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传统的写作指导课，我们常常会遇到这种现象：尽管老师把写作知识和要领毫无保留地交给了学生，可学生仍然对着作文本一筹莫展。然而，学生在写“随笔”玩“博客”时，尽管平时写作水平不算好的学生，也能写出一点情文并茂的文字来。究其原因，是我们在指导作文时，给学生左一个“要求”，右一个“注意”，学生的写作情绪受到了约束、压抑，总担心达不到老师的要求，提起笔来仿佛林黛玉进了贾府，不敢越雷池半步。如果我们改革一下写作教学的模式，让学生在个人的自由状态中去发挥、去驰骋，让学生感觉到写作是一种自然存在，而不是额外的任务，那么提高学生的写作水平就并非难事。笔者为此进行了多元形式的写作探索，有效地激活了学生的写作源头。
一、记录还原，让写作在“听”中起航
听，是一个人进行其他交流形式的基础。我们在语文学习中经常会设计学生共同交流的学习环节，如果引导学生简要记录交流的内容并设计一个要求学生整合信息的写作训练，不仅能使交流更加有效、深入，而且还能够培养学生提取信息的能力，学会将各种材料、各类词语为我所用。如：主题探究学习“初识‘诸子百家’”的活动中，教师请同学们交流自己搜集到的有关“诸子百家”的信息，并要求同学们在听的过程中注意分类记录关键词句，像诸子派别、代表人物的故事、名言、评述、代表著作等等，然后要求学生把自己的记录进行整理，形成一篇或一段经典性的综合性文字。这样，从交流到整合，学生在听的过程中有筛选，在写的过程中有转换，听到的是随意的零散的口语化语言，而写下来的则注意了信息的全面、内容的先后、语言的精炼。这一记录整理的过程本身就是一种写作实践，学生习惯了这种训练，其实也就习惯了修改、润饰自己的语言，使写作在听的过程中起锚远航。
有些时候，教师在讲授过程中也会涉及一些文学常识、名人轶事、文化典故等，我们也可以引导学生先记录讲述内容的关键词，然后把老师的讲述还原成文字，这既是很好的素材积累，也是一种基本的写作训练。
二、课前演讲，让写作在“说”中鸣笛
所谓课前演讲，就是利用每节语文课前三分钟左右的时间，通过学生演讲的方式，以提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”原则的活动。这一活动，其实不仅能提高学生学习语文知识的兴趣，还能充分提高学生的写作能力。
在开展课前演讲之前，要预先作好布置，演讲顺序由语文科代表安排，或按座次，或按学号，或男女轮流出场；演讲内容可根据教学需要命题演讲，让演讲者在备选的几个话题中自由选择，或开放型演讲，让演讲者自由选题。这样，在演讲前，学生都会根据要求做好充分的准备：确定主题，收集材料，写好稿件，熟记内容，反复试讲——学生在准备过程中即已将写作流程融入其中，展示出自己的写作才华。
演讲过后，我们还可以将学生的演讲稿收集起来，装订成册，进行展示、传阅。一篇篇精美的文字，一团团思想的火花，呈现在学生面前，既能避免学生的抄袭，更能触动学生写作和演讲的欲望。一段时间之后，学生们的思维将会特别的活跃，写作也将不在话下。
可见，课前演讲可以使学生的创造能力得到极大程度的发挥，使学生在审题、选材、组织语言、口语表达等诸方面都有长足的进步，不仅能激发学生学习语文的兴趣，更能寓写于说中，在有意无意间鸣响写作的远航笛音。
三、随笔阅读，让写作在“读”中扬帆
指导学生开展课外阅读是教师义不容辞的责任。《语文课程标准》规定初中阶段学生的课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。我们要结合实际，放开手脚，因势利导，让学生读自己喜欢的作品，想方设法全方位地为学生的课外阅读创造条件，鼓励学生抓住一切可抓住的机会，课间，假日，随意翻阅，尽兴而读。也可适当安排课堂时间指导阅读。在全程阅读中，我们必须要求学生准备好精美的笔记本，随时做好读书笔记，只要是自己喜欢的精美句子、段落，名人名言，格言谚语，故事梗概，等等都可。还要定时或不定时地进行查阅、评价、展示。一篇篇美文不仅可以陶冶学生的情操，提供借鉴的蓝本，还可以激发学生的心灵，使之反观生活，提高认识，充实自我的人生体验。
当阅读不再是沉重的负担，而是愉悦的享受，是每天必备的精神食粮时，学生的阅读理解能力就会突飞猛进，不仅可养成良好的习惯，提高自学能力，而且会打开学生的情感之门，写作热情也会高涨。这时，我们就要善于引导学生把自己的阅读发现、所思所感表达出来，将自己思想的火花以“随笔”的形式及时记录在笔记本中，有感即发，有情就抒，三言五语也好，三百五百字也行，不一定要整理成文，也不一定要求尽善尽美。天长日久，学生不仅对写作产生浓厚的兴趣，而且可积累丰富的写作素材和写作经验，进而自然提高写作能力。
四、博客涂鸦，让写作在“玩”中破浪
博客是英文单词blog的音译，通常称为“网络日志”和“网志”。它通常由一系列不断更新的文章、图片等构成，用于记录个人的心情，表达自己的观点，传播知识与信息等。它具备鲜明的公开化、公共化、个性化、个人化特点，具有展现自我、交流信息、普及知识、传播文化和锻炼写作等功能。
网络博客已成为这个时代的风尚，本文所说的并非网络博客，而是”教室博客”。它不需要昂贵的电脑，不需要长时间的网游，教室就是网络，一面展示作品的墙壁、一个个性化的日记本便成了一个”博客”。
“教室博客”不拒绝兴趣爱好，不阻止即兴涂鸦，不反对牢骚满腹，不坚持严谨客观。它不强调写作的内容，强调的是抒发真情；它不强调字数的多少，强调的是如何吸引读者，吸引评论；它不强调一篇文章质量的高低，强调的是天长日久的美丽，是青春年少的欢快活跃。它不苛求每天都必须记录，留言不需留名，也无需教师的点评。只需教师将精品博客归为精品栏，以推动那些懒于写作者一路前行，它只需教师在一段时间后评选最佳博客作为一种激励就已足够。因此，“教室博客”既能激发学生的写作兴趣，又能张扬学生的个性。一段时间之后，学生的博客内容就会丰富起来，精品博客也会不断涌现，如：歌曲博客、诗画博客、运动博客等等。
当然，“教室博客”是全员博客，教师不应该当“教室博客”的旁观者，更不应成为高高在上的评论者。教师应建立自己的博客，让自己融入浓郁的博客氛围之中。学生能评点教师的博客，教师更应是学生博客评论的主导，在师生互动中让观点升华，使师生间的情感得到加深。
这种博客，尽管简陋，但成效显著。让学生参与博客、管理博客，能让学生真实地感受到写作的无限乐趣与获得成功后的快感。它是激发学生写作的动力之源，是促使学生在文学之海中破浪前行的驱动键。
以上几种写作方式，只是一种日常性的写作方式，是笔者正在实施并获得一定成效的写作促进方式。虽然不能解决写作教学的所有问题，但因其基于学生日常生活体验的随机性、灵活性，更能激发起学生内在的表达需求，成为学生写作习惯的源头活水。如果能和集中、规范的写作训练有机结合在一起，不但能提升学生的写作能力，而且也会使写作真正成为学生自觉的生活需要。
（作者单位：湖南省桃源县第七中学）
一、记录还原，让写作在“听”中起航
听，是一个人进行其他交流形式的基础。我们在语文学习中经常会设计学生共同交流的学习环节，如果引导学生简要记录交流的内容并设计一个要求学生整合信息的写作训练，不仅能使交流更加有效、深入，而且还能够培养学生提取信息的能力，学会将各种材料、各类词语为我所用。如：主题探究学习“初识‘诸子百家’”的活动中，教师请同学们交流自己搜集到的有关“诸子百家”的信息，并要求同学们在听的过程中注意分类记录关键词句，像诸子派别、代表人物的故事、名言、评述、代表著作等等，然后要求学生把自己的记录进行整理，形成一篇或一段经典性的综合性文字。这样，从交流到整合，学生在听的过程中有筛选，在写的过程中有转换，听到的是随意的零散的口语化语言，而写下来的则注意了信息的全面、内容的先后、语言的精炼。这一记录整理的过程本身就是一种写作实践，学生习惯了这种训练，其实也就习惯了修改、润饰自己的语言，使写作在听的过程中起锚远航。
有些时候，教师在讲授过程中也会涉及一些文学常识、名人轶事、文化典故等，我们也可以引导学生先记录讲述内容的关键词，然后把老师的讲述还原成文字，这既是很好的素材积累，也是一种基本的写作训练。
二、课前演讲，让写作在“说”中鸣笛
所谓课前演讲，就是利用每节语文课前三分钟左右的时间，通过学生演讲的方式，以提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”原则的活动。这一活动，其实不仅能提高学生学习语文知识的兴趣，还能充分提高学生的写作能力。
在开展课前演讲之前，要预先作好布置，演讲顺序由语文科代表安排，或按座次，或按学号，或男女轮流出场；演讲内容可根据教学需要命题演讲，让演讲者在备选的几个话题中自由选择，或开放型演讲，让演讲者自由选题。这样，在演讲前，学生都会根据要求做好充分的准备：确定主题，收集材料，写好稿件，熟记内容，反复试讲——学生在准备过程中即已将写作流程融入其中，展示出自己的写作才华。
演讲过后，我们还可以将学生的演讲稿收集起来，装订成册，进行展示、传阅。一篇篇精美的文字，一团团思想的火花，呈现在学生面前，既能避免学生的抄袭，更能触动学生写作和演讲的欲望。一段时间之后，学生们的思维将会特别的活跃，写作也将不在话下。
可见，课前演讲可以使学生的创造能力得到极大程度的发挥，使学生在审题、选材、组织语言、口语表达等诸方面都有长足的进步，不仅能激发学生学习语文的兴趣，更能寓写于说中，在有意无意间鸣响写作的远航笛音。
三、随笔阅读，让写作在“读”中扬帆
指导学生开展课外阅读是教师义不容辞的责任。《语文课程标准》规定初中阶段学生的课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。我们要结合实际，放开手脚，因势利导，让学生读自己喜欢的作品，想方设法全方位地为学生的课外阅读创造条件，鼓励学生抓住一切可抓住的机会，课间，假日，随意翻阅，尽兴而读。也可适当安排课堂时间指导阅读。在全程阅读中，我们必须要求学生准备好精美的笔记本，随时做好读书笔记，只要是自己喜欢的精美句子、段落，名人名言，格言谚语，故事梗概，等等都可。还要定时或不定时地进行查阅、评价、展示。一篇篇美文不仅可以陶冶学生的情操，提供借鉴的蓝本，还可以激发学生的心灵，使之反观生活，提高认识，充实自我的人生体验。
当阅读不再是沉重的负担，而是愉悦的享受，是每天必备的精神食粮时，学生的阅读理解能力就会突飞猛进，不仅可养成良好的习惯，提高自学能力，而且会打开学生的情感之门，写作热情也会高涨。这时，我们就要善于引导学生把自己的阅读发现、所思所感表达出来，将自己思想的火花以“随笔”的形式及时记录在笔记本中，有感即发，有情就抒，三言五语也好，三百五百字也行，不一定要整理成文，也不一定要求尽善尽美。天长日久，学生不仅对写作产生浓厚的兴趣，而且可积累丰富的写作素材和写作经验，进而自然提高写作能力。
四、博客涂鸦，让写作在“玩”中破浪
博客是英文单词blog的音译，通常称为“网络日志”和“网志”。它通常由一系列不断更新的文章、图片等构成，用于记录个人的心情，表达自己的观点，传播知识与信息等。它具备鲜明的公开化、公共化、个性化、个人化特点，具有展现自我、交流信息、普及知识、传播文化和锻炼写作等功能。
网络博客已成为这个时代的风尚，本文所说的并非网络博客，而是”教室博客”。它不需要昂贵的电脑，不需要长时间的网游，教室就是网络，一面展示作品的墙壁、一个个性化的日记本便成了一个”博客”。
“教室博客”不拒绝兴趣爱好，不阻止即兴涂鸦，不反对牢骚满腹，不坚持严谨客观。它不强调写作的内容，强调的是抒发真情；它不强调字数的多少，强调的是如何吸引读者，吸引评论；它不强调一篇文章质量的高低，强调的是天长日久的美丽，是青春年少的欢快活跃。它不苛求每天都必须记录，留言不需留名，也无需教师的点评。只需教师将精品博客归为精品栏，以推动那些懒于写作者一路前行，它只需教师在一段时间后评选最佳博客作为一种激励就已足够。因此，“教室博客”既能激发学生的写作兴趣，又能张扬学生的个性。一段时间之后，学生的博客内容就会丰富起来，精品博客也会不断涌现，如：歌曲博客、诗画博客、运动博客等等。
当然，“教室博客”是全员博客，教师不应该当“教室博客”的旁观者，更不应成为高高在上的评论者。教师应建立自己的博客，让自己融入浓郁的博客氛围之中。学生能评点教师的博客，教师更应是学生博客评论的主导，在师生互动中让观点升华，使师生间的情感得到加深。
这种博客，尽管简陋，但成效显著。让学生参与博客、管理博客，能让学生真实地感受到写作的无限乐趣与获得成功后的快感。它是激发学生写作的动力之源，是促使学生在文学之海中破浪前行的驱动键。
以上几种写作方式，只是一种日常性的写作方式，是笔者正在实施并获得一定成效的写作促进方式。虽然不能解决写作教学的所有问题，但因其基于学生日常生活体验的随机性、灵活性，更能激发起学生内在的表达需求，成为学生写作习惯的源头活水。如果能和集中、规范的写作训练有机结合在一起，不但能提升学生的写作能力，而且也会使写作真正成为学生自觉的生活需要。
（作者单位：湖南省桃源县第七中学）