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任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论的基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，经必须的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构，任务贯穿于整个教学过程。课堂教学以任务为主线，师生间围绕任务进行互动，整个学习以任务完成为标志。以任务驱动学生学习，有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法适合于实践性和应用性强的课程。
信息技术直接渗透到经济、文化和社会的各个领域，迅速改变着人们的观念、生活和社会的结构，是当今发展知识经济的支柱之一。软件是信息化的核心，国民经济建设、社会发展、人类生活都离不开软件。因此，面向21世纪的计算机基础教育是当前高等院校乃至社会的一个重要课题。《计算机软件基础》（以下简称《软件基础》）课程是不少高校非计算机专业本科教育开设的一门重要公共基础必修课程，以培养学生计算机应用能力和创造性思维能力为目的，对优化学生知识结构、培养学生计算机素养具有重要的作用。
非计算机专业的《软件基础》课程以提高学生综合素质、培养学生计算机应用能力和创新能力为目的，具有很强的实践性，没有计算机其他基础课程作为基础，要讲授好这类课程，实践成为课程学习中的重要环节，直接影响教学效果。建立以任务驱动为中心的《软件基础》教学模式是非计算机专业计算机基础教育现实需要和理论契合。本文结合教学实践经验，研究探索了将任务驱动教学法有机融入非计算机专业的计算机基础教学的改革实践。
一、非计算机专业《软件基础》教学存在的问题
《软件基础》教学注重实践性、操作性，但由于专业的原因，非计算机专业《软件基础》教学中存在一些现实问题，主要体现在：
1、学生基础存在较大差异，专业差别影响学习。高校学生来自全国各地，由于各地教育水平的差别，导致学生对计算机的了解和技能掌握参差不齐，部分发达地区学生高中就接触过相关基本知识，而有的学生之前并没有接触过计算机。学生学习起点不同，给教学带来一定的困难。另外由于学生专业差别，导致学生在基础知识上的修养也存在较大差别，有的专业理工基础比较好，有的专业偏重文科，在《软件基础》教学中难以把握教学进度，难以确定教学内容。
2、教学内容多，知识点密集。《软件基础》以某种计算机语言为实例（比如visual basic），不但介绍面向对象程序设计的基本概念、方法和思想，还要掌握程序设计中的基本结构、程序设计方法等内容，达到能熟练地使用计算机语言进行简单编程，初步形成自主学习的能力，提高学生分析问题并用计算机解决问题的能力。众多的知识点和教学内容，如果不注意方式方法，教学效果有限。
3、教学手段与课程内容存在不匹配。随着教学条件的改善，学生实践得到保障，但在教学过程中仍容易存在以教师为中心、“灌输式”的教学模式，虽然教学技术手段得到改进，教师可以很方便的进行多媒体教学，并通过网络与学生进行互动、演示，但学生则始终处于被动学习的位置，被动接受所学知识，并且对所学知识无法及时消化吸收，这种教学方式中学生只是被动的接受教师所讲授的知识点，忽视了高校学生学习的主观能动性，直接影响了教学效果，达不到提高学员的分析问题和解决问题的能力的目的。
二、基于任务驱动的国民经济动员任职教育教学模式研究
针对目前非计算机专业《软件基础》教学中存在的问题，根据课程的特点，充分发挥计算机多媒体、网络教学等现代化教学手段的优势，更新教学观念，改进教学方法，激发学生学习兴趣，增大教学信息量，改善教学效果，达到培养学生创新思维和创新能力的目的，在理论研究基础上，探索并实践了基于任务驱动的非计算机专业《软件基础》教学模式。经过实践，基于任务驱动的《软件基础》教学模式得到了学生普遍认同，产生了良好效益。主要分为五步完成：
第一步：教学任务设计。任务设计属于课前的教学准备；“任务”是任务驱动教学的关键，任务设计应与实践案例结合。设计的任务分为封闭型和开放型两种，前者任务简单，后者综合性强。“任务”从学生的学习和生活世界寻找，有利于激发学生对任务的兴趣，使之产生探索的欲望。针对《软件基础》的教学内容的特点，根据不同内容，设计相关具有实践性的任务。例如，讲到循环问题的时候，设计如何利用不同循环结构，实现验证哥德巴赫猜想程序的任务，即激发了学生的热情，又将所学内容融入问题的解决中。
第二步：创设情境、提出任务。精心创设教学情境，自然真实地引出任务，能激发学生的学习兴趣，加深学生对任务的理解，明确学习目标。例如从高斯求和引申出循环求和，再给出特殊条件下的多数求和，引入循环的程序结构解决高斯求和所不能解决的问题。
第三步：接受任务，引导学生分析问题。学生授受任务后，教师帮助分析任务，对任务中涉及的基本理论、原则原理、技术方法、步骤过程、注意事项等知识进行分析、讲解。在这个过程中充分调动学生的主动参与意识，引导学生去讨论、分析任务，考虑要完成任务需要的条件，需要引入哪些结构，这样学生就会针对所面临的情况来评价自己的知识状态，不仅了解自己已经具备的知识，还会了解到自己尚欠缺的是什么。
第四步：自主学习、完成任务。教师分析问题，并讲解基本理论知识后，学生在任务的驱动下自主学习，完成任务。这是任务驱动教学过程的核心阶段。对于将思路转化为程序设计方法，鼓励学生自主学习完成；对于存在的共同问题，教师给予一定的指导，并引导学生协作讨论，鼓励学生大胆创新，积极思考。该阶段让学生不断地提出问题、分析问题、解决问题，突出了学生的主动性。
第五步：评价任务、归纳总结。采用过程评价和结果评价相结合的办法。教师在教学中根据学生上机实践的情况，适时总结规律，帮助学生巩固知识，全面掌握知识点，以达到教学目标。例如，学生完成上机任务后，教师可以把有代表性问题的解决方法挑选出来，进行广播演示，一步步分析存在的问题，重点讲解发现问题的过程，可以让学生学习程序设计思路构思过程，提高解决问题的水平，激发学生学习的积极性。在自我评价过程中归纳总结所学知识，培养学生自我反思能力。
三、教学模式设计中应该注意的问题
1、任务设计是关键。任务的设计是“任务驱动”教学法的关键，要紧贴教学目标，根据不同的教学内容，设计合理的教学任务，任务应少而精，体现核心内容，而且具有一定的趣味性，与实践相结合，这样的任务可能更符合学生的实际情况和兴趣特点，激发学生探索的热情。
2、实践过程是灵魂。《软件基础》的“任务驱动”教学应与实践案例紧密结合，通过学生的上机操作环节，使学生获得直接经验，训练学生形成应具备的计算机思维，掌握基本的设计方法，综合运用所学知识解决实际问题的能力。另外，实践教学过程中应具有足够的开放性，鼓励学生思考、提问、自学和相互交流学习经验。
3、总结评价是核心。由于“任务驱动”教学围绕如何有效激发学生主动性而展开，因此，教师及时、科学的总结评价在在《软件基础》教学中起到画龙点睛的作用。每一个任务都需要针对教学内容进行归纳总结，对出现的问题进行分析，提炼出解决问题的思想方法。
四、结论
非计算机专业的《软件基础》课程引入“任务驱动”教学，克服了当前该课程教学过程中存在的问题，并且充分发挥了学生学习的能动性和积极性，经过实践证明提高了教学效果，达到了教学目标，是一个有益的尝试。
（作者单位：邹云松，涂海燕，赖 祥，军事经济学院；凌晨，总后后勤科研所）
参考文献：
[1]余俊杰，吴方，罗回彬.任务驱动式教学在计算机应用基础课程教学中的研究与实践.当代教育论坛，2010年，第11期.
[2]林岳华.计算机信息化教学模式浅析.电脑知识与技术，2009年，第18期.
信息技术直接渗透到经济、文化和社会的各个领域，迅速改变着人们的观念、生活和社会的结构，是当今发展知识经济的支柱之一。软件是信息化的核心，国民经济建设、社会发展、人类生活都离不开软件。因此，面向21世纪的计算机基础教育是当前高等院校乃至社会的一个重要课题。《计算机软件基础》（以下简称《软件基础》）课程是不少高校非计算机专业本科教育开设的一门重要公共基础必修课程，以培养学生计算机应用能力和创造性思维能力为目的，对优化学生知识结构、培养学生计算机素养具有重要的作用。
非计算机专业的《软件基础》课程以提高学生综合素质、培养学生计算机应用能力和创新能力为目的，具有很强的实践性，没有计算机其他基础课程作为基础，要讲授好这类课程，实践成为课程学习中的重要环节，直接影响教学效果。建立以任务驱动为中心的《软件基础》教学模式是非计算机专业计算机基础教育现实需要和理论契合。本文结合教学实践经验，研究探索了将任务驱动教学法有机融入非计算机专业的计算机基础教学的改革实践。
一、非计算机专业《软件基础》教学存在的问题
《软件基础》教学注重实践性、操作性，但由于专业的原因，非计算机专业《软件基础》教学中存在一些现实问题，主要体现在：
1、学生基础存在较大差异，专业差别影响学习。高校学生来自全国各地，由于各地教育水平的差别，导致学生对计算机的了解和技能掌握参差不齐，部分发达地区学生高中就接触过相关基本知识，而有的学生之前并没有接触过计算机。学生学习起点不同，给教学带来一定的困难。另外由于学生专业差别，导致学生在基础知识上的修养也存在较大差别，有的专业理工基础比较好，有的专业偏重文科，在《软件基础》教学中难以把握教学进度，难以确定教学内容。
2、教学内容多，知识点密集。《软件基础》以某种计算机语言为实例（比如visual basic），不但介绍面向对象程序设计的基本概念、方法和思想，还要掌握程序设计中的基本结构、程序设计方法等内容，达到能熟练地使用计算机语言进行简单编程，初步形成自主学习的能力，提高学生分析问题并用计算机解决问题的能力。众多的知识点和教学内容，如果不注意方式方法，教学效果有限。
3、教学手段与课程内容存在不匹配。随着教学条件的改善，学生实践得到保障，但在教学过程中仍容易存在以教师为中心、“灌输式”的教学模式，虽然教学技术手段得到改进，教师可以很方便的进行多媒体教学，并通过网络与学生进行互动、演示，但学生则始终处于被动学习的位置，被动接受所学知识，并且对所学知识无法及时消化吸收，这种教学方式中学生只是被动的接受教师所讲授的知识点，忽视了高校学生学习的主观能动性，直接影响了教学效果，达不到提高学员的分析问题和解决问题的能力的目的。
二、基于任务驱动的国民经济动员任职教育教学模式研究
针对目前非计算机专业《软件基础》教学中存在的问题，根据课程的特点，充分发挥计算机多媒体、网络教学等现代化教学手段的优势，更新教学观念，改进教学方法，激发学生学习兴趣，增大教学信息量，改善教学效果，达到培养学生创新思维和创新能力的目的，在理论研究基础上，探索并实践了基于任务驱动的非计算机专业《软件基础》教学模式。经过实践，基于任务驱动的《软件基础》教学模式得到了学生普遍认同，产生了良好效益。主要分为五步完成：
第一步：教学任务设计。任务设计属于课前的教学准备；“任务”是任务驱动教学的关键，任务设计应与实践案例结合。设计的任务分为封闭型和开放型两种，前者任务简单，后者综合性强。“任务”从学生的学习和生活世界寻找，有利于激发学生对任务的兴趣，使之产生探索的欲望。针对《软件基础》的教学内容的特点，根据不同内容，设计相关具有实践性的任务。例如，讲到循环问题的时候，设计如何利用不同循环结构，实现验证哥德巴赫猜想程序的任务，即激发了学生的热情，又将所学内容融入问题的解决中。
第二步：创设情境、提出任务。精心创设教学情境，自然真实地引出任务，能激发学生的学习兴趣，加深学生对任务的理解，明确学习目标。例如从高斯求和引申出循环求和，再给出特殊条件下的多数求和，引入循环的程序结构解决高斯求和所不能解决的问题。
第三步：接受任务，引导学生分析问题。学生授受任务后，教师帮助分析任务，对任务中涉及的基本理论、原则原理、技术方法、步骤过程、注意事项等知识进行分析、讲解。在这个过程中充分调动学生的主动参与意识，引导学生去讨论、分析任务，考虑要完成任务需要的条件，需要引入哪些结构，这样学生就会针对所面临的情况来评价自己的知识状态，不仅了解自己已经具备的知识，还会了解到自己尚欠缺的是什么。
第四步：自主学习、完成任务。教师分析问题，并讲解基本理论知识后，学生在任务的驱动下自主学习，完成任务。这是任务驱动教学过程的核心阶段。对于将思路转化为程序设计方法，鼓励学生自主学习完成；对于存在的共同问题，教师给予一定的指导，并引导学生协作讨论，鼓励学生大胆创新，积极思考。该阶段让学生不断地提出问题、分析问题、解决问题，突出了学生的主动性。
第五步：评价任务、归纳总结。采用过程评价和结果评价相结合的办法。教师在教学中根据学生上机实践的情况，适时总结规律，帮助学生巩固知识，全面掌握知识点，以达到教学目标。例如，学生完成上机任务后，教师可以把有代表性问题的解决方法挑选出来，进行广播演示，一步步分析存在的问题，重点讲解发现问题的过程，可以让学生学习程序设计思路构思过程，提高解决问题的水平，激发学生学习的积极性。在自我评价过程中归纳总结所学知识，培养学生自我反思能力。
三、教学模式设计中应该注意的问题
1、任务设计是关键。任务的设计是“任务驱动”教学法的关键，要紧贴教学目标，根据不同的教学内容，设计合理的教学任务，任务应少而精，体现核心内容，而且具有一定的趣味性，与实践相结合，这样的任务可能更符合学生的实际情况和兴趣特点，激发学生探索的热情。
2、实践过程是灵魂。《软件基础》的“任务驱动”教学应与实践案例紧密结合，通过学生的上机操作环节，使学生获得直接经验，训练学生形成应具备的计算机思维，掌握基本的设计方法，综合运用所学知识解决实际问题的能力。另外，实践教学过程中应具有足够的开放性，鼓励学生思考、提问、自学和相互交流学习经验。
3、总结评价是核心。由于“任务驱动”教学围绕如何有效激发学生主动性而展开，因此，教师及时、科学的总结评价在在《软件基础》教学中起到画龙点睛的作用。每一个任务都需要针对教学内容进行归纳总结，对出现的问题进行分析，提炼出解决问题的思想方法。
四、结论
非计算机专业的《软件基础》课程引入“任务驱动”教学，克服了当前该课程教学过程中存在的问题，并且充分发挥了学生学习的能动性和积极性，经过实践证明提高了教学效果，达到了教学目标，是一个有益的尝试。
（作者单位：邹云松，涂海燕，赖 祥，军事经济学院；凌晨，总后后勤科研所）
参考文献：
[1]余俊杰，吴方，罗回彬.任务驱动式教学在计算机应用基础课程教学中的研究与实践.当代教育论坛，2010年，第11期.
[2]林岳华.计算机信息化教学模式浅析.电脑知识与技术，2009年，第18期.