情景生活化就是用创设、引入生活情景的方式，还原生活场景，调动学生的生活经验与情感体验去解读文本，在生活中再次体验文本的情感，在生活中实践文本给自己的启发，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。
第三，教学生活化。教学内容的生活化对当前语文教材的建设提出了新的要求。教师可以根据教学实际情况和学生的现实生活状况对教材进行大胆地“删”，删去教材中有些不符合学生现实生活状况的内容；也可以对教材进行适度地“增”，增加一些贴近生活、贴近学生实际的内容。同时在文本学习时做到三突出，来保证文本学习质量。突出精要，紧紧围绕学习重点，问题设计紧密结合生活实际和生活体验，触动学生心灵；突出层次，问题应层层推进，适合学生认知规律，要由表及里，由浅入深地引导学生将对教材的理解转入到对生活的感悟中；突出关联，抓准教材的生活联系点、读写能力训练点、情景创设点、育人联系点，更有效地发挥教材的核心辐射作用，强化学以致用的意识。
学生在这种探究性、创造性活动中，培养了理解、处理、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效的学习，同时情感、综合素养得到了提升。
（三）写生活———课后写作文。
对于一个现代人来说，写作不仅仅是谋生和成就事业的一种手段，也是自身发展的组成部分。我们应让生活扎根于写作园地，让学生通过写作感受生活、思考生活、品味生活，做一个会健康生活的人。
再者，通过前面两个环节的训练，学生已经积累了一部分素材，所以有必要对他们进行写作这一步的强化训练，以使所学知识真正成为自己的东西，“为我所有，为我所用”。
从写作形式上来看，学生天天记日记，周周写小作文，月月写大作文，在长时间的训练中让学生有话可说，有话会说，再不用发愁写作文没话可说，像挤牙膏式的困境了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是学习语文的“源头活水”，将“语文小课堂”与“社会大课堂”紧密结合起来，让学生在生活中发现“真善美”，鞭挞“假丑恶”，使他们在生活中接受意志品格的锻炼，接受人文精神和道德情操的熏陶，使之在生活中情不自禁学习语文，运用语文成为一种“本能”。