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［摘要］社会现实的影响和传统教学模式的弊端，造成了学生审美趣向与教学要求的错位。在外国文学教学中，要充分考虑到学生实际，发挥学生学习的主体作用，调动学生学习的积极性。只有这样，外国文学教学才会真正提高效率，学生也才能从外国文学名著中汲取养料，从而提高自己的综合素养。
［关键词］外国文学教学 学生 审美趣向 教学模式
［作者简介］吴金涛（1961- ），男，陕西洋县人，陕西理工学院文学院副教授，研究方向为西方文学。（陕西 汉中 723001）李群英（1968- ），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院外语系，讲师，研究方向为英语教学。（河北 石家庄 050081）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0131-01
一、外国文学教学与学生审美趣向之间存在的矛盾
外国文学有其自身形成和发展的特殊规律，它主要表达了世界各民族自己的审美情趣。外国文学教学首先要讲清楚外国文学的发展规律和审美艺术特征，要把各种文学现象放在历史的进程中去加以理解。这必然会造成学生理解上的困难，导致学生学习需求与课程目标的偏差。
1.学生学习需求与课程性质和要求之间有一定的错位现象。我们在调查中发现，许多学生学习外国文学的目的不是为了系统地掌握外国文学的发展规律，而首先是为了增强自己的社会观察力和理解力，即从文学作品中去学习生活。在2005年6月对我院2000～2002届学生的调查中发现，90%以上的学生对“学习外国文学课程的期望”和“学习外国文学课程后主要的收获是什么”两个问题的回答是：“加深对生活的理解”“塑造完整的人格”“通过学习了解我们不熟悉的西方生活方式”。只有少数学生同时谈到提高了自己的鉴赏水平和学术水平。在455名学生中，只有33名同学提及“系统了解外国文学发展概况”（同时提到了解人生）。一些同学还写道：“文学史要求理解的内容很少是原著真正反映的主题。”“有些作品中所谓正确的思想未必正确，只有描写人、人情及人的某些道德情操，才是永恒的主题。”2006年以来，这种倾向虽有减弱，但学习人生、了解社会仍然是学生学习外国文学的主要目的之一。
2.学生审美趣向与外国文学名著不相吻合。“学习生活、了解社会”的实际愿望，导致了在外国文学教学中出现了学生与西方文学名著之间的审美距离两极分化的现象：部分学生对某些名著表示厌恶，比较喜欢描写青年人个人奋斗际遇的小说，喜欢爱情故事、外国风俗故事、名人传记等。在调查中，约有50%的学生在“你最讨厌的作品”一栏中填上了《神曲》《浮士德》等名著；还有许多同学对《艰难时世》《复活》《死魂灵》《战争与和平》等感到“枯燥无味，读不下去”。如有同学写道：“有些作品没有感染力，仅仅因为被某些人誉为名著，而硬让人去读，其实根本没有价值。”有许多学生表示，有些外国文学名著描写冗长、议论丛生，读一本外国小说要插读几本中国小说才能读完。这种现象表明，有一定比例的学生与某些高层次传统文学作品之间审美距离过大，对这类作品的文学感受力和鉴赏力较差，不能达到专业要求。
与上述情形相反的是，有一些学生对名著的审美距离相对较短。在“最让你感动的作品”一栏中，约有70%的同学填上了《红与黑》《简·爱》《悲惨世界》《茶花女》《少年维特之烦恼》《变形记》《百年孤独》等作品，并表现出一种积极介入的审美态度，尤其是对19世纪现实主义作品更为明显。一些喜欢阅读英雄、侦探和爱情题材作品的学生认为，通过阅读所喜爱的书籍，最大的收获是：“在那种艺术情境中似乎找到了自我。借助主人公，我似乎在向所有的人袒露我的内心世界。我读完一部好的作品，灵魂得到了升华，主人公那种精神在永远激励着我。”显然，这种共鸣体验是比较接近教学要求的。
二、关于外国文学教学与学生审美趣向之间矛盾的原因分析
1.现实社会生活对学生审美心理的实用化倾向有重要影响。从理论上说，时空距离远，生活状况差异大，审美距离就会拉大；相反，生活状况接近，审美心理距离就相对缩短。存在决定意识，生活环境对人的审美心理有重要影响。改革开放以来，我国经济建设取得了很大成就，但同时也出现了许多不正之风，一些人不择手段地攫取政治的、经济的利益，一些人盲目学习西方生活方式，一味追求享乐，等等。尽管这些不是主流，但它无疑给敏感的青年学生造成了观念上的冲击，影响到学生的思想和学习。青年学生年轻幼稚，尚未完全具备辨别能力。当看到一些与外国文学作品中描写的罪恶相似的东西，他们不免会心生反感。于是，部分学生的价值观会发生变化，认为知识贬值，学习文学的意义不在于了解人类文明发展的规律，而可以拿来解释当前的生活。所以，学生对描写青年人生活和爱情的外国文学作品表现出积极介入的审美趣向；而对年代久远的、旧的道德观念鲜明、政治色彩浓郁、较为严肃的作品则感到没有兴趣。
2.将作品的艺术想象与真实生活联系起来，是造成误读作品的重要原因。生活不同于文学想象，前者纪实，后者虚构。当然，从某种意义上说，文学是人类精神与情感的发展史，它不可避免地要反映时代生活，保留和展示各个历史时期人类社会生活的画卷，这是文学的史料价值。但文学作品中的事件不等同于历史事件，作品中的生活也绝不等同于现实生活，无论描写得多么细致逼真，艺术真实永远不是历史真实。
3.以人物分析为核心的观念是导致学生审美趣向发生偏离的又一原因。传统教学对作品的分析遵循的是一个固定模式，即社会经济形态决定政治形态，在一定的政治经济和阶级斗争状况下产生一定的文学流派，文学流派的特点由作品体现出来，作品的中心内容蕴含在主人公的性格特征及其与环境的关系里。因此，作品分析的焦点往往集中在主人公的行为、思想、性格特征及其社会典型意义上。这种分析方法的好处，是能揭示文学形象的巨大含量，会使文学形象显得血肉丰满、栩栩如生。但弊端也正在于此，对人物形象过于细致地分析，导致了其脱离了作品或掩盖了作品其他方面的价值诉求。它使得作品不再是一个艺术整体，而仅仅成了塑造主人公的典型环境。人物作为传达作者思想感情的媒介功能被忽略了，而作品在艺术创造上的得失却不能得到深入探讨。经过提炼和概括，虽然抽象出了作品最基本的内容，却使作品研究和教学流于简单化、公式化和实用化，从而造成学生对文学名著的厌倦和反感。
三、对外国文学教学改革的建议
外国文学教学要走出新路，教学模式的转变是尤为重要的因素。如果教学模式不改变，即使教学的内容和手段改得再先进，仍免不了“穿新鞋走老路”，不可能有较大的突破。从传统的教师中心模式来看，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，不利于培养学生独立思考问题的能力及创新精神，因此，改革势在必行。在教学过程中，要兼顾教师主导地位和学生主体地位，学生要在教师帮助下，主动思考，积极探索，勇于发现和创新。
例如，可以考虑将讲授法与讨论法相结合，即先由教师讲述，引出话题，接着由学生讨论，提出诸种不同的看法，最后由教师总结提高。我们在分析司汤达披露人物行动的深层心理动因这一问题时，首先指出《红与黑》虽然以主人公的两次爱情为中心线索，但它绝不是一部普通的爱情小说，而是一部具有深广社会意义和巨大文化内涵的作品。司汤达在描写人物的爱情行为时，还揭示出其深层心理动因。接着提出一个问题让同学们讨论：于连为什么追求在年龄、地位和身份上与自己有着极大差别的德·瑞那夫人，其深层心理动因是什么？在讨论过程中，同学们纷纷发表自己的看法，做出了多种解释，如对上流社会的报复、对拿破仑英雄主义的崇拜、平民意识和平等观念的驱使、恋母情结等。同学们发言之后，我们再进行总结，这样的教学收到了较好的效果。
双主体教学模式的实施，使教学过程成为大学生学习、思考、感受、实践的综合活动。双主体教学模式能够更好地体现高等学校教学所应具有的特点，能充分调动学生的学习积极性和主动性，激活学生的思维和创造力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。另外，在教学中还可以尝试运用学生自学、自讲，再由教师点评、总结的方式，这种方式的好处是可以提高学生的表达能力和组织能力。
［参考文献］
［1］朱光潜.谈美谈文学［M］.北京：人民文学出版社，1988：28.
［2］徐绍建.审美观照下的比较与辨析［J］.外国文学研究，2002（2）.
［3］吴劳.《老人与海》的多层次阐释［A］.老人与海·序［M］.上海：上海译文出版社，1999.
［4］苏卉.外国文学教学如何面向现代化［J］.外国文学研究，2002（2）.
［关键词］外国文学教学 学生 审美趣向 教学模式
［作者简介］吴金涛（1961- ），男，陕西洋县人，陕西理工学院文学院副教授，研究方向为西方文学。（陕西 汉中 723001）李群英（1968- ），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院外语系，讲师，研究方向为英语教学。（河北 石家庄 050081）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0131-01
一、外国文学教学与学生审美趣向之间存在的矛盾
外国文学有其自身形成和发展的特殊规律，它主要表达了世界各民族自己的审美情趣。外国文学教学首先要讲清楚外国文学的发展规律和审美艺术特征，要把各种文学现象放在历史的进程中去加以理解。这必然会造成学生理解上的困难，导致学生学习需求与课程目标的偏差。
1.学生学习需求与课程性质和要求之间有一定的错位现象。我们在调查中发现，许多学生学习外国文学的目的不是为了系统地掌握外国文学的发展规律，而首先是为了增强自己的社会观察力和理解力，即从文学作品中去学习生活。在2005年6月对我院2000～2002届学生的调查中发现，90%以上的学生对“学习外国文学课程的期望”和“学习外国文学课程后主要的收获是什么”两个问题的回答是：“加深对生活的理解”“塑造完整的人格”“通过学习了解我们不熟悉的西方生活方式”。只有少数学生同时谈到提高了自己的鉴赏水平和学术水平。在455名学生中，只有33名同学提及“系统了解外国文学发展概况”（同时提到了解人生）。一些同学还写道：“文学史要求理解的内容很少是原著真正反映的主题。”“有些作品中所谓正确的思想未必正确，只有描写人、人情及人的某些道德情操，才是永恒的主题。”2006年以来，这种倾向虽有减弱，但学习人生、了解社会仍然是学生学习外国文学的主要目的之一。
2.学生审美趣向与外国文学名著不相吻合。“学习生活、了解社会”的实际愿望，导致了在外国文学教学中出现了学生与西方文学名著之间的审美距离两极分化的现象：部分学生对某些名著表示厌恶，比较喜欢描写青年人个人奋斗际遇的小说，喜欢爱情故事、外国风俗故事、名人传记等。在调查中，约有50%的学生在“你最讨厌的作品”一栏中填上了《神曲》《浮士德》等名著；还有许多同学对《艰难时世》《复活》《死魂灵》《战争与和平》等感到“枯燥无味，读不下去”。如有同学写道：“有些作品没有感染力，仅仅因为被某些人誉为名著，而硬让人去读，其实根本没有价值。”有许多学生表示，有些外国文学名著描写冗长、议论丛生，读一本外国小说要插读几本中国小说才能读完。这种现象表明，有一定比例的学生与某些高层次传统文学作品之间审美距离过大，对这类作品的文学感受力和鉴赏力较差，不能达到专业要求。
与上述情形相反的是，有一些学生对名著的审美距离相对较短。在“最让你感动的作品”一栏中，约有70%的同学填上了《红与黑》《简·爱》《悲惨世界》《茶花女》《少年维特之烦恼》《变形记》《百年孤独》等作品，并表现出一种积极介入的审美态度，尤其是对19世纪现实主义作品更为明显。一些喜欢阅读英雄、侦探和爱情题材作品的学生认为，通过阅读所喜爱的书籍，最大的收获是：“在那种艺术情境中似乎找到了自我。借助主人公，我似乎在向所有的人袒露我的内心世界。我读完一部好的作品，灵魂得到了升华，主人公那种精神在永远激励着我。”显然，这种共鸣体验是比较接近教学要求的。
二、关于外国文学教学与学生审美趣向之间矛盾的原因分析
1.现实社会生活对学生审美心理的实用化倾向有重要影响。从理论上说，时空距离远，生活状况差异大，审美距离就会拉大；相反，生活状况接近，审美心理距离就相对缩短。存在决定意识，生活环境对人的审美心理有重要影响。改革开放以来，我国经济建设取得了很大成就，但同时也出现了许多不正之风，一些人不择手段地攫取政治的、经济的利益，一些人盲目学习西方生活方式，一味追求享乐，等等。尽管这些不是主流，但它无疑给敏感的青年学生造成了观念上的冲击，影响到学生的思想和学习。青年学生年轻幼稚，尚未完全具备辨别能力。当看到一些与外国文学作品中描写的罪恶相似的东西，他们不免会心生反感。于是，部分学生的价值观会发生变化，认为知识贬值，学习文学的意义不在于了解人类文明发展的规律，而可以拿来解释当前的生活。所以，学生对描写青年人生活和爱情的外国文学作品表现出积极介入的审美趣向；而对年代久远的、旧的道德观念鲜明、政治色彩浓郁、较为严肃的作品则感到没有兴趣。
2.将作品的艺术想象与真实生活联系起来，是造成误读作品的重要原因。生活不同于文学想象，前者纪实，后者虚构。当然，从某种意义上说，文学是人类精神与情感的发展史，它不可避免地要反映时代生活，保留和展示各个历史时期人类社会生活的画卷，这是文学的史料价值。但文学作品中的事件不等同于历史事件，作品中的生活也绝不等同于现实生活，无论描写得多么细致逼真，艺术真实永远不是历史真实。
3.以人物分析为核心的观念是导致学生审美趣向发生偏离的又一原因。传统教学对作品的分析遵循的是一个固定模式，即社会经济形态决定政治形态，在一定的政治经济和阶级斗争状况下产生一定的文学流派，文学流派的特点由作品体现出来，作品的中心内容蕴含在主人公的性格特征及其与环境的关系里。因此，作品分析的焦点往往集中在主人公的行为、思想、性格特征及其社会典型意义上。这种分析方法的好处，是能揭示文学形象的巨大含量，会使文学形象显得血肉丰满、栩栩如生。但弊端也正在于此，对人物形象过于细致地分析，导致了其脱离了作品或掩盖了作品其他方面的价值诉求。它使得作品不再是一个艺术整体，而仅仅成了塑造主人公的典型环境。人物作为传达作者思想感情的媒介功能被忽略了，而作品在艺术创造上的得失却不能得到深入探讨。经过提炼和概括，虽然抽象出了作品最基本的内容，却使作品研究和教学流于简单化、公式化和实用化，从而造成学生对文学名著的厌倦和反感。
三、对外国文学教学改革的建议
外国文学教学要走出新路，教学模式的转变是尤为重要的因素。如果教学模式不改变，即使教学的内容和手段改得再先进，仍免不了“穿新鞋走老路”，不可能有较大的突破。从传统的教师中心模式来看，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，不利于培养学生独立思考问题的能力及创新精神，因此，改革势在必行。在教学过程中，要兼顾教师主导地位和学生主体地位，学生要在教师帮助下，主动思考，积极探索，勇于发现和创新。
例如，可以考虑将讲授法与讨论法相结合，即先由教师讲述，引出话题，接着由学生讨论，提出诸种不同的看法，最后由教师总结提高。我们在分析司汤达披露人物行动的深层心理动因这一问题时，首先指出《红与黑》虽然以主人公的两次爱情为中心线索，但它绝不是一部普通的爱情小说，而是一部具有深广社会意义和巨大文化内涵的作品。司汤达在描写人物的爱情行为时，还揭示出其深层心理动因。接着提出一个问题让同学们讨论：于连为什么追求在年龄、地位和身份上与自己有着极大差别的德·瑞那夫人，其深层心理动因是什么？在讨论过程中，同学们纷纷发表自己的看法，做出了多种解释，如对上流社会的报复、对拿破仑英雄主义的崇拜、平民意识和平等观念的驱使、恋母情结等。同学们发言之后，我们再进行总结，这样的教学收到了较好的效果。
双主体教学模式的实施，使教学过程成为大学生学习、思考、感受、实践的综合活动。双主体教学模式能够更好地体现高等学校教学所应具有的特点，能充分调动学生的学习积极性和主动性，激活学生的思维和创造力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。另外，在教学中还可以尝试运用学生自学、自讲，再由教师点评、总结的方式，这种方式的好处是可以提高学生的表达能力和组织能力。
［参考文献］
［1］朱光潜.谈美谈文学［M］.北京：人民文学出版社，1988：28.
［2］徐绍建.审美观照下的比较与辨析［J］.外国文学研究，2002（2）.
［3］吴劳.《老人与海》的多层次阐释［A］.老人与海·序［M］.上海：上海译文出版社，1999.
［4］苏卉.外国文学教学如何面向现代化［J］.外国文学研究，2002（2）.