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学生要提高自己写作能力,应从何入手?一般教参和许多教师往往强调观察和积累生活,我则认为,应从语言素质入手。
虽然写作理论对写作首先强调的是内容,即中心、材料或生活,把语言视为形式因素,放在次要位置,但这是从文章的社会功能这一角度来谈的。
作家创作成就的高低,主要体现在他对生活和社会的认识能力上,而衡量一个人的写作水平,主要是看其语言表达能力,即语言的得当、通顺、生动、丰富与否,特别是从事一般文章写作训练的学生,更是如此。
在作文教学实践中,谁都知道,不管写什么作文,词汇丰富,语言表达能力强的学生总能轻车熟路写出好文章;而词汇贫乏,拙于表达的学生纵是搜索枯肠,使出吃奶的劲,也难写出像样的文章来的。
思想内容凭借语言表达,语言不过关,拙于表达,写作便会寸步难行,而且没有别的办法来替代这一缺陷,也不可能在短时间内得以解决。而生活阅历浅一些,虽然限制了写作的范围和深度,但仍可以从讲过的文章中找借鉴或借用,即通过间接的生活得到解决。
作文教学,是要培养学生写作一般文章(记叙文、议论文、说明文等)的能力,能清楚明白地表述自己的所见所闻,所思所感。因此,从这个意义上讲,提高学生作文的第一要素是提高语言表达能力,即语言素质。
同时一个人的语言素质也是与他的思想素质密切相关,语言的丰富多采,往往是思想丰富多采的反映。一个个词语,代表着一个个概念,一个个思想元素;一句句生动活泼的话语,便是一条条思维信息。词汇丰富的人,头脑里的概念必定多,思想必定丰富、思维也必定活跃,写作起来往往思致风发、涌出涓涓不息的话题。
而一个人词汇贫乏,语言干瘪,其意识到的概念很少,思想上便会有许多空白,思维起来必定回旋余地少,路子窄。事实上,一篇思路闭塞,内容干瘪的作文,首先是语言上就简陋寒伧,贫乏苍白,像个瘪三。
可见,语言不仅是形式问题,而是同写作者的思想、思维,文章的内容密切相关。因此,作为教师和学生,都要正视语言在作文教学中的重要地位。
至于对生活的观察和积累,虽对学生作文有着积极的作用,但这些更主要的是一种思维习惯,一种认识能力,不能简单错误地理解为对生活领域的广泛涉足或是像科学家那样对自然现象的痴迷观察。
那么,如何丰富自己的语言,提高自己的语言素质呢?主要还得依赖书本,多诵读,多感悟。古人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这些古人的经验之谈极有道理,它说明了读书同语言表达及写作关系极其密切。
诵读是我国古代传统的教学方法,过去的文人学者,都经过诵、读、背等严格要求,几乎所有作家,都能背诵出大量的诗篇和文章,今天仍不能忽视。
多背诵一些诗歌和文章,能为思维和写作积累语言材料,精词炼句便会蕴藏于心中,并形成各种各样的优秀的写作“范型”,一旦构思新文,就会意到笔随,奔驰放达,口头作文往往能“出口成章”,书面作文也能“笔底生花”。
清代唐彪在其《读书作文谱》中便对诵读与写作的关系概括得极当:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。”这表明,学生诵读的“量”与“度”,直接制约着他的语言能力的提高。
遗憾的是当前的语言教学对诵读没引起应有的重视,教材中要求背诵的篇目不多,即使有限的背诵量,也由于教师强调不够,学生对背诵的意义不明,大部分都没有实实在在完成。
许多学生对背诵的理解便是应付教师抽背,应付考试默写,只要这些应付过了,但置之不理了。终归头脑空空,实际上,诵读这一传统教学方法被抛弃得差不多了。当前中学生乃至大学生普遍写作能力不过关,这不能不说是一重要原因。
要提高语言素质,还得加强对语言悟性的培养,提高语感能力。语言的习得、积累,须充分调动自己的主体能动意识,在具体的语言环境中,对语言现象内部的信息内涵进行切身的感情,才可能把别人的语言经验内化为自己的语用经验,把现成的语言形式内化为活的语言形式。
自己在说话、写作时,才会随已所欲,应嘴而出,应笔而出。要做到这一点,就得在平时的阅读和诵读中,多用心,多动脑。要善于发现那些于自己有用的词汇和语言,含英咀华,揣摩出它们在文章中表达上的妙处,才能更好地吸收语言营养,而这一步必须是在具体的文章的阅读和诵读中才能完成。
脱离语言环境中的词汇和语汇,不过是一个个孤单单的符号,无所谓优劣和审美意义,加之缺乏感性认识,只能机械记忆,识记起来枯燥乏味,只觉得是种累赘,对丰富语言,收效甚微,这也是许多学生抱着许多词语集注的书可仍然词汇贫乏,表达力差的原因。
就是其它的名言佳句,也只有结合具体的语言环境去感受,才能悟得更多,印象更深刻。对此,叶圣陶先生便说得非常明白:“如果靠翻字典,就得不到什么深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积聚得越多,了解就越深切。”可见,语言的学习离不开切身感悟。
相反,如果缺感悟,必定造成学习主体对语言学习情绪的低下,对别人语用的经验冷漠和麻木,最终造成语言素质的低下。
许多高中毕业生,学了6年语文,可从其说话和作文中,看不出那么多的课文对他的语言有何影响,许多人甚至根本就没悟出,花那么多时间学习这些课文于自己有何意义。
综上所述,学生的写作能力主要体现在语言素质即语言表达能力上,而语言表达能力又依赖于词汇和语言的丰富多彩,因此,学生应在丰富词汇和语言方面下功夫,多读多背诵一些优美的诗篇和文章,多感悟一些生动活泼的语言文字.
(河南省太康县城关中学)
虽然写作理论对写作首先强调的是内容,即中心、材料或生活,把语言视为形式因素,放在次要位置,但这是从文章的社会功能这一角度来谈的。
作家创作成就的高低,主要体现在他对生活和社会的认识能力上,而衡量一个人的写作水平,主要是看其语言表达能力,即语言的得当、通顺、生动、丰富与否,特别是从事一般文章写作训练的学生,更是如此。
在作文教学实践中,谁都知道,不管写什么作文,词汇丰富,语言表达能力强的学生总能轻车熟路写出好文章;而词汇贫乏,拙于表达的学生纵是搜索枯肠,使出吃奶的劲,也难写出像样的文章来的。
思想内容凭借语言表达,语言不过关,拙于表达,写作便会寸步难行,而且没有别的办法来替代这一缺陷,也不可能在短时间内得以解决。而生活阅历浅一些,虽然限制了写作的范围和深度,但仍可以从讲过的文章中找借鉴或借用,即通过间接的生活得到解决。
作文教学,是要培养学生写作一般文章(记叙文、议论文、说明文等)的能力,能清楚明白地表述自己的所见所闻,所思所感。因此,从这个意义上讲,提高学生作文的第一要素是提高语言表达能力,即语言素质。
同时一个人的语言素质也是与他的思想素质密切相关,语言的丰富多采,往往是思想丰富多采的反映。一个个词语,代表着一个个概念,一个个思想元素;一句句生动活泼的话语,便是一条条思维信息。词汇丰富的人,头脑里的概念必定多,思想必定丰富、思维也必定活跃,写作起来往往思致风发、涌出涓涓不息的话题。
而一个人词汇贫乏,语言干瘪,其意识到的概念很少,思想上便会有许多空白,思维起来必定回旋余地少,路子窄。事实上,一篇思路闭塞,内容干瘪的作文,首先是语言上就简陋寒伧,贫乏苍白,像个瘪三。
可见,语言不仅是形式问题,而是同写作者的思想、思维,文章的内容密切相关。因此,作为教师和学生,都要正视语言在作文教学中的重要地位。
至于对生活的观察和积累,虽对学生作文有着积极的作用,但这些更主要的是一种思维习惯,一种认识能力,不能简单错误地理解为对生活领域的广泛涉足或是像科学家那样对自然现象的痴迷观察。
那么,如何丰富自己的语言,提高自己的语言素质呢?主要还得依赖书本,多诵读,多感悟。古人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这些古人的经验之谈极有道理,它说明了读书同语言表达及写作关系极其密切。
诵读是我国古代传统的教学方法,过去的文人学者,都经过诵、读、背等严格要求,几乎所有作家,都能背诵出大量的诗篇和文章,今天仍不能忽视。
多背诵一些诗歌和文章,能为思维和写作积累语言材料,精词炼句便会蕴藏于心中,并形成各种各样的优秀的写作“范型”,一旦构思新文,就会意到笔随,奔驰放达,口头作文往往能“出口成章”,书面作文也能“笔底生花”。
清代唐彪在其《读书作文谱》中便对诵读与写作的关系概括得极当:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。”这表明,学生诵读的“量”与“度”,直接制约着他的语言能力的提高。
遗憾的是当前的语言教学对诵读没引起应有的重视,教材中要求背诵的篇目不多,即使有限的背诵量,也由于教师强调不够,学生对背诵的意义不明,大部分都没有实实在在完成。
许多学生对背诵的理解便是应付教师抽背,应付考试默写,只要这些应付过了,但置之不理了。终归头脑空空,实际上,诵读这一传统教学方法被抛弃得差不多了。当前中学生乃至大学生普遍写作能力不过关,这不能不说是一重要原因。
要提高语言素质,还得加强对语言悟性的培养,提高语感能力。语言的习得、积累,须充分调动自己的主体能动意识,在具体的语言环境中,对语言现象内部的信息内涵进行切身的感情,才可能把别人的语言经验内化为自己的语用经验,把现成的语言形式内化为活的语言形式。
自己在说话、写作时,才会随已所欲,应嘴而出,应笔而出。要做到这一点,就得在平时的阅读和诵读中,多用心,多动脑。要善于发现那些于自己有用的词汇和语言,含英咀华,揣摩出它们在文章中表达上的妙处,才能更好地吸收语言营养,而这一步必须是在具体的文章的阅读和诵读中才能完成。
脱离语言环境中的词汇和语汇,不过是一个个孤单单的符号,无所谓优劣和审美意义,加之缺乏感性认识,只能机械记忆,识记起来枯燥乏味,只觉得是种累赘,对丰富语言,收效甚微,这也是许多学生抱着许多词语集注的书可仍然词汇贫乏,表达力差的原因。
就是其它的名言佳句,也只有结合具体的语言环境去感受,才能悟得更多,印象更深刻。对此,叶圣陶先生便说得非常明白:“如果靠翻字典,就得不到什么深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积聚得越多,了解就越深切。”可见,语言的学习离不开切身感悟。
相反,如果缺感悟,必定造成学习主体对语言学习情绪的低下,对别人语用的经验冷漠和麻木,最终造成语言素质的低下。
许多高中毕业生,学了6年语文,可从其说话和作文中,看不出那么多的课文对他的语言有何影响,许多人甚至根本就没悟出,花那么多时间学习这些课文于自己有何意义。
综上所述,学生的写作能力主要体现在语言素质即语言表达能力上,而语言表达能力又依赖于词汇和语言的丰富多彩,因此,学生应在丰富词汇和语言方面下功夫,多读多背诵一些优美的诗篇和文章,多感悟一些生动活泼的语言文字.
(河南省太康县城关中学)