九年级已经是学生要步入高中门槛的阶段，他们有着自己的思想，能融于物理的实践性和思维的灵活性.然而，在区分度大的中考物理试题面前还是望而生畏，连连失分，其归根结底有三个方面的原因：第一种原因是试题的综合性过强，知识容量大，起点高，落差大；第二种原因是试题喜爱设置知识陷阱，将容易混淆的知识作为载体，考查学生对知识的理解和辨析的能力；第三种原因是对物理在生活中的应用能力的考查，学生在解决实际问题中缺乏创新精神，没有运用物理知识迁移的能力.我们该如何解决这三大难题呢？
　　一、悉心读题，抓住关键词
　　无论是物理试题还是其他学科试题，所有的学科解题都有一个共同点，就是悉心读题，抓住题中的关键词.我们所抓住的关键词是试题核心，在文学上可以说是这段文字的精华，可以称作“传神”，理解了关键词的涵义就等于是找到解答的途径了.
　　1.在学习能量的变化时，经常遇到这样的有关问题：我们在幼儿园看到小朋友们在滑梯上玩耍，假设某孩子从滑梯上匀速滑下，对于动能，在这一过程中有以下说法：①变小，②变大，③不变；对于势能；④变小，⑤变大，⑥不变.
　　你认为哪种说法正确呢？
　　学生在解题过程中常用小球沿一个滑道从顶端滑下这一过程来思考，当小球的重力势能减小了，自然小球的动能就增大了，因此，出现了②和④组合.
　　产生以上选择的错误原因是没有抓住关键词.没有从物理知识原理出发，“动能与质量和速度有关”，孩子的质量不变，他在下滑过程中的速度是否变化呢？因此，“匀速”是本题的关键词.那么，孩子减少的重力势能到哪里去了，它应该是转化为孩子的内能.本题的答案就不会再产生失误，径直选择了②和④的组合.
　　2.在复习物体的受力分析时，有这么一个例子：在如图1所示的竖直墙壁上有一个滑块A，我们给它用一个水平推力F后将滑块A挤压在墙壁上，若A处于静止状态，你知道它受到哪些作用力吗？
　　对于此题来说，滑块A受到水平推力和重力是毋容置疑的，也有学生考虑道理墙壁对它的支持力，这样水平的推力和墙壁对滑块A的支持力就成为一对平衡力了.我们的学生还是忽略了一些东西，既然滑块A处于静止状态时所受到是平衡力的作用，那么重力和谁是平衡力呢？重力竖直向下，平衡重力的力就应该向上了，这种向上的力必须是其他物体对它施加的，那只有墙壁了，即墙壁对滑块A的摩擦力.我们学生漏掉“墙壁对滑块A的竖直向上的摩擦力”的原因是没有抓住关键词“静止”.
　　二、研析题干，挖掘隐含条件
　　初中生的思维还不够成熟，思考问题不够具体、全面，在做某些物理试题的过程中，显得茫然失措，常常感觉到试题好像缺失一些必要条件.其实，这些试题尚未明确给出的东西，已经隐含在试题的字里行间，若明若暗，忽视了它，就可能产生误解或得不到答案.这种试题尚未明确给出的东西就是试题的隐含条件.
　　三、梳理要点，清理干扰因素
　　在试题的编制中总附加一些与解题没有关系的干扰因素，让学生的思维产生模糊，解题选择条件不知所措、感到棘手.如何能够迅速找出这些干扰因素并加以排除呢？还是用实例来说明.
　　在图3中，使用了稳压的电源、固定电阻的灯泡，当闭合电键S，将滑动变阻器的滑片P由a向b滑动的过程中，你知道灯泡和电压表有什么变化吗？
　　这类题首先分析的是图中的电路，需要理清它的结构.要提取题干信息，“滑动变阻器滑片由a向b滑动”，我们要求解决的问题有两个，一是电压表的度数，它与电源的电压分配有关；二是灯泡的亮度，它与其工作时的功率有关，功率与其电路中通过的电流有关.电流表在电路中有何作用？能否解决电路中的电流问题呢？这就是思考出现的疑点.
　　分析电路图知，滑动变阻器右侧部分及电流表短路，电流表中都没有示数，连接这个电流表就是一个干扰项；当去掉滑动变阻器右侧的电流表即导线，就不难发现滑动变阻器的左侧部分与灯泡串联，电压表所测电压就是电源电压，稳定的电源电压的表示数不变；当触片由a向b滑动时，接入电路中的电阻变大，电压不变，电流减小，灯泡功率也随之减小，灯泡亮度变暗.
　　初中物理教学让学生的思维层次在发展，如何解决试题中的具体问题，还需要学生反复进行锤炼.需要在物理解题过程中不断地培养学生灵活地转变思维方向，克服思维定势的方法和技巧.尤其是在试题的某些特定环境下，按照常规思维的方式分析遇到麻烦时，这就需要立即转换思维方式，抓住关键词，排除干扰因素，挖掘隐含条件，重新审视，就会收到事半功倍的效果.
　　作者单位：浙江省天台县坦头中学