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新课程改革倡导“以学生发展为本”，强调创设开放式课堂，让学生真正成为学习的主人。这一新理念贯穿于政治教学的各个环节，政治试卷讲评课也应贯彻这一理念。但在传统的习题讲评课中，大都老师“一言堂”，大包大揽，缺乏针对性，学生被动的收听，导致课堂思维压抑、气氛沉闷、无趣、学生昏昏欲睡。这种高耗低能的教学模式会影响学生的身心健康，制约教育教学的发展。
第一步：教师精选试题、评判反馈。教师作业布置要有针对性，要充分掌握学情、考情，同时注意起点，多层次，要典型、适度和适量。特别注意，政治选题应紧扣时代变化对教育的要求，突显学生核心素养的提升。然后，教师将试题上传至网络学习平台习题库，学生进入学习平台解题。借助学习平台，能快速反馈的自己答题情况，极大地节约时间。
第二步：学生自我纠错反思，提高自主学习的素养。著名的人本主义教育家罗杰斯讲，凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。根据学习平台反馈的信息，学生首先进行“自诊”，发现问题。
例如：为加快我国贫困人口脱贫致富的步伐，各地通过扶持、引导和培训，提高贫困人口素质，增强其就业创业能力，把人口压力转化为资源优势。这做法的依据是（）
①科学技术是第一生产力 ②人是生产力中最具决定性的力量
③劳动者是生产过程的主体 ④劳动是人类文明发展进步的源泉
A. ①③ B.②③ C.②④ D.①④
分析：本题常见的错解是选C。学生的记忆是：人是生产力中最具决定性的力量，劳动者是生产过程的主体，在生产力发展中起主导作用，加快生产力发展必须全面提高劳动者的素质；而劳动是劳动者脑力和体力的支出，是物质财富和精神财富的创造活动，是人类文明发展进步的源泉。但学生混淆了劳动者和劳动的地位作用，并忽视了题干是努力提高贫困地区劳动者的素质问题。这类错误通过自查就能纠正。
反思：自我纠错最好放在课前，让学生自主完成，但教师要提前准备，并要求学生在每道错题旁注好考查的知识点、错误类型，是审题不清还是理解能力还是记忆问题。在引起学生注意、复习巩固易错知识的同时，还能帮助教师了解学情，为下一阶段的教学做准备。
第三步：学生互助合作，知识内化，培养团队合作的素养。
首先，分组。一般前后三桌5—6人为一组，每组确定一名组长，各组成员提出自查中不能解决的问题，组内互助合作探究。因为每位学生的基础、特长各异，通过相互交流，可培养学生表达、交流等能力，提高学生思维的逻辑性和严密性。同时，还能促使发言的学生将所学知识内化为自己的观点。要注意的是，互助合作中，教师也应要求学生做好笔记，如：涉及的知识点、解题思路、题干中的有效信息，设问要求等。
再次，收集。学生作业中大部分已经得到纠正。但是，一份试卷的命题是有梯度的，一定会有一些问题是学生自己无法解决的。所以，需要各组组长课前收集本组解决不了的问题并输入学习平台，为下一环节教学奠定基础，还有助于形成错题库，累积资源。
最后，点拨。对各组长收集的跨度大、综合性强、普遍感到困难的试题，教师重点点拨，帮助学生突破重点、疑点。
第四步，教师归纳总结、提升。经过自查、互助、点拨，学生大致明白自己做错的原因和对应的方法，但是试题多，“病症”多，“药方”也很多，思路就错综复杂、交织在一起。这就需要教师借助信息技术平台，对知识、题型、解题技巧等进行归类、总结。并在此基础上进行拓展延伸。
例如：历史是一种记忆和诉说：致远舰是悲壮的记忆，诉说着民族的尊严；南京大川杀足创伤的记忆，诉说着不屈的抗争；抗战胜利70周年阅兵是振奋的记忆，诉说着无限的自豪！这种记忆（）
①是中华民族伟大复兴的强大物质力量；②是维系民族生存和发展的精神纽带；③启示我们要树立文化自觉与文化自信；④打上时代烙印，彰显中华民族精神
A.①② B.②④ C.①③ D.③④
分析：本题常见的错解是选B。而正确解题的思路是：一方面分析把握材料的主旨；二是运用排除法去除错误选项或无关项。可是，由于知识接触的越多，错综复杂地堆积在脑海中，学生对一些相近或相似的知识混淆甚至难区别。
教师归纳反思：通过信息技术平台，将归纳的“传统文化、民族文化、中华民族精神的地位”的区分以表格的形式直观的清晰地呈现出来。使学生有清楚的认识、理解和区分。并加以拓展提升。
第五步，变式训练，举一反三。变式训练是对教学中的某一知识进行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的变式，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学方法。在教学过程中，根据学生的特点，教师通过创设合理的、有挑战性的变式训练，为学生的思维发展提供一个支架，而这个支架恰好是学生思维发展的一个阶梯。它有利于学生构建合理、完整的新知识。同时，通过变式训练，拉近了师生、学生之间的距离，促进课堂的民主、和谐，也真正体现新课改“学生发展为本”的教育理念。
（作者单位：浙江省宁波滨海学校 315700）
第一步：教师精选试题、评判反馈。教师作业布置要有针对性，要充分掌握学情、考情，同时注意起点，多层次，要典型、适度和适量。特别注意，政治选题应紧扣时代变化对教育的要求，突显学生核心素养的提升。然后，教师将试题上传至网络学习平台习题库，学生进入学习平台解题。借助学习平台，能快速反馈的自己答题情况，极大地节约时间。
第二步：学生自我纠错反思，提高自主学习的素养。著名的人本主义教育家罗杰斯讲，凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。根据学习平台反馈的信息，学生首先进行“自诊”，发现问题。
例如：为加快我国贫困人口脱贫致富的步伐，各地通过扶持、引导和培训，提高贫困人口素质，增强其就业创业能力，把人口压力转化为资源优势。这做法的依据是（）
①科学技术是第一生产力 ②人是生产力中最具决定性的力量
③劳动者是生产过程的主体 ④劳动是人类文明发展进步的源泉
A. ①③ B.②③ C.②④ D.①④
分析：本题常见的错解是选C。学生的记忆是：人是生产力中最具决定性的力量，劳动者是生产过程的主体，在生产力发展中起主导作用，加快生产力发展必须全面提高劳动者的素质；而劳动是劳动者脑力和体力的支出，是物质财富和精神财富的创造活动，是人类文明发展进步的源泉。但学生混淆了劳动者和劳动的地位作用，并忽视了题干是努力提高贫困地区劳动者的素质问题。这类错误通过自查就能纠正。
反思：自我纠错最好放在课前，让学生自主完成，但教师要提前准备，并要求学生在每道错题旁注好考查的知识点、错误类型，是审题不清还是理解能力还是记忆问题。在引起学生注意、复习巩固易错知识的同时，还能帮助教师了解学情，为下一阶段的教学做准备。
第三步：学生互助合作，知识内化，培养团队合作的素养。
首先，分组。一般前后三桌5—6人为一组，每组确定一名组长，各组成员提出自查中不能解决的问题，组内互助合作探究。因为每位学生的基础、特长各异，通过相互交流，可培养学生表达、交流等能力，提高学生思维的逻辑性和严密性。同时，还能促使发言的学生将所学知识内化为自己的观点。要注意的是，互助合作中，教师也应要求学生做好笔记，如：涉及的知识点、解题思路、题干中的有效信息，设问要求等。
再次，收集。学生作业中大部分已经得到纠正。但是，一份试卷的命题是有梯度的，一定会有一些问题是学生自己无法解决的。所以，需要各组组长课前收集本组解决不了的问题并输入学习平台，为下一环节教学奠定基础，还有助于形成错题库，累积资源。
最后，点拨。对各组长收集的跨度大、综合性强、普遍感到困难的试题，教师重点点拨，帮助学生突破重点、疑点。
第四步，教师归纳总结、提升。经过自查、互助、点拨，学生大致明白自己做错的原因和对应的方法，但是试题多，“病症”多，“药方”也很多，思路就错综复杂、交织在一起。这就需要教师借助信息技术平台，对知识、题型、解题技巧等进行归类、总结。并在此基础上进行拓展延伸。
例如：历史是一种记忆和诉说：致远舰是悲壮的记忆，诉说着民族的尊严；南京大川杀足创伤的记忆，诉说着不屈的抗争；抗战胜利70周年阅兵是振奋的记忆，诉说着无限的自豪！这种记忆（）
①是中华民族伟大复兴的强大物质力量；②是维系民族生存和发展的精神纽带；③启示我们要树立文化自觉与文化自信；④打上时代烙印，彰显中华民族精神
A.①② B.②④ C.①③ D.③④
分析：本题常见的错解是选B。而正确解题的思路是：一方面分析把握材料的主旨；二是运用排除法去除错误选项或无关项。可是，由于知识接触的越多，错综复杂地堆积在脑海中，学生对一些相近或相似的知识混淆甚至难区别。
教师归纳反思：通过信息技术平台，将归纳的“传统文化、民族文化、中华民族精神的地位”的区分以表格的形式直观的清晰地呈现出来。使学生有清楚的认识、理解和区分。并加以拓展提升。
第五步，变式训练，举一反三。变式训练是对教学中的某一知识进行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的变式，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学方法。在教学过程中，根据学生的特点，教师通过创设合理的、有挑战性的变式训练，为学生的思维发展提供一个支架，而这个支架恰好是学生思维发展的一个阶梯。它有利于学生构建合理、完整的新知识。同时，通过变式训练，拉近了师生、学生之间的距离，促进课堂的民主、和谐，也真正体现新课改“学生发展为本”的教育理念。
（作者单位：浙江省宁波滨海学校 315700）