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摘 要： 文章分析某高校近五年来的数控铣工职业技能鉴定考试和就业趋势，从国家立法和企业需求方面简要论述职业资格证书的重要性，分析在数控铣床实训课堂上出现的学生个人、师资能力和学校统筹三方面问题，并给出应对措施。为相关专业课程的改革起到很好的借鉴作用。
关键词： 数控铣床实训；职业资格证书；数铣中级工
项目来源：辽宁装备制造职业技术学院校本课题，项目编号：2017XB02-8
我国是从1994年开始推行国家职业资格证书制度，包括准入类职业资格和水平评价类职业资格。自2014年以来，国务院分7批审议通过取消的国务院部门职业资格许可和认定事项共434项，其中专业技术人员职业资格154项、技能人员职业资格280项。至此，国务院部门设置的职业资格许可和认定事项已取消70%以上。事实上，政府的这一系列重大举措的目的一是为落实简政放权、深化行政审批制度改革政策。二是为进一步加大对职业资格认证的规范力度，减少就业关卡，激发各类人才创新创业活力。从现在的趋势来看，职业资格证书种类会逐渐减少，但是含金量将更高，考证的难度也会随之增大。
1考取职业资格证书势在必行
1.1符合法律法规的要求
早在1996年，我国颁布的《中华人民共和国职业教育法》中就明确规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”并明确了“学历证书、培训证书按照国家有关规定，作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业生从业的凭证。”之后1998 年，国家教委、国家经贸委、劳动部联合发布的《关于实施〈职业教育法〉加快发展职业教育的若干意见》中详细说明：“要逐步推行学历证书或培训证书和职业资格证书两种证书制度。对职业学校或职业培训机构的毕 （ 结 ） 业生，要按照国家制定的职业分类和职业等级、职业技能标准，开展职业技能考核鉴定，考核合格的，按照国家有关规定，发给职业资格证书。学历证书、培训证书和职业资格证书作为从事相应职业的凭证。”以上这些，为实行双证书制度提供了法律依据和政策保证。
1.2符合企业人才的需求
企业生产经营毕竟围绕着利益开展的，所需技术性人才不仅仅局限于理论知识，更重要的还要有一定的職业技能水平和良好的综合素养。因为数控铣工属于专业操作性很强的专业，企业招聘人员不能在现场检验，同时高职学生的理论知识水平相对本科院校的毕业生还是有一定的差距，即便是技术水平较好的学生，也不能在招聘现场解答相对专业性较强的问题，这无论对企业还是学生都是一种损失。国家统一组织的技能鉴定考试就可以客观、公平、科学的评价一个学生的技能操作水平，为企业招工提供了一个技能检验的平台，同时学生也可以通过技能鉴定考试展示自己的技能水平。职业资格证书是社会发展需求的产物，是高校毕业生职业能力的证明，谁持有的职业资格证书多，谁的从业选择性就大，就业机会就多。
2我校在数控铣床实训教学过程中发现的问题
2.1学生对考证的重视程度低
高职院校的学生学习热情不高，不会主动的去探索、实践，理论知识水平相对薄弱。学生对于将来的职业发展需求了解极少，比较迷茫。学生基本上都是被动的参与职业技能鉴定考试，无法建立“专业”与“职业”的联系，也不知道考证的重要性。这种情绪直接反映在数控铣床实训的课堂教学上：理论知识薄弱，甚至不会使用基本的G代码；课堂情绪低迷，无法跟上指导教师的思路；课堂纪律涣散，自己不知道学什么，频频出现违纪情况；缺乏主动思考，无法实现举一反三等。
2.2实训课程内容与职业标准对接不准确
根据《数控铣工国家职业标准》中级工中技能操作的要求，数铣实训课程应包含加工准备、数控编程、数控铣床操作、零件加工、数控铣床维修及精度检验五个项目，而在这五个项目下又设有若干工作内容。虽然大部分实训授课内容符合《标准》的要求，但是受到授课条件和学时的影响，并不能面面俱到，很多学校课件的设计无法包含所有应会的知识点，甚至会出现知识点重复。部分课题的设置，没有很好的调动学生的主观能动性，造成学生对指导教师的依赖性过大，不懂得如何思考，举一反三能力差。
2.3双师型教师队伍能力参差不齐
对目前来说，我国高职院校中的大部分教师有丰富的理论知识，但缺乏一定的企业实践经验，缺乏对各个实际工作岗位的技能要求的深入了解，工作过程中的职业技能并不能很好的把握，有时达不到预期的教学目标，学生在某种程度上并不能获得相应的专业技能。个别教师摆脱不掉传统授课模式思维，缺乏探索精神，发现问题后不能及时进行教学反思并进行调整，教学质量停滞不前。在教学过程中，企业参与程度低，无法直接建立学校实训与企业生产的联系。
2.4学校对数控铣床实训教学的重视程度不足
数控铣床属于三轴加工，即X、Y、Z三轴。课程应在学生学习完机械制图、数控编程等核心理论课及钳工实训、普车实训（二轴）、普铣实训（三轴）、数车实训（二轴）等实训课程的基础上开设，但是受到各种原因的干扰，出现学生还没有学习数控编程就直接实训，指导教师不得不在实训课堂上讲授基础的理论知识，甚至还要讲解二轴实训的相关知识，这就严重影响了学生的学习效率和授课进度。数控铣床实训入门操作较难，相比普车、普铣、数车操作更复杂，学生接受较慢，学校安排的授课时间相对较少，这也降低了授课效果。
3关于职业资格证书改革的几点建议
3.1建立“专业”与“职业”的纽带
目前我国高等职业教育与社会企业需求的认知上存在一定的错位现象，人才的培养远远滞后于职业变化的需求，这就导致了学校培养的人才没有质量和专业能力，学生就业压力大，企业工作岗位难求与工作岗位无人能做的矛盾现象。这种现象是与高职院校自身对“专业”和“职业”的认识程度的差异有关系的，职业资格证书作为就业强有力的市场信息，没有得到校方的重视，在“专业”上的投入远远大于在“职业”上的投入，造成双方比例失衡，影响学校的就业率。同时，学校也要积极引导学生，探寻适合该专业的岗位，有针对性的开展教育教学活动，建立起“专业”与“职业”的纽带。 3.2课程内容与职业标准准确对接
课程内容设置要以《数控铣工国家职业标准》为依据，以学生一般认知规律为线索，以考取职业资格证书为目的，实现“七个转变”，即由知识本位向能力本位转变、由理论抽象向技术操作转变、由技能训练向能力培养转变、由知识载体向工作任务载体转变、由以教师为中心向学生为中心转变、由学生独立学习向合作学习转变、由被动教向主动学转变。同时，也要研究近五年来职业鉴定考试的真题，分析试题考核的要点及一般趋势，还要结合当前企业崗位需求，制定合理、科学的授课计划、实训项目及授课模式。
3.3加强师资队伍建设
重视师资队伍建设，要求教师具有教育、科研及操作工三个方向所需要的素质与能力。指导教师不仅要完成学校的教学任务，而且应有组织管理、教改科研、处理各方面关系的综合能力。这就要求学校定期安排教师到企业学习先进的专业技术，了解企业的生产流程、各部门管理过程，提高实际操作能力，提升业务能力，这有利于在课程教学中及时传授企业当前所需的实践技能；积极组织指导教师参与到各级教改科研项目，钻研新的执教手段和授课模式；同时能与企业合作，聘任企业在职工程师或技术人员为兼职教师，提升实训教学的质量和树立学生的职业目标。
4结论
高职院校的首要任务是向社会、企业培养出高素质的技能型人才，而职业资格证书在这里起到了很好的辅助作用。院校重视职业资格证书的重要性，围绕证书开展教育教学工作，重新建立职业资格证书在学生心中的地位，让学生能真正的学到技术，在面对日益激烈的人才竞争不会被淘汰，为企业的长远发展做出贡献。
参考文献
[1]黄鑫.对当前我国职业资格证书制度改革工作的几点建议[J].辽宁农业职业技术学院学报，2017（1）.
[2]胡福志，高福中，路汉刚.高职院校焊接职业资格证书制度的研究与探索[J].科技咨讯，2015（5）.
[3]吴昊.高职院校应建立“以职业资格证书为授课内容的课程培养体系”的探究[J].全国商情，2013（15）.
[4]陈琼，王尔茂.高职专业课程内容与职业标准对接的研究与实践[J].广东职业技术教育与研究，2012（3）.
[5]王颖.数控机床编程与操作课程内容与职业标准对接研究思路[J].泰州职业技术学院学报，2015（1）.
作者介绍：栾先玉（1985-），男，满族，硕士研究生，讲师，主要研究方向为数控技术、机械设计及加工等。
关键词： 数控铣床实训；职业资格证书；数铣中级工
项目来源：辽宁装备制造职业技术学院校本课题，项目编号：2017XB02-8
我国是从1994年开始推行国家职业资格证书制度，包括准入类职业资格和水平评价类职业资格。自2014年以来，国务院分7批审议通过取消的国务院部门职业资格许可和认定事项共434项，其中专业技术人员职业资格154项、技能人员职业资格280项。至此，国务院部门设置的职业资格许可和认定事项已取消70%以上。事实上，政府的这一系列重大举措的目的一是为落实简政放权、深化行政审批制度改革政策。二是为进一步加大对职业资格认证的规范力度，减少就业关卡，激发各类人才创新创业活力。从现在的趋势来看，职业资格证书种类会逐渐减少，但是含金量将更高，考证的难度也会随之增大。
1考取职业资格证书势在必行
1.1符合法律法规的要求
早在1996年，我国颁布的《中华人民共和国职业教育法》中就明确规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”并明确了“学历证书、培训证书按照国家有关规定，作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业生从业的凭证。”之后1998 年，国家教委、国家经贸委、劳动部联合发布的《关于实施〈职业教育法〉加快发展职业教育的若干意见》中详细说明：“要逐步推行学历证书或培训证书和职业资格证书两种证书制度。对职业学校或职业培训机构的毕 （ 结 ） 业生，要按照国家制定的职业分类和职业等级、职业技能标准，开展职业技能考核鉴定，考核合格的，按照国家有关规定，发给职业资格证书。学历证书、培训证书和职业资格证书作为从事相应职业的凭证。”以上这些，为实行双证书制度提供了法律依据和政策保证。
1.2符合企业人才的需求
企业生产经营毕竟围绕着利益开展的，所需技术性人才不仅仅局限于理论知识，更重要的还要有一定的職业技能水平和良好的综合素养。因为数控铣工属于专业操作性很强的专业，企业招聘人员不能在现场检验，同时高职学生的理论知识水平相对本科院校的毕业生还是有一定的差距，即便是技术水平较好的学生，也不能在招聘现场解答相对专业性较强的问题，这无论对企业还是学生都是一种损失。国家统一组织的技能鉴定考试就可以客观、公平、科学的评价一个学生的技能操作水平，为企业招工提供了一个技能检验的平台，同时学生也可以通过技能鉴定考试展示自己的技能水平。职业资格证书是社会发展需求的产物，是高校毕业生职业能力的证明，谁持有的职业资格证书多，谁的从业选择性就大，就业机会就多。
2我校在数控铣床实训教学过程中发现的问题
2.1学生对考证的重视程度低
高职院校的学生学习热情不高，不会主动的去探索、实践，理论知识水平相对薄弱。学生对于将来的职业发展需求了解极少，比较迷茫。学生基本上都是被动的参与职业技能鉴定考试，无法建立“专业”与“职业”的联系，也不知道考证的重要性。这种情绪直接反映在数控铣床实训的课堂教学上：理论知识薄弱，甚至不会使用基本的G代码；课堂情绪低迷，无法跟上指导教师的思路；课堂纪律涣散，自己不知道学什么，频频出现违纪情况；缺乏主动思考，无法实现举一反三等。
2.2实训课程内容与职业标准对接不准确
根据《数控铣工国家职业标准》中级工中技能操作的要求，数铣实训课程应包含加工准备、数控编程、数控铣床操作、零件加工、数控铣床维修及精度检验五个项目，而在这五个项目下又设有若干工作内容。虽然大部分实训授课内容符合《标准》的要求，但是受到授课条件和学时的影响，并不能面面俱到，很多学校课件的设计无法包含所有应会的知识点，甚至会出现知识点重复。部分课题的设置，没有很好的调动学生的主观能动性，造成学生对指导教师的依赖性过大，不懂得如何思考，举一反三能力差。
2.3双师型教师队伍能力参差不齐
对目前来说，我国高职院校中的大部分教师有丰富的理论知识，但缺乏一定的企业实践经验，缺乏对各个实际工作岗位的技能要求的深入了解，工作过程中的职业技能并不能很好的把握，有时达不到预期的教学目标，学生在某种程度上并不能获得相应的专业技能。个别教师摆脱不掉传统授课模式思维，缺乏探索精神，发现问题后不能及时进行教学反思并进行调整，教学质量停滞不前。在教学过程中，企业参与程度低，无法直接建立学校实训与企业生产的联系。
2.4学校对数控铣床实训教学的重视程度不足
数控铣床属于三轴加工，即X、Y、Z三轴。课程应在学生学习完机械制图、数控编程等核心理论课及钳工实训、普车实训（二轴）、普铣实训（三轴）、数车实训（二轴）等实训课程的基础上开设，但是受到各种原因的干扰，出现学生还没有学习数控编程就直接实训，指导教师不得不在实训课堂上讲授基础的理论知识，甚至还要讲解二轴实训的相关知识，这就严重影响了学生的学习效率和授课进度。数控铣床实训入门操作较难，相比普车、普铣、数车操作更复杂，学生接受较慢，学校安排的授课时间相对较少，这也降低了授课效果。
3关于职业资格证书改革的几点建议
3.1建立“专业”与“职业”的纽带
目前我国高等职业教育与社会企业需求的认知上存在一定的错位现象，人才的培养远远滞后于职业变化的需求，这就导致了学校培养的人才没有质量和专业能力，学生就业压力大，企业工作岗位难求与工作岗位无人能做的矛盾现象。这种现象是与高职院校自身对“专业”和“职业”的认识程度的差异有关系的，职业资格证书作为就业强有力的市场信息，没有得到校方的重视，在“专业”上的投入远远大于在“职业”上的投入，造成双方比例失衡，影响学校的就业率。同时，学校也要积极引导学生，探寻适合该专业的岗位，有针对性的开展教育教学活动，建立起“专业”与“职业”的纽带。 3.2课程内容与职业标准准确对接
课程内容设置要以《数控铣工国家职业标准》为依据，以学生一般认知规律为线索，以考取职业资格证书为目的，实现“七个转变”，即由知识本位向能力本位转变、由理论抽象向技术操作转变、由技能训练向能力培养转变、由知识载体向工作任务载体转变、由以教师为中心向学生为中心转变、由学生独立学习向合作学习转变、由被动教向主动学转变。同时，也要研究近五年来职业鉴定考试的真题，分析试题考核的要点及一般趋势，还要结合当前企业崗位需求，制定合理、科学的授课计划、实训项目及授课模式。
3.3加强师资队伍建设
重视师资队伍建设，要求教师具有教育、科研及操作工三个方向所需要的素质与能力。指导教师不仅要完成学校的教学任务，而且应有组织管理、教改科研、处理各方面关系的综合能力。这就要求学校定期安排教师到企业学习先进的专业技术，了解企业的生产流程、各部门管理过程，提高实际操作能力，提升业务能力，这有利于在课程教学中及时传授企业当前所需的实践技能；积极组织指导教师参与到各级教改科研项目，钻研新的执教手段和授课模式；同时能与企业合作，聘任企业在职工程师或技术人员为兼职教师，提升实训教学的质量和树立学生的职业目标。
4结论
高职院校的首要任务是向社会、企业培养出高素质的技能型人才，而职业资格证书在这里起到了很好的辅助作用。院校重视职业资格证书的重要性，围绕证书开展教育教学工作，重新建立职业资格证书在学生心中的地位，让学生能真正的学到技术，在面对日益激烈的人才竞争不会被淘汰，为企业的长远发展做出贡献。
参考文献
[1]黄鑫.对当前我国职业资格证书制度改革工作的几点建议[J].辽宁农业职业技术学院学报，2017（1）.
[2]胡福志，高福中，路汉刚.高职院校焊接职业资格证书制度的研究与探索[J].科技咨讯，2015（5）.
[3]吴昊.高职院校应建立“以职业资格证书为授课内容的课程培养体系”的探究[J].全国商情，2013（15）.
[4]陈琼，王尔茂.高职专业课程内容与职业标准对接的研究与实践[J].广东职业技术教育与研究，2012（3）.
[5]王颖.数控机床编程与操作课程内容与职业标准对接研究思路[J].泰州职业技术学院学报，2015（1）.
作者介绍：栾先玉（1985-），男，满族，硕士研究生，讲师，主要研究方向为数控技术、机械设计及加工等。