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摘 要：《品德与生活（社会）》课程涉及的资源繁多缤纷，教师要在有限的教学时间里，巧妙利用现有资源，这一过程如同精心烹制一席品德课堂的品质“盛宴”，最大限度地挖掘其中的教育内涵，促进学生德性的成长。
关键词：巧用资源；品质；智慧
在我们的小学课程之中，《品德与生活（社会）》这门课程独树一帜，涉及的资源也是纷繁的。倘若把课堂上师生的学习探究活动看作品味美食的话，那么，教师优选整合利用各种教学资源的教学过程，就相当于精选食材来烹制一席品质盛宴。那么，如何在有限的教学时间里巧用资源，最大限度地挖掘其中的教育内涵，引导学生在品德课程中进行探究学习呢？
一、广撷资源，生活渠水入羹汤
我们品德教师都有这样的体会，翻开《品德与生活（社会）》课本，呈现在我们眼前的文本资源可谓丰富多彩，除了这类文本资源，学生生活、家庭生活、社区生活等，也都是可以纳入我们品德课程的重要资源。
教师工作与厨师工作异曲同工，我们要烹制出一席“品质盛宴”，必须关注一切可用资源，广撷各种课程资源，更好地实现课程目标。现在，我们品德教师就是要成为这样一个智慧型的厨师，引入生活渠水，巧手做羹汤。
二、整合资源，创意烹煮呈佳肴
人们常说“巧妇难做无米之炊”，但米多了，也难。面对林林总总的资源，随意地组合是不行的。一个高明的厨师，他的态度首先一定是愉悦的，因为这些资源给他后面的料理提供了更多的可能性和更大的创作空间。其次，他要对现有资源来一道巧妙的“加减法算式”，“烹煮”出符合学生心意和需要的品质“佳肴”。
1.资源多重“加减”，优选“食材”为我用
在繁多的资源面前，我们要进行优选整合，如同进行多重“加减”，对现有资源进行挖掘探究，因地制宜精心挑选出合适的“食材”，为我所用，得以实施教学。
所以，资源的多重“加减”不是对资源的简单堆砌或舍弃，而是一种创意的呈现形式。资源经过多重“加”与“减”后，更契合我们的教学需要，才能“烹煮”出符合学生心意和需要的品质“佳肴”。
这样着眼于整体，立足于个体，致力于主体，尊重每位学生独到的个人见解，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间，教学过程也能时时呈现出我们所期待的动态生成的创生性质。
2.巧用儿童资源，制订权宜的“烹饪”方案
（1）结合儿童已有的知识经验
这门课程是建立在儿童原有知识水平上的教学，主要呈现形态便是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。它激励儿童参与，在互动学习中开发利用儿童已有的知识经验，引发他们的思考、辨识，形成新的知识经验，实现教与学的统一。我们的品德盛宴便是筑于这些质朴真切的资源之上，学习才变得如此轻松有趣。
（2）融入儿童自身的情感体验
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。教师要密切联系儿童现有的情感体验，紧紧抓住他们的“心”，通过对这类资源——儿童的自身情感体验的开发和利用，加强生活与课堂的联系，提高他们探索、参与、感受和创造的积极性，强化儿童的感受，提升了情感品德的层次。
（3）合理开发和利用儿童潜能
在课程资源的开发和利用方面，儿童具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度的重视和充分的利用。在课程实施过程中，如果我们能让学生乐于参与并充分参与的话，学生的潜在能力就能得到激发，甚至达到我们未曾始料的程度。
3.巧留预设，探究学习留空间
品德课上的话题都较新鲜有趣，孩子们谈的方面很多，那么，如何在纷繁中体现有序，充分利用各种资源和课上其他生成性资源，提取出有价值的教育内容呢？课前，我们教师要认真钻研教材，可以围绕教学目标做些弹性预设，充分设想课堂上可能出现的情况及其应对方案。如果说巧用资源体现的是“厨师”的高超技艺，那么，预设体现的则是“厨师”的智慧了。
三、品味课堂，精神盛宴助成长
1.有效利用资源，开展多边对话
在我们的品德教学，对话是一种最常用的方式，它不仅仅限于师生对话，还有生生对话、生本对话等形式。教学中，我们经常以灵活的多边对话对撷取的资源进行再度开发和利用，充分发挥其中的教育价值，激活学生的思维和智慧，促进其知识学习与道德学习的融合。
2.以活动为载体，借体验而深入
小学品德课程应凸显综合性、活动性、体验性，活动作为品德教学的有效载体，可以帮助孩子们深化体验提升认识。让孩子们全员、全程、全身心、多感官参与活动，引导他们品味我们精心打造的精神“盛宴”，在他们获得真切的内心体验的过程中，品德课的教学目标也得到了最明白的诠释和具体落实。
《品德与生活（社会）》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。我们品德教师肩负重任，还需不断锤炼教学、锤炼自我，方能匠心独运不断成就佳品，促进自身教学水平的品质提升。
（作者单位 江苏省南京市上元小学）
·编辑 鲁翠红
关键词：巧用资源；品质；智慧
在我们的小学课程之中，《品德与生活（社会）》这门课程独树一帜，涉及的资源也是纷繁的。倘若把课堂上师生的学习探究活动看作品味美食的话，那么，教师优选整合利用各种教学资源的教学过程，就相当于精选食材来烹制一席品质盛宴。那么，如何在有限的教学时间里巧用资源，最大限度地挖掘其中的教育内涵，引导学生在品德课程中进行探究学习呢？
一、广撷资源，生活渠水入羹汤
我们品德教师都有这样的体会，翻开《品德与生活（社会）》课本，呈现在我们眼前的文本资源可谓丰富多彩，除了这类文本资源，学生生活、家庭生活、社区生活等，也都是可以纳入我们品德课程的重要资源。
教师工作与厨师工作异曲同工，我们要烹制出一席“品质盛宴”，必须关注一切可用资源，广撷各种课程资源，更好地实现课程目标。现在，我们品德教师就是要成为这样一个智慧型的厨师，引入生活渠水，巧手做羹汤。
二、整合资源，创意烹煮呈佳肴
人们常说“巧妇难做无米之炊”，但米多了，也难。面对林林总总的资源，随意地组合是不行的。一个高明的厨师，他的态度首先一定是愉悦的，因为这些资源给他后面的料理提供了更多的可能性和更大的创作空间。其次，他要对现有资源来一道巧妙的“加减法算式”，“烹煮”出符合学生心意和需要的品质“佳肴”。
1.资源多重“加减”，优选“食材”为我用
在繁多的资源面前，我们要进行优选整合，如同进行多重“加减”，对现有资源进行挖掘探究，因地制宜精心挑选出合适的“食材”，为我所用，得以实施教学。
所以，资源的多重“加减”不是对资源的简单堆砌或舍弃，而是一种创意的呈现形式。资源经过多重“加”与“减”后，更契合我们的教学需要，才能“烹煮”出符合学生心意和需要的品质“佳肴”。
这样着眼于整体，立足于个体，致力于主体，尊重每位学生独到的个人见解，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间，教学过程也能时时呈现出我们所期待的动态生成的创生性质。
2.巧用儿童资源，制订权宜的“烹饪”方案
（1）结合儿童已有的知识经验
这门课程是建立在儿童原有知识水平上的教学，主要呈现形态便是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。它激励儿童参与，在互动学习中开发利用儿童已有的知识经验，引发他们的思考、辨识，形成新的知识经验，实现教与学的统一。我们的品德盛宴便是筑于这些质朴真切的资源之上，学习才变得如此轻松有趣。
（2）融入儿童自身的情感体验
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。教师要密切联系儿童现有的情感体验，紧紧抓住他们的“心”，通过对这类资源——儿童的自身情感体验的开发和利用，加强生活与课堂的联系，提高他们探索、参与、感受和创造的积极性，强化儿童的感受，提升了情感品德的层次。
（3）合理开发和利用儿童潜能
在课程资源的开发和利用方面，儿童具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度的重视和充分的利用。在课程实施过程中，如果我们能让学生乐于参与并充分参与的话，学生的潜在能力就能得到激发，甚至达到我们未曾始料的程度。
3.巧留预设，探究学习留空间
品德课上的话题都较新鲜有趣，孩子们谈的方面很多，那么，如何在纷繁中体现有序，充分利用各种资源和课上其他生成性资源，提取出有价值的教育内容呢？课前，我们教师要认真钻研教材，可以围绕教学目标做些弹性预设，充分设想课堂上可能出现的情况及其应对方案。如果说巧用资源体现的是“厨师”的高超技艺，那么，预设体现的则是“厨师”的智慧了。
三、品味课堂，精神盛宴助成长
1.有效利用资源，开展多边对话
在我们的品德教学，对话是一种最常用的方式，它不仅仅限于师生对话，还有生生对话、生本对话等形式。教学中，我们经常以灵活的多边对话对撷取的资源进行再度开发和利用，充分发挥其中的教育价值，激活学生的思维和智慧，促进其知识学习与道德学习的融合。
2.以活动为载体，借体验而深入
小学品德课程应凸显综合性、活动性、体验性，活动作为品德教学的有效载体，可以帮助孩子们深化体验提升认识。让孩子们全员、全程、全身心、多感官参与活动，引导他们品味我们精心打造的精神“盛宴”，在他们获得真切的内心体验的过程中，品德课的教学目标也得到了最明白的诠释和具体落实。
《品德与生活（社会）》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。我们品德教师肩负重任，还需不断锤炼教学、锤炼自我，方能匠心独运不断成就佳品，促进自身教学水平的品质提升。
（作者单位 江苏省南京市上元小学）
·编辑 鲁翠红