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摘要：教材研读能力是语文教师的基本功。教师精心研读教材，全面深入理解文本、欣赏文本，才能引领学生体会文字的无穷魅力。而品词析句是研读教材的必由之路，是组织课堂教学的重要环节。抓住关键句、精彩句细细品味，才能把语文课上出语文味儿。
关键词：研读；品词析句；关键；精彩；语言教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0033
很多专家都认为，教师课堂教学水平的高低在很大程度上取决于教师对教材的研读能力。教师的教学视野越宽阔，教学研究越深入，就越能引领学生理解教材有高度、有深度。余映潮老师说：“教材研读，是一切阅读教学设计的开端和基础。没有深刻的、细致的甚至是别出心裁的课文研读，就难有好的阅读课出现。”窦桂梅老师也认为，对于文本，“没有钻进去的力量，就没有飞出来的激情。”可见，教材研读的重要性。
的确，教师如果没有对教材进行深入细致的反复研读，是不可能有自己的心得体会和独到见解的，也就不可能在课堂上高屋建瓴地引导学生欣赏课文的美，更不可能设计出有效的教学环节来训练学生的阅读能力、提升学生的文学素养。因此，教师要精心研读课文，研读文章的写作背景、章法结构、语言特点、表达情感等各个方面，力求全面深入地理解文章、欣赏文章。而这其中，语言的品味无疑是最本质也最语文的一环。引导学生在品词析句的过程中体会作者蕴含的意趣和抒发的情感，带领学生进入美妙的文学世界，与作者精神对话，让文字的美潜移默化地浸润学生的内心，在笔者看来，这才是语文教学真正的意义。“语文的教学，本质上就是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。”脱离了语言教学的语文课是缺少语文味儿的，不能称为真正意义上的语文课。因此，在课堂教学中，要抓住关键句和精彩句细细赏析。
抓住关键句细心品析，才能抓住文章的核心，进而抽丝剥茧，一线贯穿。
作家往往注意布局谋篇，文章中常见统领全篇的总起句、承上启下的过渡句、收束全文的总结句等。这些句子不仅使文章结构完整、条理清晰，更重要的是有利于作者抒发情感。关注品析了这些句子，可以帮助我们理解文章。例如：
琦君的散文《下雨天，真好》就是一篇文质兼美的精品，其语言清丽典雅、富有诗意。作者以“雨”为线索，以一段提纲挈领的句子统摄全篇：“好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，笔者又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。悠游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”这段话中的“欢乐”“魂牵梦萦”“好”“悠游”“自在”“有趣”等词语多角度反复强调着记忆中的过往在作者心目中的深刻印象和深远影响。那是不同于现实的“纷纷扰扰”的“另一个处所”，是珍藏在遥远的记忆中的轻松自在。似乎对童年记忆的回味才能暂时消解现实的纷乱困扰，使自己超脱于现实之外。紧接着，“用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上”这个形象而充满想象力的比喻引起了下文对往事的依次回忆，仿佛记忆的闸门由此打开，从幼年到青年时期的许多往事像过电影一般次第展开，纤毫不漏。可见，品析了这句话中的重要词语就可以把握全文基调，从整体上理解作者对雨的情感。在这里，关键词句的品析可以为我们解读文章提供很好的抓手，帮助我们准确地切入文本、深入文本。
鲁迅先生的小说《社戏》中也有这样耐人寻味的句子：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”句中的“好豆”“好戏”“再没有”“也不再”突出了儿时看社戏经历的难忘，而“真的”“实在”两个词的强调让我们不禁感到疑惑：这豆、这戏究竟好在哪里，竟让作者几十年如此念念不忘？带着疑问再回到全文就能顺利地释疑解惑了。原来，作者怀念的并非是豆的香甜可口和戏的热闹精彩，而是和小伙伴们一起偷豆、煮豆、吃豆的快乐无忧，是平桥村大人小孩们的热情好客、淳朴善良，怀念的是自己在平桥村度过的那一段美好时光，因此那里的一切在多年以后想来都是亲切的、难忘的、有温度的，是其他任何都无法比拟的。
还有袁鹰的《筏子》一课結尾处有这样一句话：“就凭他的勇敢和智慧，镇静和机智，就凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这是作者在亲眼目睹了艄公撑篙驾驶羊皮筏子送乘客过黄河时的由衷感慨。句中“黄河的主人”是关键词语，“勇敢和智慧，镇静和机智，经验和判断，化险为夷，如履平地”是对艄公精神的全面概括和赞叹。文末的1961年9月这个时间更是一个必要的提示。由这句话联系时代背景，扩展到全文的分析，就可以很好地理解文章的主题了。
像这样关注到教材中语言文字本身，从关键词句或者关键段落的品味入手来研读课文，抓住众多内容中牵一发而动全身的关键点，围绕这个点就可以展开文本的解读活动。
聚焦精彩句咂摸品读，才能体会文字的美妙，逐渐提升语感和鉴赏力。
每个作家都有自己的语言风格，每篇文章都是作者心血的结晶。作者在遣词造句上用心用情，往往几经修改方才成文。肖培东老师说，教学中要聚焦到文本的某个精彩段落或某些精彩语句，引领学生细细品味，用心揣摩，加深对句子的理解；要对文本精耕细犁，而不是从文字表面轻轻滑过，流于形式。可见，语言品析是否到位是衡量教师教材研读是否细致、教学过程是否有效的重要标准之一。
教材中有众多精彩的语段值得玩味。仍以琦君的《下雨天，真好》为例，乍看来文字朴实淡雅，细品后发觉也是经过作者用心琢磨的。文中写到自己陪父亲在廊下赏雨赏花，“院子里各种花木，经雨一淋，新绿的枝子，顽皮地张开翅膀，托着娇艳的花朵冒着微雨。父亲用旱烟管点着它们告诉我这是丁香花，那是一丈红。大理花与剑兰抢着开，木樨花散布着淡淡的幽香。”句中用到了拟人的手法，“顽皮、张开、托着、冒着、抢着”等词语生动形象地描写了花朵在雨中俏丽绽放的美以及赏花人“我”的兴奋快乐、天真可爱以及敏锐纯净的心。文中还巧用大量的叠词和拟声词，构成了音韵的美感。如“湿漉漉、黏溻溻、亮晃晃、亮晶晶、香喷喷、慢慢儿、细细的、红红的、悄悄地”等叠词将文章中的儿童视角、儿童口吻、天真的稚子情怀表现了出来。“哗哗、丁丁当当、吱嗒吱嗒、唏呼唏呼、冬冬冬、嘶嘶嘶”等大量拟声词通过对雨中不同声音的描绘，极细微地刻画了作者对各种事物的感受以及随之引起的情感变化，从而谱写了一曲对故乡的恋歌。文章前半部分，琦君使用质朴本真的文字来追忆童年的无忧无虑、快乐自在；到了后半部分，又使用许多诗词化的语言来回忆青少年时期离家后逐渐产生的思念和愁绪，如“俯仰低徊”“风竹萧疏”“寒气袭人”“默然相对”“潇潇雨声”等。甚至引用了范仲淹的诗句和“梅妻鹤子”的典故，用诗意的笔触描绘了西湖边朦胧美好的意境，展现青年时期内心淡淡的哀伤忧愁和思乡之情，含蓄委婉，意蕴悠长。语言雕琢和谋篇布局的精心可见一斑。其实，这种语言特点与琦君本人深厚的文化底蕴和扎实的古文诗词功底息息相关。她认为：“旧诗词的意境极美，文字凝练，表现手法多方，这些优点散文都可以吸收。”而“好文章必须是语语动人，字字珠玑，而要做到这一点，必须做到三点，即平易近人、纯净和蕴藉”。教师细致地品析文章的语言，欣赏语言的精巧，才能感受流淌在字里行间的作者的情感，也才能深解文章之妙。
品词析句是深入理解研读教材的必由之路，是组织课堂教学的重要环节。细心品读关键句，抓住文章的核心；咂摸品读精彩句，体会文字的美妙。只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能使课堂教学焕发生机。
参考文献：
[1] 余映潮.余映潮的中学语文教学主张.
[2] 余映潮.余映潮中学语文精品阅读课教学实录.
[3] 戴 勇.琦君散文的语言艺术[J].哈尔滨学院学报，2014（12）.
[4] 姚皓华.琦君思乡怀人散文研究[J].渤海大学学报，2005（11）.
关键词：研读；品词析句；关键；精彩；语言教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0033
很多专家都认为，教师课堂教学水平的高低在很大程度上取决于教师对教材的研读能力。教师的教学视野越宽阔，教学研究越深入，就越能引领学生理解教材有高度、有深度。余映潮老师说：“教材研读，是一切阅读教学设计的开端和基础。没有深刻的、细致的甚至是别出心裁的课文研读，就难有好的阅读课出现。”窦桂梅老师也认为，对于文本，“没有钻进去的力量，就没有飞出来的激情。”可见，教材研读的重要性。
的确，教师如果没有对教材进行深入细致的反复研读，是不可能有自己的心得体会和独到见解的，也就不可能在课堂上高屋建瓴地引导学生欣赏课文的美，更不可能设计出有效的教学环节来训练学生的阅读能力、提升学生的文学素养。因此，教师要精心研读课文，研读文章的写作背景、章法结构、语言特点、表达情感等各个方面，力求全面深入地理解文章、欣赏文章。而这其中，语言的品味无疑是最本质也最语文的一环。引导学生在品词析句的过程中体会作者蕴含的意趣和抒发的情感，带领学生进入美妙的文学世界，与作者精神对话，让文字的美潜移默化地浸润学生的内心，在笔者看来，这才是语文教学真正的意义。“语文的教学，本质上就是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。”脱离了语言教学的语文课是缺少语文味儿的，不能称为真正意义上的语文课。因此，在课堂教学中，要抓住关键句和精彩句细细赏析。
抓住关键句细心品析，才能抓住文章的核心，进而抽丝剥茧，一线贯穿。
作家往往注意布局谋篇，文章中常见统领全篇的总起句、承上启下的过渡句、收束全文的总结句等。这些句子不仅使文章结构完整、条理清晰，更重要的是有利于作者抒发情感。关注品析了这些句子，可以帮助我们理解文章。例如：
琦君的散文《下雨天，真好》就是一篇文质兼美的精品，其语言清丽典雅、富有诗意。作者以“雨”为线索，以一段提纲挈领的句子统摄全篇：“好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，笔者又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。悠游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”这段话中的“欢乐”“魂牵梦萦”“好”“悠游”“自在”“有趣”等词语多角度反复强调着记忆中的过往在作者心目中的深刻印象和深远影响。那是不同于现实的“纷纷扰扰”的“另一个处所”，是珍藏在遥远的记忆中的轻松自在。似乎对童年记忆的回味才能暂时消解现实的纷乱困扰，使自己超脱于现实之外。紧接着，“用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上”这个形象而充满想象力的比喻引起了下文对往事的依次回忆，仿佛记忆的闸门由此打开，从幼年到青年时期的许多往事像过电影一般次第展开，纤毫不漏。可见，品析了这句话中的重要词语就可以把握全文基调，从整体上理解作者对雨的情感。在这里，关键词句的品析可以为我们解读文章提供很好的抓手，帮助我们准确地切入文本、深入文本。
鲁迅先生的小说《社戏》中也有这样耐人寻味的句子：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”句中的“好豆”“好戏”“再没有”“也不再”突出了儿时看社戏经历的难忘，而“真的”“实在”两个词的强调让我们不禁感到疑惑：这豆、这戏究竟好在哪里，竟让作者几十年如此念念不忘？带着疑问再回到全文就能顺利地释疑解惑了。原来，作者怀念的并非是豆的香甜可口和戏的热闹精彩，而是和小伙伴们一起偷豆、煮豆、吃豆的快乐无忧，是平桥村大人小孩们的热情好客、淳朴善良，怀念的是自己在平桥村度过的那一段美好时光，因此那里的一切在多年以后想来都是亲切的、难忘的、有温度的，是其他任何都无法比拟的。
还有袁鹰的《筏子》一课結尾处有这样一句话：“就凭他的勇敢和智慧，镇静和机智，就凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这是作者在亲眼目睹了艄公撑篙驾驶羊皮筏子送乘客过黄河时的由衷感慨。句中“黄河的主人”是关键词语，“勇敢和智慧，镇静和机智，经验和判断，化险为夷，如履平地”是对艄公精神的全面概括和赞叹。文末的1961年9月这个时间更是一个必要的提示。由这句话联系时代背景，扩展到全文的分析，就可以很好地理解文章的主题了。
像这样关注到教材中语言文字本身，从关键词句或者关键段落的品味入手来研读课文，抓住众多内容中牵一发而动全身的关键点，围绕这个点就可以展开文本的解读活动。
聚焦精彩句咂摸品读，才能体会文字的美妙，逐渐提升语感和鉴赏力。
每个作家都有自己的语言风格，每篇文章都是作者心血的结晶。作者在遣词造句上用心用情，往往几经修改方才成文。肖培东老师说，教学中要聚焦到文本的某个精彩段落或某些精彩语句，引领学生细细品味，用心揣摩，加深对句子的理解；要对文本精耕细犁，而不是从文字表面轻轻滑过，流于形式。可见，语言品析是否到位是衡量教师教材研读是否细致、教学过程是否有效的重要标准之一。
教材中有众多精彩的语段值得玩味。仍以琦君的《下雨天，真好》为例，乍看来文字朴实淡雅，细品后发觉也是经过作者用心琢磨的。文中写到自己陪父亲在廊下赏雨赏花，“院子里各种花木，经雨一淋，新绿的枝子，顽皮地张开翅膀，托着娇艳的花朵冒着微雨。父亲用旱烟管点着它们告诉我这是丁香花，那是一丈红。大理花与剑兰抢着开，木樨花散布着淡淡的幽香。”句中用到了拟人的手法，“顽皮、张开、托着、冒着、抢着”等词语生动形象地描写了花朵在雨中俏丽绽放的美以及赏花人“我”的兴奋快乐、天真可爱以及敏锐纯净的心。文中还巧用大量的叠词和拟声词，构成了音韵的美感。如“湿漉漉、黏溻溻、亮晃晃、亮晶晶、香喷喷、慢慢儿、细细的、红红的、悄悄地”等叠词将文章中的儿童视角、儿童口吻、天真的稚子情怀表现了出来。“哗哗、丁丁当当、吱嗒吱嗒、唏呼唏呼、冬冬冬、嘶嘶嘶”等大量拟声词通过对雨中不同声音的描绘，极细微地刻画了作者对各种事物的感受以及随之引起的情感变化，从而谱写了一曲对故乡的恋歌。文章前半部分，琦君使用质朴本真的文字来追忆童年的无忧无虑、快乐自在；到了后半部分，又使用许多诗词化的语言来回忆青少年时期离家后逐渐产生的思念和愁绪，如“俯仰低徊”“风竹萧疏”“寒气袭人”“默然相对”“潇潇雨声”等。甚至引用了范仲淹的诗句和“梅妻鹤子”的典故，用诗意的笔触描绘了西湖边朦胧美好的意境，展现青年时期内心淡淡的哀伤忧愁和思乡之情，含蓄委婉，意蕴悠长。语言雕琢和谋篇布局的精心可见一斑。其实，这种语言特点与琦君本人深厚的文化底蕴和扎实的古文诗词功底息息相关。她认为：“旧诗词的意境极美，文字凝练，表现手法多方，这些优点散文都可以吸收。”而“好文章必须是语语动人，字字珠玑，而要做到这一点，必须做到三点，即平易近人、纯净和蕴藉”。教师细致地品析文章的语言，欣赏语言的精巧，才能感受流淌在字里行间的作者的情感，也才能深解文章之妙。
品词析句是深入理解研读教材的必由之路，是组织课堂教学的重要环节。细心品读关键句，抓住文章的核心；咂摸品读精彩句，体会文字的美妙。只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能使课堂教学焕发生机。
参考文献：
[1] 余映潮.余映潮的中学语文教学主张.
[2] 余映潮.余映潮中学语文精品阅读课教学实录.
[3] 戴 勇.琦君散文的语言艺术[J].哈尔滨学院学报，2014（12）.
[4] 姚皓华.琦君思乡怀人散文研究[J].渤海大学学报，2005（11）.