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摘要：课堂教学是教学工作的重要环节，对学生的发展具有重要的决定和促进作用。在“赢在课堂”理念风靡教坛的今天，致力研究课堂教学的有效性，全面提高课堂教学在教学中的效率，深化学生的全面发展，显得尤为重要。论文对一些课堂问题深入研究，提出从课堂预设、课堂驾驭、教学反思等方面予以重视深入研究，提高课堂教学有效性的建议，旨在对课堂教学有效性发展的促进研究。
关键词：课堂教学 有效性 教学行为 生态课堂教学
课堂是教学中的端口，是开展教学的主渠道，一切的教学理念都要通过这个环节来实现。如何提高这个环节的有效性，是教师们热心经营的问题。我对这个问题深入探讨和研究，有以下几点创想，希望对今后的课堂教学有所帮助和启示。
一、课堂教学之“预”
首先，要强化预设教学行为的观念。这是一个重要环节。常言道，预则立，不预则废。课堂教学必须充分做好预设环节的工作。做好准备是有必要的，有的教师常质疑课堂教学的价值，其实是毋庸讳言的，即使对经验之师和专业教师而言，都是必不可少的。越是专业教师，越对课堂预设环节深信不疑。学者未必良师，术业有专攻。教师对每一堂课，只有将自己的知识与课堂内容有机整合起来，实现原来知识与教学内容的有机转换，才能有的放矢，提高教学的效果，取得成效。
其次，要溶解课堂教学内容，明确目标，突出重点。《目标》中注重突显“语文素养”，以语文能力为核心，是语文知识、情感、方法、文化、审美情趣、人格品质等在学习过程中的融合，是内容与形式的辩证统一。然而在教学中的这些教学元素往往是多元化的，我们在研究和认知它们时，表面上是被分解而各个存在的，但是在教学过程中却是无形的，散落的，不规则的，极具可塑性的，课堂教学的环节，就是要实现对这一系统的教学元素的规律性把握，让看似孤立的教学步骤与内容一体化，进行有效操作和科学调控。
再次，教学行为和教学意识互为表里的两个统一体的不同侧面。因此任何内化的教学理念都必须转化为外化的“象”来把握。这里的“象”就是教学环节，把教学过程分解成几个有机的环节，更利于教师科学地有效把握教学进程，让教学程序更加清晰可感。在安排教学环节时，应尽量简洁明快，一切从利于教学互动与照顾学情的角度展开设计。教学环节的简单，不仅可以带来程序的井然，而且易于设计与操作，有助于教师自由发挥和对课堂进行随机调控。对课堂的预设是需要留有余地的，而对这种在预设中留下来的“余地”，则需要教师作充分的考虑，要有多种应对的策略，而并不是简单的依托于教学机智，这应该是一种“预”与“智”的结合。因此，特别要留意教学设计与还原的照应，力求相互提高和促进发展。
二、课堂的驾驭
课堂的驾驭要注意从发现和把握课堂的实质与规律开始。教师要在有限的时空中让课堂洋溢真善美的生命特色和内涵，实在不是易事。需要教师内在的素养、知识结构、人格文化等与外界事物的有机融合。一堂好的课是师生的生命在交融，是思想在碰撞，是思维的切磋和感性磨砺与自然习得，并且不取代学生的创造力。
第一、理性把握教学结构。教师在上课之前必须对整堂课的程序结构了如指掌，确保执教时达到如数家珍的艺术境地，要在时间与具体内容的衔接布局上相对明确，娴熟自如地拉开课堂开展的进程。要让教学结构和内容在教师心中留有清晰的印象，教师必须熟练掌握教学预设中的信息，并在实际的教学开展中将预设的信息和自身的知识结构有机地整合起来，在照顾学情的同时不断调整和完善教学思路和策略，让教学效果在执教调整中得到完善和强化。理性的结构是宏观的，可以让教师更加清晰地看清自己在教学过程中的行程，目的明确了，效果才会更加显著。
第二、感性把握教学的艺术。教师教学的过程是一个融解凝固的教学结构的过程，应该充盈情感和艺术的光环。任何教学内容的学习与交互，缺少了情感的注入和自然呈现就会变得虚无，淡弱了艺术的照应亦难辞庸俗之嫌，难以摄动学生兴趣的神经，学习的积极性和主动性便也无以期望了。感性的元素是学生最熟悉的，离他们最近的，他们相对比较容易接受和理解的，抑或是他们生活中能够自己感受和借鉴的事物。在执教时做到“心中有学生、教学为学生”，就不至于在感性把握教学进程和环节的过程中悖离教学规律，偏废学生学习成效。
第三、正确审视教学预想与课堂实况的等差离合。教学设想是对即将开展的教学过程的未知把握，属于超前感知，是教学开展的一种预热现象。教学预设为课堂实践服务的理念是众所周知的，没有什么异议。这种服务虽是必要的但也是相对的，并不能在教学中绝对替代整个的教学行为，需要教师立足专业视角，充分调动教学机智，甚而尽情发挥教学灵感，尽一切的可能修缮预设中的教学念想。为了教学科学有效，有时候可以不惜舍弃原有的不屑的教学元素、环节、内容等，去冗趋简，突出实效和重点。也不必对教学设计惟命是从，循规蹈矩，在能促进学生兴趣发展，有效增强学生学习效能的情况下，在不至影响教学进程和教学整体结构的前提下，是可以机动地对既定的教学设计进行适时的填补和替换的。
三、让教学在反思中行进
除了自己的真知灼见外，经验也是很好的老师，我们设计开展的每一堂课都可以在历往教学的基础上取得营养。教学反思是对已然教学得失的思考。波斯纳曾提出，经验 反思=成长，揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。杜威的经验论也认为，孩子把手伸进火焰，未为经验，只有与其未来生活建立联系后产生指导，才算经验。由此我们得到启示，教师的教学可以在经验中成长，对未然的教学进行有效策划和指导。教学本身就是不断提高教学能力和丰富学识水平的过程。只有采取思辩的态度对待教学行为，从已然的教学行为中寻找教学行为的最佳出路，才能在教学专业跋涉的征程中更上层楼，在本质上有跃进，在形式上有创举，在感觉上有信心，货真价实地提升职业能力。善于总结和反思也是提高课堂教学有效性的重要途径所在。
四、耕耘生态课堂教学
教学都是无止境的，活到老，教学到老。但宜不甘平庸，对所执之业抱巅峰造极的踌躇之志。正视客观教学的不足甚而是谬讹，人无完人、金无足赤。人生奋斗的目的，惟求有所作为，不要奢望极限，不能期望每次都能喜出望外。作为教师，对自己的教学要永远保持谦逊的窥探，树立教育自信。有句话叫“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一等到你成熟了，你就开始腐烂。”做好一件事情，没有什么比树立自信更重要、更有效。
课堂教学的有效性与教师的专业成长联系紧密，离不开团队合作与实践。个人的智慧是有限的，但团队的智慧是无限的。课堂教学行为的整体实施可以取材于团队的教师文化，与自身知识文化结构融合后形成新的风格，打造充盈生命活力的生态课堂教学，有效提高课堂教学的人文价值和审美意蕴。比如，经常开展一些集体备课、教学设计、教学讨论等，是课堂教学合作化道路的重要途径和方式。心理学家勒温说：“没有比最高明的理论更适于运用。”可见理论联系实际对提高课堂教学的有效性具有重要的积极作用。
课堂预设、课堂驾驭、教学反思、生态课堂开发等是提高课堂教学有效性的三个重要因素。此外，还有许多珍贵意念等着我们去发现和琢磨，不断磨合和注入教学行为中去为之服务。教学齐驱，都是无止境的，需要集结教师个人和团队的智慧和力量，才能不断得以完善发展。只有一往无前地开拓和奋勇前行，才能不断聆听体悟到教学的蛩音妙想，继续开拓课堂教学的新视野。
参考文献：
[1]陈大伟.校本研修面对面.北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]熊梅，王显才.新课程理念下的创新教学设计小学语文.长春：东北师范大学出版社，2005.
[]陈旭远.新课程推进中的问题与反思.北京：首都师范大学出版社，2004.
作者简介：
姓名：樊旭 性别：男 職称：小教一级 学历：本科 单位：金坡乡岩脚小学
关键词：课堂教学 有效性 教学行为 生态课堂教学
课堂是教学中的端口，是开展教学的主渠道，一切的教学理念都要通过这个环节来实现。如何提高这个环节的有效性，是教师们热心经营的问题。我对这个问题深入探讨和研究，有以下几点创想，希望对今后的课堂教学有所帮助和启示。
一、课堂教学之“预”
首先，要强化预设教学行为的观念。这是一个重要环节。常言道，预则立，不预则废。课堂教学必须充分做好预设环节的工作。做好准备是有必要的，有的教师常质疑课堂教学的价值，其实是毋庸讳言的，即使对经验之师和专业教师而言，都是必不可少的。越是专业教师，越对课堂预设环节深信不疑。学者未必良师，术业有专攻。教师对每一堂课，只有将自己的知识与课堂内容有机整合起来，实现原来知识与教学内容的有机转换，才能有的放矢，提高教学的效果，取得成效。
其次，要溶解课堂教学内容，明确目标，突出重点。《目标》中注重突显“语文素养”，以语文能力为核心，是语文知识、情感、方法、文化、审美情趣、人格品质等在学习过程中的融合，是内容与形式的辩证统一。然而在教学中的这些教学元素往往是多元化的，我们在研究和认知它们时，表面上是被分解而各个存在的，但是在教学过程中却是无形的，散落的，不规则的，极具可塑性的，课堂教学的环节，就是要实现对这一系统的教学元素的规律性把握，让看似孤立的教学步骤与内容一体化，进行有效操作和科学调控。
再次，教学行为和教学意识互为表里的两个统一体的不同侧面。因此任何内化的教学理念都必须转化为外化的“象”来把握。这里的“象”就是教学环节，把教学过程分解成几个有机的环节，更利于教师科学地有效把握教学进程，让教学程序更加清晰可感。在安排教学环节时，应尽量简洁明快，一切从利于教学互动与照顾学情的角度展开设计。教学环节的简单，不仅可以带来程序的井然，而且易于设计与操作，有助于教师自由发挥和对课堂进行随机调控。对课堂的预设是需要留有余地的，而对这种在预设中留下来的“余地”，则需要教师作充分的考虑，要有多种应对的策略，而并不是简单的依托于教学机智，这应该是一种“预”与“智”的结合。因此，特别要留意教学设计与还原的照应，力求相互提高和促进发展。
二、课堂的驾驭
课堂的驾驭要注意从发现和把握课堂的实质与规律开始。教师要在有限的时空中让课堂洋溢真善美的生命特色和内涵，实在不是易事。需要教师内在的素养、知识结构、人格文化等与外界事物的有机融合。一堂好的课是师生的生命在交融，是思想在碰撞，是思维的切磋和感性磨砺与自然习得，并且不取代学生的创造力。
第一、理性把握教学结构。教师在上课之前必须对整堂课的程序结构了如指掌，确保执教时达到如数家珍的艺术境地，要在时间与具体内容的衔接布局上相对明确，娴熟自如地拉开课堂开展的进程。要让教学结构和内容在教师心中留有清晰的印象，教师必须熟练掌握教学预设中的信息，并在实际的教学开展中将预设的信息和自身的知识结构有机地整合起来，在照顾学情的同时不断调整和完善教学思路和策略，让教学效果在执教调整中得到完善和强化。理性的结构是宏观的，可以让教师更加清晰地看清自己在教学过程中的行程，目的明确了，效果才会更加显著。
第二、感性把握教学的艺术。教师教学的过程是一个融解凝固的教学结构的过程，应该充盈情感和艺术的光环。任何教学内容的学习与交互，缺少了情感的注入和自然呈现就会变得虚无，淡弱了艺术的照应亦难辞庸俗之嫌，难以摄动学生兴趣的神经，学习的积极性和主动性便也无以期望了。感性的元素是学生最熟悉的，离他们最近的，他们相对比较容易接受和理解的，抑或是他们生活中能够自己感受和借鉴的事物。在执教时做到“心中有学生、教学为学生”，就不至于在感性把握教学进程和环节的过程中悖离教学规律，偏废学生学习成效。
第三、正确审视教学预想与课堂实况的等差离合。教学设想是对即将开展的教学过程的未知把握，属于超前感知，是教学开展的一种预热现象。教学预设为课堂实践服务的理念是众所周知的，没有什么异议。这种服务虽是必要的但也是相对的，并不能在教学中绝对替代整个的教学行为，需要教师立足专业视角，充分调动教学机智，甚而尽情发挥教学灵感，尽一切的可能修缮预设中的教学念想。为了教学科学有效，有时候可以不惜舍弃原有的不屑的教学元素、环节、内容等，去冗趋简，突出实效和重点。也不必对教学设计惟命是从，循规蹈矩，在能促进学生兴趣发展，有效增强学生学习效能的情况下，在不至影响教学进程和教学整体结构的前提下，是可以机动地对既定的教学设计进行适时的填补和替换的。
三、让教学在反思中行进
除了自己的真知灼见外，经验也是很好的老师，我们设计开展的每一堂课都可以在历往教学的基础上取得营养。教学反思是对已然教学得失的思考。波斯纳曾提出，经验 反思=成长，揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。杜威的经验论也认为，孩子把手伸进火焰，未为经验，只有与其未来生活建立联系后产生指导，才算经验。由此我们得到启示，教师的教学可以在经验中成长，对未然的教学进行有效策划和指导。教学本身就是不断提高教学能力和丰富学识水平的过程。只有采取思辩的态度对待教学行为，从已然的教学行为中寻找教学行为的最佳出路，才能在教学专业跋涉的征程中更上层楼，在本质上有跃进，在形式上有创举，在感觉上有信心，货真价实地提升职业能力。善于总结和反思也是提高课堂教学有效性的重要途径所在。
四、耕耘生态课堂教学
教学都是无止境的，活到老，教学到老。但宜不甘平庸，对所执之业抱巅峰造极的踌躇之志。正视客观教学的不足甚而是谬讹，人无完人、金无足赤。人生奋斗的目的，惟求有所作为，不要奢望极限，不能期望每次都能喜出望外。作为教师，对自己的教学要永远保持谦逊的窥探，树立教育自信。有句话叫“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一等到你成熟了，你就开始腐烂。”做好一件事情，没有什么比树立自信更重要、更有效。
课堂教学的有效性与教师的专业成长联系紧密，离不开团队合作与实践。个人的智慧是有限的，但团队的智慧是无限的。课堂教学行为的整体实施可以取材于团队的教师文化，与自身知识文化结构融合后形成新的风格，打造充盈生命活力的生态课堂教学，有效提高课堂教学的人文价值和审美意蕴。比如，经常开展一些集体备课、教学设计、教学讨论等，是课堂教学合作化道路的重要途径和方式。心理学家勒温说：“没有比最高明的理论更适于运用。”可见理论联系实际对提高课堂教学的有效性具有重要的积极作用。
课堂预设、课堂驾驭、教学反思、生态课堂开发等是提高课堂教学有效性的三个重要因素。此外，还有许多珍贵意念等着我们去发现和琢磨，不断磨合和注入教学行为中去为之服务。教学齐驱，都是无止境的，需要集结教师个人和团队的智慧和力量，才能不断得以完善发展。只有一往无前地开拓和奋勇前行，才能不断聆听体悟到教学的蛩音妙想，继续开拓课堂教学的新视野。
参考文献：
[1]陈大伟.校本研修面对面.北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]熊梅，王显才.新课程理念下的创新教学设计小学语文.长春：东北师范大学出版社，2005.
[]陈旭远.新课程推进中的问题与反思.北京：首都师范大学出版社，2004.
作者简介：
姓名：樊旭 性别：男 職称：小教一级 学历：本科 单位：金坡乡岩脚小学