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高考中，不少学生阅读能力不错，但听的能力却不高。这里面既有教师重视不足的原因，也有学生知识储备不足，学习方法欠佳等因素。所以，提高学生听力水平，在“素质教育”的今天就愈加变得突出和重要。
高中生 听力水平 原因 策略
一、引言
2012年高考全国卷Ⅰ的英语试题中，增加了英语听力测试，这是外语测试向更科学、更全面的方向迈进的重大举措，这体现了听力在高中英语学习中的重要地位。然而，不少学生阅读能力不错，但听的能力却不高。这里面既有教师重视不足的原因，也有学生知识储备不足，学习方法欠佳等因素。英语教师都有这种体会，听力能力不强的学生，学习积极性不强，学习无后劲，这类学生语感弱，自信心不强。因此，提高学生听力水平，在“素质教育”的今天就愈加变得突出和重要。
二、高中学生听力水平不高的原因分析
1.心理紧张，注意力不集中
许多学生对听力有一种畏惧心理，觉得听力太难了，很难掌握。这样，本来可以听懂的内容也会听不懂。还有的学生容易产生急躁心理。听的过程中可能会由于某个生词或不熟悉某个语法结构而卡壳，这时，学生就可能会紧张，结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理越紧张，还有的学生在听音时注意力不集中，大脑在想其他的事情。这种情况下不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，导致无法正确理解所听材料。
2.语言能力差
（1）语音方面。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词，难以辨别。有些学生不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。还有的学生读单个的词读得准，但不懂连读、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化，因而也无法正确辨认和理解所听的材料。
（2）词汇方面。学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
（3）语法方面。有不少学生语法知识薄弱，即使听清了听力材料也无法正确理解所听内容。例如：
If only you had followed my advice.如果学生熟悉虚拟语气在句中的作用，就明白此句意思是“要是你听从我的建议就好了，但实际他没采纳。”
（4）综合理解方面。听力的最终目的是达到对句子、段落、篇章的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词或单句上。还有的学生一遇到生词，便停下来苦思冥想，更有甚者每听一句便翻译一句，却不知这样的翻译过程，哪怕是一闪念也会影响下文信息的输入，结果听到的是支离破碎的英语。
3.文化背景知识的缺乏，易受母语干扰
在听力过程中，文化背景知识也会在很大程度上影响正确理解。我国学生听英语，由于不熟悉，英美国家人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料虽无新词汇，但却听不懂。此外，许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
三、提高学生听力水平的对策
1.关注学生情感需求，疏导学生心理障碍
德国著名教育家赫尔巴特指出，“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的。”学生能否克服心理障碍决定着学习效果的好坏。所以，在听力训练中，所选听力材料要难度适中，让大多数学生能听懂，使他们体验到成功的喜悦，从而培养起自信，有自信才能发掘内在的潜力。听前，一定要快速阅读问题，找出题干，题支的关键词，并对所听材料进行预测。教师要告诉学生让他们在试音阶段就进入状态，认真听。
2.让学生过好语音关、词汇关、语法关，综合理解听力材料
要提高听力理解能力，必须要有扎实的语言基础知识。因此，在平时教学中，要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。语音教学方面，让学生熟练掌握国际音标，纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调、重读、弱读、连读、失去爆破等基本语音知识，并让他们经常模仿英美国家人的语音语调，达到自己的发音与标准发音基本一致的程度。同时，最好进行不同声音的听音训练，包括英音、美音，男、女、老、少的声音，带耳机听，不带耳机也听，只有这样，才能适应各种不同声音的材料及各种不同的听音环境和条件。词汇教学方面，可通过同音词、读音相近的词对比，提高学生的辨音，辨词能力，同时要尽力扩大学生的词汇量。积累词汇不一定要抱着单词表一味地枯燥记忆。在掌握构词法基础上，可以通过大量听读有关英美文化的文章，在享受异域文化的乐趣、扩大知识面的同时，在不知不觉中也积累了大量词汇。与此同时，让学生熟练掌握各种语法知识。另外，听音过程中养成抓重点、不究枝节、适时记录的好习惯，才是克服综合理解困难的关键。
3.加强学生对英美文化的学习，直接用英语思维，切忌受母语干扰
教师可结合课文内容介绍相关文化背景知识，还可让学生读一些关于英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、宗教礼仪、风土人情知识的文章。另外，可利用英语电影、电视及录像等媒体直观地获取相关信息。在听的过程中，要用英语思维，切忌逐字逐句翻译。
4.运用高效的方法
（1）了解学生水平，调动他们的积极性。教师可以对学生进行问卷调查，了解他们的听力水平，薄弱环节以及希望老师用什么样的教学方法等。指导他们的学习方法，让他们看到自己所取得的进步，对学生多鼓励，从而激发和调动学生学习听力的积极性。
（2）记忆力训练。在听力理解中，困扰考生的一个大问题是记不住所听的内容。听懂并要记住，才能进行判断和归纳总结。可以用做笔记的方式帮助记忆。在可能的情况下，用单词的前两三个字母或中英文符号记下主题、论据、重要的人名、地名、数字、时间。做笔记时，要记录一些重要的数据和重复率较高的词，这样回答问题就不用单纯靠记忆。平时要养成做笔记的习惯，训练提高书写速度。起初，可以让学生识记数字和单词，然后是短语和句子，最后提高阶段，可以运用“跟读”形式，让学生集中注意力，整个跟读过程集理解、记忆、表达于一体，从而逐步提高对听力材料的记忆能力。
（3）精听与泛听相结合。精听不仅要求听者听懂文章的大概意思，还要听熟基本词汇、短语和结构。可以先听，如果反复听还是听不懂的话，此时可以带着问题参看文字材料，然后再听。这样可以有效地提高听力水平。泛听的材料内容要广泛，泛听时可以不必像精听那样字字听懂，能概括大意即可。
（4）注意循序渐进。英语听力的提高是一个循序渐进的过程，听力材料的选择要根据学生自身词汇量的大小及语法知识的掌握程度而定。开始可以重复听一些有趣而且简短的文章，或相应的听力测试练习，而后进一步听有一定难度的听力材料，如电视英语新闻、英语广播等。
四、结语
总之，在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一，各种因素都会影响高中生听力水平的提高，只有采取有效措施，提高学生综合能力，克服心理障碍，才能从根本上解决学生外语听力难的问题，帮助他们提高听力理解能力，提高教学质量。
高中生 听力水平 原因 策略
一、引言
2012年高考全国卷Ⅰ的英语试题中，增加了英语听力测试，这是外语测试向更科学、更全面的方向迈进的重大举措，这体现了听力在高中英语学习中的重要地位。然而，不少学生阅读能力不错，但听的能力却不高。这里面既有教师重视不足的原因，也有学生知识储备不足，学习方法欠佳等因素。英语教师都有这种体会，听力能力不强的学生，学习积极性不强，学习无后劲，这类学生语感弱，自信心不强。因此，提高学生听力水平，在“素质教育”的今天就愈加变得突出和重要。
二、高中学生听力水平不高的原因分析
1.心理紧张，注意力不集中
许多学生对听力有一种畏惧心理，觉得听力太难了，很难掌握。这样，本来可以听懂的内容也会听不懂。还有的学生容易产生急躁心理。听的过程中可能会由于某个生词或不熟悉某个语法结构而卡壳，这时，学生就可能会紧张，结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理越紧张，还有的学生在听音时注意力不集中，大脑在想其他的事情。这种情况下不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，导致无法正确理解所听材料。
2.语言能力差
（1）语音方面。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词，难以辨别。有些学生不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。还有的学生读单个的词读得准，但不懂连读、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化，因而也无法正确辨认和理解所听的材料。
（2）词汇方面。学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
（3）语法方面。有不少学生语法知识薄弱，即使听清了听力材料也无法正确理解所听内容。例如：
If only you had followed my advice.如果学生熟悉虚拟语气在句中的作用，就明白此句意思是“要是你听从我的建议就好了，但实际他没采纳。”
（4）综合理解方面。听力的最终目的是达到对句子、段落、篇章的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词或单句上。还有的学生一遇到生词，便停下来苦思冥想，更有甚者每听一句便翻译一句，却不知这样的翻译过程，哪怕是一闪念也会影响下文信息的输入，结果听到的是支离破碎的英语。
3.文化背景知识的缺乏，易受母语干扰
在听力过程中，文化背景知识也会在很大程度上影响正确理解。我国学生听英语，由于不熟悉，英美国家人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料虽无新词汇，但却听不懂。此外，许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
三、提高学生听力水平的对策
1.关注学生情感需求，疏导学生心理障碍
德国著名教育家赫尔巴特指出，“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的。”学生能否克服心理障碍决定着学习效果的好坏。所以，在听力训练中，所选听力材料要难度适中，让大多数学生能听懂，使他们体验到成功的喜悦，从而培养起自信，有自信才能发掘内在的潜力。听前，一定要快速阅读问题，找出题干，题支的关键词，并对所听材料进行预测。教师要告诉学生让他们在试音阶段就进入状态，认真听。
2.让学生过好语音关、词汇关、语法关，综合理解听力材料
要提高听力理解能力，必须要有扎实的语言基础知识。因此，在平时教学中，要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。语音教学方面，让学生熟练掌握国际音标，纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调、重读、弱读、连读、失去爆破等基本语音知识，并让他们经常模仿英美国家人的语音语调，达到自己的发音与标准发音基本一致的程度。同时，最好进行不同声音的听音训练，包括英音、美音，男、女、老、少的声音，带耳机听，不带耳机也听，只有这样，才能适应各种不同声音的材料及各种不同的听音环境和条件。词汇教学方面，可通过同音词、读音相近的词对比，提高学生的辨音，辨词能力，同时要尽力扩大学生的词汇量。积累词汇不一定要抱着单词表一味地枯燥记忆。在掌握构词法基础上，可以通过大量听读有关英美文化的文章，在享受异域文化的乐趣、扩大知识面的同时，在不知不觉中也积累了大量词汇。与此同时，让学生熟练掌握各种语法知识。另外，听音过程中养成抓重点、不究枝节、适时记录的好习惯，才是克服综合理解困难的关键。
3.加强学生对英美文化的学习，直接用英语思维，切忌受母语干扰
教师可结合课文内容介绍相关文化背景知识，还可让学生读一些关于英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、宗教礼仪、风土人情知识的文章。另外，可利用英语电影、电视及录像等媒体直观地获取相关信息。在听的过程中，要用英语思维，切忌逐字逐句翻译。
4.运用高效的方法
（1）了解学生水平，调动他们的积极性。教师可以对学生进行问卷调查，了解他们的听力水平，薄弱环节以及希望老师用什么样的教学方法等。指导他们的学习方法，让他们看到自己所取得的进步，对学生多鼓励，从而激发和调动学生学习听力的积极性。
（2）记忆力训练。在听力理解中，困扰考生的一个大问题是记不住所听的内容。听懂并要记住，才能进行判断和归纳总结。可以用做笔记的方式帮助记忆。在可能的情况下，用单词的前两三个字母或中英文符号记下主题、论据、重要的人名、地名、数字、时间。做笔记时，要记录一些重要的数据和重复率较高的词，这样回答问题就不用单纯靠记忆。平时要养成做笔记的习惯，训练提高书写速度。起初，可以让学生识记数字和单词，然后是短语和句子，最后提高阶段，可以运用“跟读”形式，让学生集中注意力，整个跟读过程集理解、记忆、表达于一体，从而逐步提高对听力材料的记忆能力。
（3）精听与泛听相结合。精听不仅要求听者听懂文章的大概意思，还要听熟基本词汇、短语和结构。可以先听，如果反复听还是听不懂的话，此时可以带着问题参看文字材料，然后再听。这样可以有效地提高听力水平。泛听的材料内容要广泛，泛听时可以不必像精听那样字字听懂，能概括大意即可。
（4）注意循序渐进。英语听力的提高是一个循序渐进的过程，听力材料的选择要根据学生自身词汇量的大小及语法知识的掌握程度而定。开始可以重复听一些有趣而且简短的文章，或相应的听力测试练习，而后进一步听有一定难度的听力材料，如电视英语新闻、英语广播等。
四、结语
总之，在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一，各种因素都会影响高中生听力水平的提高，只有采取有效措施，提高学生综合能力，克服心理障碍，才能从根本上解决学生外语听力难的问题，帮助他们提高听力理解能力，提高教学质量。