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摘要 随着课程改革的日益深化，现行语文课型的弊病显得尤为突出，语文课型转换问题就被提上议事日程。本文就中学语文课型转换的新模式浅谈之。
关键词 语文课 转换 改革
一、现行语文课型的弊端
现行语文课堂教学被“讲读课堂”和“串讲课堂”所主宰，偏向于教师讲、学生听，师与生缺乏交流，学生被当作知识的消极接收器。这样，既忽视了师生互动中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体地位和平等、互动的师生关系的建立。但由于部分教师思想没解放，认为只有讲深讲透，学生才能听懂，加之有些教师惰性严重，教学按部就班、照本宣科、走捷径、图方便，所以才导致语文课型单调、机械，教学质量不高。
二、语文课型转换的必要性
1、形势发展要求语文课堂形式的转换。过去满足于储存型人才，而现在和将来需要创造型人才。因此，我们必须探索并运用先进教学方法，设计适应学生心理特点的课型，才能适应形势发展。
2、课程改革要求语文课堂形式的转换。课改要求：教师是教的主体，学生是学的主体；师生是教学的平等主体，故新课型就应建立在师生平等对话的基础上，让师生在互动中达成共识。因此，转换语文课型是课改之要求。
3、语文学科的性质要求语文课堂形式的转换。语文学科具有工具性、思想性、文学性等属性。现行语文课只重视对材料的详尽分析讲解，而忽视学生的感受与领悟，严重违背语文学科的性质，因此转换课堂形式势在必行。
三、语文课型转换的新模式
1、阅读课。教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词、写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、品味，体会其中的奥妙，吸取其中的营养，让学生大量阅读，提高语文素养。
2、欣赏课。形式有三种：(1)让学生自己“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨，情境和艺术手法等，领悟课文的神韵：(2)教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在情感上受到感染；(3)借多媒体课件的多彩画面和动感声音，把学生带到诗情画意中，激发学生的兴趣和共鸣，从而获得美的享受和熏陶。
3、书评课。学生读文章，或为人物的精神所感化，或被文章的情节所吸引，或对文章的开头结尾赞不绝口，或为作者的遣词造句拍案叫绝——指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研、勤于思考的习惯，为写作文奠定坚实的基础。
4、讨论课。讨论课不同于“问答课”。它是以研讨式为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用了讨论课型。例如法国，课堂讨论就多有全班讨论、小组讨论，教师善于组织各种不同意见进行讨论或辩论，如对文章的思想内容和特点的讨论、对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不轻易下结论，而是启发学生独立思考，充分调动学生思维的积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力、开拓学生的思维大有裨益。
5、演讲课。这种课型让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理、发表见解，或教师命题，或自由命题，或有所准备，或即兴演讲，或看稿，或脱稿。此课型在提高学生口头表达能力的同时，又为作文教学开辟新天地，且对发展学生思维能力、应变能力大有好处。
6、表演课。课文故事性强，对话富有个性，有激烈的矛盾冲突，可以让学生排练表演。如：《我的叔叔于勒》故事情节曲折，可以让学生改编成剧本后再排练表演。编剧过程实是作文过程，扮演角色演出，实是深入体验作品中人物情感的过程，使学生对课文的理解不停留在表面。
7、竞赛课。竞赛课在语文教学中适用范围最广，仅就竞赛内容而言，就有拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛、速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也多种多样——口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女生擂台赛等。
总之，课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它要求平等、合作和交流。因此，作为语文教师必须探索和实践有利于发挥教师主导作用和学生主体作用的语文课型，从根本上推进语文课的课程改革。
参考文献
1、宁鸿彬：语文教学的思考与实践[M]，北京：教育科学出版社，1998
2、李创新：中学语文创新教法[M]，北京：学苑出版社，1999
关键词 语文课 转换 改革
一、现行语文课型的弊端
现行语文课堂教学被“讲读课堂”和“串讲课堂”所主宰，偏向于教师讲、学生听，师与生缺乏交流，学生被当作知识的消极接收器。这样，既忽视了师生互动中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体地位和平等、互动的师生关系的建立。但由于部分教师思想没解放，认为只有讲深讲透，学生才能听懂，加之有些教师惰性严重，教学按部就班、照本宣科、走捷径、图方便，所以才导致语文课型单调、机械，教学质量不高。
二、语文课型转换的必要性
1、形势发展要求语文课堂形式的转换。过去满足于储存型人才，而现在和将来需要创造型人才。因此，我们必须探索并运用先进教学方法，设计适应学生心理特点的课型，才能适应形势发展。
2、课程改革要求语文课堂形式的转换。课改要求：教师是教的主体，学生是学的主体；师生是教学的平等主体，故新课型就应建立在师生平等对话的基础上，让师生在互动中达成共识。因此，转换语文课型是课改之要求。
3、语文学科的性质要求语文课堂形式的转换。语文学科具有工具性、思想性、文学性等属性。现行语文课只重视对材料的详尽分析讲解，而忽视学生的感受与领悟，严重违背语文学科的性质，因此转换课堂形式势在必行。
三、语文课型转换的新模式
1、阅读课。教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词、写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、品味，体会其中的奥妙，吸取其中的营养，让学生大量阅读，提高语文素养。
2、欣赏课。形式有三种：(1)让学生自己“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨，情境和艺术手法等，领悟课文的神韵：(2)教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在情感上受到感染；(3)借多媒体课件的多彩画面和动感声音，把学生带到诗情画意中，激发学生的兴趣和共鸣，从而获得美的享受和熏陶。
3、书评课。学生读文章，或为人物的精神所感化，或被文章的情节所吸引，或对文章的开头结尾赞不绝口，或为作者的遣词造句拍案叫绝——指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研、勤于思考的习惯，为写作文奠定坚实的基础。
4、讨论课。讨论课不同于“问答课”。它是以研讨式为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用了讨论课型。例如法国，课堂讨论就多有全班讨论、小组讨论，教师善于组织各种不同意见进行讨论或辩论，如对文章的思想内容和特点的讨论、对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不轻易下结论，而是启发学生独立思考，充分调动学生思维的积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力、开拓学生的思维大有裨益。
5、演讲课。这种课型让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理、发表见解，或教师命题，或自由命题，或有所准备，或即兴演讲，或看稿，或脱稿。此课型在提高学生口头表达能力的同时，又为作文教学开辟新天地，且对发展学生思维能力、应变能力大有好处。
6、表演课。课文故事性强，对话富有个性，有激烈的矛盾冲突，可以让学生排练表演。如：《我的叔叔于勒》故事情节曲折，可以让学生改编成剧本后再排练表演。编剧过程实是作文过程，扮演角色演出，实是深入体验作品中人物情感的过程，使学生对课文的理解不停留在表面。
7、竞赛课。竞赛课在语文教学中适用范围最广，仅就竞赛内容而言，就有拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛、速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也多种多样——口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女生擂台赛等。
总之，课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它要求平等、合作和交流。因此，作为语文教师必须探索和实践有利于发挥教师主导作用和学生主体作用的语文课型，从根本上推进语文课的课程改革。
参考文献
1、宁鸿彬：语文教学的思考与实践[M]，北京：教育科学出版社，1998
2、李创新：中学语文创新教法[M]，北京：学苑出版社，1999