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专业群构建是高职院校提升核心竞争力、实现特色办学的关键。本文分析了专业群的内涵、构建意义以及高职院校专业群构建存在的问题，并从课程体系、师资队伍和实训体系建设等方面，提出了高职院校专业群构建的基本路径，以促进构建独具特色的专业群体系，提升高职院校的整体实力和服务社会的能力。
一、高职院校专业群构建概述
2006年11月，教育部、财政部启动了国家示范性高职院校建设计划，提出建设500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群。2010年，教育部、财政部再次提出新增100所国家骨干高职院校379个专业（群）进行了重点建设。2017年，福建省教育厅根据《关于推进职业院校对接产业加强专业群建设的通知》、《关于做好2017年省级职业教育重点建设项目申报工作的通知》的要求，确定71个服务产业特色专业群建设项目，根据《关于开展职业院校专业群实训基地建设的通知》的要求，确定40个专业群实训基地培育项目。
（一）专业群的内涵。国内专家对高职院校专业群的观点主要有两种：一种是“相关论”，强调专业的相关性是专业群构建的前提条件，专业群是由若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合；另一种是“多元论”，强调发挥多元专业的整体效应，专业群是由两个或两个以上的跨二级类专业，通过核心专业的带动引领其他专业共同发展，形成集群优势的专业集合。笔者认为，构建高职院校专业群在考虑专业相近的基础上，更应注重集群效应的发挥和服务经济社会的需要。
（二）高职院校专业群构建的意义。专业群作为国家示范性高等职业院校建设的重要内容，是高职院校提升核心竞争力、实现特色办学和品牌优势、提高学校知名度的重要途径。高职院校专业群构建，可以充分发挥专业群体的集群优势，避免各专业在建设上重复投资，节约有限的专业建设资金；有利于教育资源的优化配置，实现课程资源和优质教师资源的共享，推进课程体系建设和课程改革，促进师资队伍、教学团队的培养，进一步提高整体教学水平。
二、高职院校专业群构建存在的问题
（一）高职院校专业群的整体结构不够合理。专业群由一个或若干个相近或相关专业共同组成，具有良好的共享性，但实际上很多高职院校专业群的整体结构不够合理，局限于现有学院或系部的专业，较少有跨院、系的专业群整合，使得相关资源没有得到共享。同时，还存在群内各专业间共享不畅、部门间的合作意识淡薄等问题，限制了專业群教学等活动的有效开展，给专业群的建设带来了较大阻力。
（二）高职院校专业群的师资力量较薄弱。引进高素质人才和专业带头人是高职院校专业群构建的关键，同时，教育部在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中提出，优秀高职院校的专业课程中双师比例应超过70%。然而目前，很多高职院校专业群中缺乏优秀的专业带头人，特别是具有在所从事的专业领域内有创新研究成果、在本行业中具有一定影响力的专业带头人；双师的数量和质量也未达标，在职称上多为中级职称，高职院校专业群的师资力量较为薄弱，不能很好地发挥出专业群的教师团队优势。
（三）校企合作和产学研合作机制不健全。专业群构建不单单是实现校内专业间的资源共享、优化配置，还应该对接企业，校企共建专业群。目前，大多高职院校专业群的校企合作还停留在表面，深度合作困难重重。
三、高职院校专业群构建的路径分析
（一）以就业为导向，构建专业群课程体系。高职院校专业群应以就业为导向，构建专业群课程体系，建立工学结合的人才培养模式，以工作岗位所需的技能为核心，搭建“平台+模块”式课程体系，建立“双证”制度。“平台”由校公共课和专业群基础课组成，“模块”根据不同的专业而设置的，体现专业特色，分为专业核心必修课与专业拓展选修课两大模块。同时，该课程体系将学历课程与职业资格证书课程有机结合，建立“双证”制度。课程体系的构建，既能满足职业岗位对职业技能的要求，也能帮助学生考取相关职业资格证书。
（二）优化师资队伍，专业群教学团队集群建设。高职院校专业群构建的关键是师资队伍建设，优化教师资源配置，建立一支高水平、高素质的教师队伍。专业带头人是教学团队的核心，决定着专业群建设和发展的方向，同时还应重视“双师型”教师队伍的建设，形成以专业带头人引领、双师型教师为主体的教师团队。高职院校还要与企业深度合作，在加强校内教师队伍建设的同时，建立有效的校外企业专家教师队伍，将企业实际的工作情境、任务、案例引入课堂。定期开展专业建设指导委员会，使得校内教师和企业专家共同交流，不断提高教学质量。
（三）整合实训资源，培养应用型人才。高职院校专业群应对实训资源进行优化和整合，以避免实训资源的缺乏或闲置。建设共享的校内外实训基地是非常必要的，这样可以将有限的资金投入到相关的共享实训基地，形成一个完整、先进的实训体系。实训资源的优化整合还需要大力加强校企合作，通过引企入校、“校中厂”等校企合作方式，共建兼具生产、教学和研发功能的专业群实训基地，以更好地培养应用型人才。（作者单位为厦门华天涉外职业技术学院）
项目来源：本文来自厦门市教育科学规划课题项目《厦门高职院校专业群构建研究》（课题编号XMSM201700056）。
一、高职院校专业群构建概述
2006年11月，教育部、财政部启动了国家示范性高职院校建设计划，提出建设500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群。2010年，教育部、财政部再次提出新增100所国家骨干高职院校379个专业（群）进行了重点建设。2017年，福建省教育厅根据《关于推进职业院校对接产业加强专业群建设的通知》、《关于做好2017年省级职业教育重点建设项目申报工作的通知》的要求，确定71个服务产业特色专业群建设项目，根据《关于开展职业院校专业群实训基地建设的通知》的要求，确定40个专业群实训基地培育项目。
（一）专业群的内涵。国内专家对高职院校专业群的观点主要有两种：一种是“相关论”，强调专业的相关性是专业群构建的前提条件，专业群是由若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合；另一种是“多元论”，强调发挥多元专业的整体效应，专业群是由两个或两个以上的跨二级类专业，通过核心专业的带动引领其他专业共同发展，形成集群优势的专业集合。笔者认为，构建高职院校专业群在考虑专业相近的基础上，更应注重集群效应的发挥和服务经济社会的需要。
（二）高职院校专业群构建的意义。专业群作为国家示范性高等职业院校建设的重要内容，是高职院校提升核心竞争力、实现特色办学和品牌优势、提高学校知名度的重要途径。高职院校专业群构建，可以充分发挥专业群体的集群优势，避免各专业在建设上重复投资，节约有限的专业建设资金；有利于教育资源的优化配置，实现课程资源和优质教师资源的共享，推进课程体系建设和课程改革，促进师资队伍、教学团队的培养，进一步提高整体教学水平。
二、高职院校专业群构建存在的问题
（一）高职院校专业群的整体结构不够合理。专业群由一个或若干个相近或相关专业共同组成，具有良好的共享性，但实际上很多高职院校专业群的整体结构不够合理，局限于现有学院或系部的专业，较少有跨院、系的专业群整合，使得相关资源没有得到共享。同时，还存在群内各专业间共享不畅、部门间的合作意识淡薄等问题，限制了專业群教学等活动的有效开展，给专业群的建设带来了较大阻力。
（二）高职院校专业群的师资力量较薄弱。引进高素质人才和专业带头人是高职院校专业群构建的关键，同时，教育部在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中提出，优秀高职院校的专业课程中双师比例应超过70%。然而目前，很多高职院校专业群中缺乏优秀的专业带头人，特别是具有在所从事的专业领域内有创新研究成果、在本行业中具有一定影响力的专业带头人；双师的数量和质量也未达标，在职称上多为中级职称，高职院校专业群的师资力量较为薄弱，不能很好地发挥出专业群的教师团队优势。
（三）校企合作和产学研合作机制不健全。专业群构建不单单是实现校内专业间的资源共享、优化配置，还应该对接企业，校企共建专业群。目前，大多高职院校专业群的校企合作还停留在表面，深度合作困难重重。
三、高职院校专业群构建的路径分析
（一）以就业为导向，构建专业群课程体系。高职院校专业群应以就业为导向，构建专业群课程体系，建立工学结合的人才培养模式，以工作岗位所需的技能为核心，搭建“平台+模块”式课程体系，建立“双证”制度。“平台”由校公共课和专业群基础课组成，“模块”根据不同的专业而设置的，体现专业特色，分为专业核心必修课与专业拓展选修课两大模块。同时，该课程体系将学历课程与职业资格证书课程有机结合，建立“双证”制度。课程体系的构建，既能满足职业岗位对职业技能的要求，也能帮助学生考取相关职业资格证书。
（二）优化师资队伍，专业群教学团队集群建设。高职院校专业群构建的关键是师资队伍建设，优化教师资源配置，建立一支高水平、高素质的教师队伍。专业带头人是教学团队的核心，决定着专业群建设和发展的方向，同时还应重视“双师型”教师队伍的建设，形成以专业带头人引领、双师型教师为主体的教师团队。高职院校还要与企业深度合作，在加强校内教师队伍建设的同时，建立有效的校外企业专家教师队伍，将企业实际的工作情境、任务、案例引入课堂。定期开展专业建设指导委员会，使得校内教师和企业专家共同交流，不断提高教学质量。
（三）整合实训资源，培养应用型人才。高职院校专业群应对实训资源进行优化和整合，以避免实训资源的缺乏或闲置。建设共享的校内外实训基地是非常必要的，这样可以将有限的资金投入到相关的共享实训基地，形成一个完整、先进的实训体系。实训资源的优化整合还需要大力加强校企合作，通过引企入校、“校中厂”等校企合作方式，共建兼具生产、教学和研发功能的专业群实训基地，以更好地培养应用型人才。（作者单位为厦门华天涉外职业技术学院）
项目来源：本文来自厦门市教育科学规划课题项目《厦门高职院校专业群构建研究》（课题编号XMSM201700056）。