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时下的中国教育呼唤着创新型人才的培养,而语文素养的综合培养是将创新型人才培养落到实处的重中之重。语文学科是一门富有创新内涵的学科。所以,以创新教育为核心,以培养学生的综合素养为重点,应该是创新时代赋予每一位语文教师的基本任务。学生语文素养的综合培养,具体到语文课堂教学上,就是要注重激发学生丰富的情感,培养学生良好的自主阅读能力,训练学生较强的综合实践能力。
一、激发情感,唤起兴趣
只有语文教学注重情感的激发,学生才容易进入到课文的情境中去,也才能在课文的情境中受到潜移默化的情感熏陶和深刻的思想启迪,从而成为一个富有情感、善于表达情感的人。
(一)激情导入,营造氛围。
语文课堂教学之初,教师可以根据授课内容,创造性地使用教材,灵活自如地采取多种形式营造一种生动感人的教学氛围,使学生能为之所动,为之所感,产生共鸣,激励他们快速进入课文的情感世界。如教学朱自清的散文《春》,教师可先放一段有关春天风光的录像带,花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音,创造意境,使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。这样学生不仅学得轻松,而且能在学习中充分享受到自然之美,享受到人与自然的和谐统一之美,从而在不知不觉中调动起保护环境、爱护环境的潜意识。又如教学马信得的《蓝蓝的威尼斯》,教师可通过播放一段介绍威尼斯的课件,让学生对威尼斯的水都之美、建筑之美、秋色之美留下深刻印象,从而为与作者对世界江山如此多娇的浓浓的赞美之情形成共鸣打下坚实基础。这样,学生热爱自然、热爱祖国江山、热爱世界江山的情感就被极大地激发调动起来了。很显然,学生的爱美意识、环保意识、人文意识都在潜移默化中被培养起来了。教师若能像这样持之以恒地坚持下去,就不难造就一代富有情感,且善于表达情感的人。
(二)重点突破,故留空白。
教学中,教师可抓住文中的重点加以点拨,这样,便于学生很快领悟到文中所包含的情感。如教学《背影》时,教师可就“我的眼泪又来了”的“来”字,剖析作者复杂的情感世界,激起学生对强烈的父爱产生共鸣,从而培养学生的感恩之心。再者,语文教学可借鉴中国古代绘画作品中常用的留下空白技法,让欣赏者自己去驰骋想象,进行再创作,故留空白,让学生去体验课文情感。如教学《枣核》、《藤野先生》时,教师可不去分析课文的主题思想,而让学生重读课文,结合课后练习、预习提示及有关资料,去体会作者所要表达的情感,归纳主题思想,以便增强学生的爱国之情、爱师之情。一旦学生的情感被调动起来,那随之而来的学习上的爆发力常常是超乎我们的想像的。
二、在阅读教学中培养自学能力,倡导自主阅读
(一)留给学生读的时间和思的空间。
训练自主阅读,首先要解决学生学习的主动权问题,若是统得过死、教得过细、求稳怕乱是无法训练到位的。因此,教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生,要敢于留给学生较为充裕的自学时间。
当然,学生自主阅读并不是教师撒手不管,任其自然。无论什么时候,学生的学都不能离开教师的导,如自读前明示读的要求、自读中把握读的动态、自读后检查读的效果,等等。此外,教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控,以免少数学生“滥竽充数”混时间。
(二)设法让学生尝到努力后的成就感。
由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同,学生每学习一篇课文,在阅读理解方面总会或多或少遇到一些疑难问题。教师要设法激起学生努力学习的欲望,并通过具体内容训练让他们尝到成就感:一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂;二是不同的学生采用不同的处理方法;三是不要急于给出现成答案,要善于进行恰到好处的点拨提示,善于引发学生的思维,要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点,要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
(三)强化学法交流、沟通、指导。
自主阅读强调以自学为主,因此学法指导显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容,将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生,使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上,讲究操作的灵活性,使学生能够根据不同的文章而选用不同的学法,主动地把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律,讲究科学,注重渗透,要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
(四)营造沟通学法的浓烈氛围。
在学生自主阅读的过程中,教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路,让学生之间产生阅读理解的“互感”,同时,还要及时反馈信息,调整教路,更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示,得到裨益,使更多的学生“豁然开朗”,从而学到阅读分析的正确思维方法。
三、注重学生综合实践能力的训练与培养
1.合理地计划。
指导学生进行综合性学习,教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是:教师精心设计学
习情境,学生明确任务,有组织、有章法地开展活动。
2.注重自主性、实践性、开放性的研发。
教师要引导学生自主设计、自主探究,发掘利用生活中的语文学习资源,让学生自主开展活动,千万不能本本主义,画地为牢,越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点,它与阅读教学有着显著的区别,教师要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。
3.注重教育目标的生成性、多层性。
目标在活动过程中,在不断生成中,从一定意义上讲,过程即目标。因此,教师不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段,而要发掘活动过程的教育价值,对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。例如,“开展一次爱国主义教育活动”的语文综合性学习单元,其中有一项“收集当地爱国人士的文献资料”的主题活动。开展这一主题活动,决不仅仅是为了获得写作题材,也不是通常意义上的游玩,而应如同课文的要求那样,让学生受到爱国主义思想的熏陶和教育。学生可能有各自不同的收获、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式,而这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、激励,而不能仅仅只是在活动结束后来甄别优劣。
总之,在新课程背景之下,语文教师如能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自主阅读的习惯,这将能使学生的成长更迅速。只要我们立足课堂,以情感教育为契机,注重学生自主阅读能力、综合实践能力的培养,学生语文素养的综合培养就会是轻车熟路,而不会再是什么感到棘手的问题了。
一、激发情感,唤起兴趣
只有语文教学注重情感的激发,学生才容易进入到课文的情境中去,也才能在课文的情境中受到潜移默化的情感熏陶和深刻的思想启迪,从而成为一个富有情感、善于表达情感的人。
(一)激情导入,营造氛围。
语文课堂教学之初,教师可以根据授课内容,创造性地使用教材,灵活自如地采取多种形式营造一种生动感人的教学氛围,使学生能为之所动,为之所感,产生共鸣,激励他们快速进入课文的情感世界。如教学朱自清的散文《春》,教师可先放一段有关春天风光的录像带,花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音,创造意境,使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。这样学生不仅学得轻松,而且能在学习中充分享受到自然之美,享受到人与自然的和谐统一之美,从而在不知不觉中调动起保护环境、爱护环境的潜意识。又如教学马信得的《蓝蓝的威尼斯》,教师可通过播放一段介绍威尼斯的课件,让学生对威尼斯的水都之美、建筑之美、秋色之美留下深刻印象,从而为与作者对世界江山如此多娇的浓浓的赞美之情形成共鸣打下坚实基础。这样,学生热爱自然、热爱祖国江山、热爱世界江山的情感就被极大地激发调动起来了。很显然,学生的爱美意识、环保意识、人文意识都在潜移默化中被培养起来了。教师若能像这样持之以恒地坚持下去,就不难造就一代富有情感,且善于表达情感的人。
(二)重点突破,故留空白。
教学中,教师可抓住文中的重点加以点拨,这样,便于学生很快领悟到文中所包含的情感。如教学《背影》时,教师可就“我的眼泪又来了”的“来”字,剖析作者复杂的情感世界,激起学生对强烈的父爱产生共鸣,从而培养学生的感恩之心。再者,语文教学可借鉴中国古代绘画作品中常用的留下空白技法,让欣赏者自己去驰骋想象,进行再创作,故留空白,让学生去体验课文情感。如教学《枣核》、《藤野先生》时,教师可不去分析课文的主题思想,而让学生重读课文,结合课后练习、预习提示及有关资料,去体会作者所要表达的情感,归纳主题思想,以便增强学生的爱国之情、爱师之情。一旦学生的情感被调动起来,那随之而来的学习上的爆发力常常是超乎我们的想像的。
二、在阅读教学中培养自学能力,倡导自主阅读
(一)留给学生读的时间和思的空间。
训练自主阅读,首先要解决学生学习的主动权问题,若是统得过死、教得过细、求稳怕乱是无法训练到位的。因此,教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生,要敢于留给学生较为充裕的自学时间。
当然,学生自主阅读并不是教师撒手不管,任其自然。无论什么时候,学生的学都不能离开教师的导,如自读前明示读的要求、自读中把握读的动态、自读后检查读的效果,等等。此外,教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控,以免少数学生“滥竽充数”混时间。
(二)设法让学生尝到努力后的成就感。
由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同,学生每学习一篇课文,在阅读理解方面总会或多或少遇到一些疑难问题。教师要设法激起学生努力学习的欲望,并通过具体内容训练让他们尝到成就感:一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂;二是不同的学生采用不同的处理方法;三是不要急于给出现成答案,要善于进行恰到好处的点拨提示,善于引发学生的思维,要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点,要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
(三)强化学法交流、沟通、指导。
自主阅读强调以自学为主,因此学法指导显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容,将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生,使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上,讲究操作的灵活性,使学生能够根据不同的文章而选用不同的学法,主动地把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律,讲究科学,注重渗透,要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
(四)营造沟通学法的浓烈氛围。
在学生自主阅读的过程中,教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路,让学生之间产生阅读理解的“互感”,同时,还要及时反馈信息,调整教路,更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示,得到裨益,使更多的学生“豁然开朗”,从而学到阅读分析的正确思维方法。
三、注重学生综合实践能力的训练与培养
1.合理地计划。
指导学生进行综合性学习,教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是:教师精心设计学
习情境,学生明确任务,有组织、有章法地开展活动。
2.注重自主性、实践性、开放性的研发。
教师要引导学生自主设计、自主探究,发掘利用生活中的语文学习资源,让学生自主开展活动,千万不能本本主义,画地为牢,越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点,它与阅读教学有着显著的区别,教师要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。
3.注重教育目标的生成性、多层性。
目标在活动过程中,在不断生成中,从一定意义上讲,过程即目标。因此,教师不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段,而要发掘活动过程的教育价值,对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。例如,“开展一次爱国主义教育活动”的语文综合性学习单元,其中有一项“收集当地爱国人士的文献资料”的主题活动。开展这一主题活动,决不仅仅是为了获得写作题材,也不是通常意义上的游玩,而应如同课文的要求那样,让学生受到爱国主义思想的熏陶和教育。学生可能有各自不同的收获、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式,而这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、激励,而不能仅仅只是在活动结束后来甄别优劣。
总之,在新课程背景之下,语文教师如能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自主阅读的习惯,这将能使学生的成长更迅速。只要我们立足课堂,以情感教育为契机,注重学生自主阅读能力、综合实践能力的培养,学生语文素养的综合培养就会是轻车熟路,而不会再是什么感到棘手的问题了。