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摘 要： 长期研究发现职业教育应按照工作实践过程组织课程，让学生在实践中建构理论知识，并力求建构的理论知识保持系统性。2010年9月，人社部正式在全国30所技工学校启动了汽车维修等5个专业的一体化教学试验，经过五年探索，中职院校部分专业已开展一体化教学模式。本文以汽车电器中的《汽车灯光的使用》为载体，详细阐述了基于情景导向的一体化教学如何应用。
关键词： 职业教育 实践 一体化教学 情景导向
1.引言
中职学校学生是一个特殊群体，初中的时候大部分成绩不是很好，而且知识基础比较差。但他们的智力素质并不差，思维敏捷，对新事物、新观念容易接受，特别学习汽车维修的男生，动手能力非常强。以往四步教学法在实际运用过程中因为没有给每一名学生制定任务，没有调动他们的积极性，使他们逐渐丧失学习兴趣，针对这种情况，实施一体化教学非常及时，也非常有必要。
作为一名汽车维修专业的专业课教师，我将《汽车电器》这门课中一个任务的一体化教学过程做如下阐述，与各位同行分享，不当之处敬请指正.
2.传统《汽车灯光的使用》教学方法
教师利用多媒体讲授汽车各类灯光及其作用，通过动画模拟方式演示各灯光的功能，实操过程中进行示范讲解，学生模仿操作，具体过程表现如下。
2.1工作准备
2.1.1准备车辆
2.1.2领取常用工具
2.2教师演示讲解
2.2.1教师介绍车上所有灯光。
2.2.2教师示范讲解控制开关的控制过程
2.3学生分组操作，模仿老师的操作
2.4教师总结点评
3.传统《汽车灯光的使用》教学方法不足与原因分析
中职学校学生普遍存在文化底子薄，上课注意力不集中，厌学心理等不足。总结近几年人才招聘要求，汽车4S店及汽车制造厂普遍要求应聘人员具有团队合作精神和独立分析问题、解决问题的能力，传统教学方法仅局限于将知识灌输给学生，至于学生能否将所学知识应用到实际工作中不做要求，学期末学生通过死记硬背应付考试，毕业后进入到修理厂动手能力明显不足，理论知识根本无法指导实践，传统教学方法已不能满足当今汽车行业发展的人才需要。
4.《汽车灯光的使用》一体化教学模式
行动导向的一体化教学模式是将学习与工作实际结合在一起的教学模式，学生是主体，以任务为导向，把课堂教学为主的学校教育和今后从事的职业有机结合，让学生在做中学、学中做，并贯穿整个教学过程。具体过程表现如下：
4.1任务描述
客户王某刚刚买了一辆2015款别克凯越新车，不知道怎么使用车上的灯光和仪表设备，请你以一名维修技师的身份，根据有关资料，在汽车上对灯光和仪表的功能进行现场讲解，使他掌握汽车灯光的使用。
4.2学习准备
4.2.1填写分组信息，由组长集合组员进行分工，一般按7人一组进行分组
4.2.2领取工具设备，根据车辆VIN码确定车辆年份款型，并记录工具名称和车辆信息。
4.3制订计划
4.3.1根据任务描述制订总体工作计划，将计划内容写到大白纸上，并张贴至展示板。
4.3.2根据总计划各组员制订各自工作计划，计划内容应包含工作内容及时间安排。
4.4实施计划
4.4.1找出实训车辆所有车内、外照明灯，并用纸条写上名称贴在相关位置。
4.4.2找出前灯的控制开关，演示前灯的开关并向客户介绍使用注意事项。
4.4.3找出后灯的控制开关，演示后灯的开关并向客户讲述使用注意事项。
4.4.4找到方向盘下方的灯光控制开关，并说出控制开关的控制过程。
4.4.5除了上述灯光还有那些重要灯光的使用方法需要提示顾客，并将使用及注意事项写在上面。
4.4.6角色互换。每一名组员都要扮演顾客的角色，同时以维修技师的身份向客户讲述灯光并演示灯光开关的控制过程。
4.5评价反馈（6.2.2分值结构）
4.5.1任务实施过程中组长根据组员能否说出名称给出得分，最高60分。
4.5.2组员根据自己说出名称的情况给出自评分，最高60分。
4.5.3任务实施过程中组长根据组员能否找到位置给出得分，最高20分。
4.5.4授课教师进行考查评分（总分20分），考查中授课教师最后检查每组实操情况（最高10分）和抽查小组中一名学院的实操情况作为小组成绩（最高10分），教师可根据实际教学要求自行制定评价反馈表。
4.5.5学习委员统计各小组得分情况，授课教师公布小组得分并评出优秀小组。
5.《汽车灯光的使用》一体化教学模式的优点
通过案例引入任务教学培养学生的动手能力和专业技能，提早感受实际工作氛围。学习过程中教师进行引导教学，让学生自己制订计划，目的方向明确，调动和激发学生自主学习、主动探究的精神。传统枯燥无味的课堂因此变得更富有趣味性，由于学习过程中都是学生自己搜集整理资料，更能清楚地记得知识点。角色的互换可以让学生进入各种角色，培养学生的责任心，以及分析问题、解决问题的能力，任务布置和计划制订可以让学生更好地认清团队合作的重要性及如何进行人际交往，适应社会发展需求。通过一系列活动让学生对自己有一个正确认识，对今后从事的工作有一个合理规划。
6.结语
传统课堂讲授是被动学习，老师讲、学生听，忽略学生的主体作用，学生往往会产生厌学情绪。相比传统教学，一体化教学解决了教学与实际脱节的现象，能够让学生主动学习，学习过程中学生自己查阅资料然后进行实践操作，大大提高学生的学生兴趣，将以往被动学习转变成主动学习，学生的学习兴趣被充分调动起来。同时通过一体化教学培养学生的团队合作能力及自主思考问题、解决问题的能力。将综合职业能力作为培养目标，学生毕业后对岗位的适应能力很强，在基于行动导向的一体化教学中，学生可以比较系统全面地获得专业能力、方法能力和社会能力。经过调查，经过行动导向一体化教学模式培养的学生更容易就业，一些企业更愿意选择那些实施一体化教学的学校进行校企合作。
参考文献：
[1]高林.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育，2008.12.
[2]谭南周.企业实践：促进专业教师专业化成长[N].中国教育报，2007.04.
[3]刘庆堂，缪建明.中职汽修专业“双师型”教师培养初探.
关键词： 职业教育 实践 一体化教学 情景导向
1.引言
中职学校学生是一个特殊群体，初中的时候大部分成绩不是很好，而且知识基础比较差。但他们的智力素质并不差，思维敏捷，对新事物、新观念容易接受，特别学习汽车维修的男生，动手能力非常强。以往四步教学法在实际运用过程中因为没有给每一名学生制定任务，没有调动他们的积极性，使他们逐渐丧失学习兴趣，针对这种情况，实施一体化教学非常及时，也非常有必要。
作为一名汽车维修专业的专业课教师，我将《汽车电器》这门课中一个任务的一体化教学过程做如下阐述，与各位同行分享，不当之处敬请指正.
2.传统《汽车灯光的使用》教学方法
教师利用多媒体讲授汽车各类灯光及其作用，通过动画模拟方式演示各灯光的功能，实操过程中进行示范讲解，学生模仿操作，具体过程表现如下。
2.1工作准备
2.1.1准备车辆
2.1.2领取常用工具
2.2教师演示讲解
2.2.1教师介绍车上所有灯光。
2.2.2教师示范讲解控制开关的控制过程
2.3学生分组操作，模仿老师的操作
2.4教师总结点评
3.传统《汽车灯光的使用》教学方法不足与原因分析
中职学校学生普遍存在文化底子薄，上课注意力不集中，厌学心理等不足。总结近几年人才招聘要求，汽车4S店及汽车制造厂普遍要求应聘人员具有团队合作精神和独立分析问题、解决问题的能力，传统教学方法仅局限于将知识灌输给学生，至于学生能否将所学知识应用到实际工作中不做要求，学期末学生通过死记硬背应付考试，毕业后进入到修理厂动手能力明显不足，理论知识根本无法指导实践，传统教学方法已不能满足当今汽车行业发展的人才需要。
4.《汽车灯光的使用》一体化教学模式
行动导向的一体化教学模式是将学习与工作实际结合在一起的教学模式，学生是主体，以任务为导向，把课堂教学为主的学校教育和今后从事的职业有机结合，让学生在做中学、学中做，并贯穿整个教学过程。具体过程表现如下：
4.1任务描述
客户王某刚刚买了一辆2015款别克凯越新车，不知道怎么使用车上的灯光和仪表设备，请你以一名维修技师的身份，根据有关资料，在汽车上对灯光和仪表的功能进行现场讲解，使他掌握汽车灯光的使用。
4.2学习准备
4.2.1填写分组信息，由组长集合组员进行分工，一般按7人一组进行分组
4.2.2领取工具设备，根据车辆VIN码确定车辆年份款型，并记录工具名称和车辆信息。
4.3制订计划
4.3.1根据任务描述制订总体工作计划，将计划内容写到大白纸上，并张贴至展示板。
4.3.2根据总计划各组员制订各自工作计划，计划内容应包含工作内容及时间安排。
4.4实施计划
4.4.1找出实训车辆所有车内、外照明灯，并用纸条写上名称贴在相关位置。
4.4.2找出前灯的控制开关，演示前灯的开关并向客户介绍使用注意事项。
4.4.3找出后灯的控制开关，演示后灯的开关并向客户讲述使用注意事项。
4.4.4找到方向盘下方的灯光控制开关，并说出控制开关的控制过程。
4.4.5除了上述灯光还有那些重要灯光的使用方法需要提示顾客，并将使用及注意事项写在上面。
4.4.6角色互换。每一名组员都要扮演顾客的角色，同时以维修技师的身份向客户讲述灯光并演示灯光开关的控制过程。
4.5评价反馈（6.2.2分值结构）
4.5.1任务实施过程中组长根据组员能否说出名称给出得分，最高60分。
4.5.2组员根据自己说出名称的情况给出自评分，最高60分。
4.5.3任务实施过程中组长根据组员能否找到位置给出得分，最高20分。
4.5.4授课教师进行考查评分（总分20分），考查中授课教师最后检查每组实操情况（最高10分）和抽查小组中一名学院的实操情况作为小组成绩（最高10分），教师可根据实际教学要求自行制定评价反馈表。
4.5.5学习委员统计各小组得分情况，授课教师公布小组得分并评出优秀小组。
5.《汽车灯光的使用》一体化教学模式的优点
通过案例引入任务教学培养学生的动手能力和专业技能，提早感受实际工作氛围。学习过程中教师进行引导教学，让学生自己制订计划，目的方向明确，调动和激发学生自主学习、主动探究的精神。传统枯燥无味的课堂因此变得更富有趣味性，由于学习过程中都是学生自己搜集整理资料，更能清楚地记得知识点。角色的互换可以让学生进入各种角色，培养学生的责任心，以及分析问题、解决问题的能力，任务布置和计划制订可以让学生更好地认清团队合作的重要性及如何进行人际交往，适应社会发展需求。通过一系列活动让学生对自己有一个正确认识，对今后从事的工作有一个合理规划。
6.结语
传统课堂讲授是被动学习，老师讲、学生听，忽略学生的主体作用，学生往往会产生厌学情绪。相比传统教学，一体化教学解决了教学与实际脱节的现象，能够让学生主动学习，学习过程中学生自己查阅资料然后进行实践操作，大大提高学生的学生兴趣，将以往被动学习转变成主动学习，学生的学习兴趣被充分调动起来。同时通过一体化教学培养学生的团队合作能力及自主思考问题、解决问题的能力。将综合职业能力作为培养目标，学生毕业后对岗位的适应能力很强，在基于行动导向的一体化教学中，学生可以比较系统全面地获得专业能力、方法能力和社会能力。经过调查，经过行动导向一体化教学模式培养的学生更容易就业，一些企业更愿意选择那些实施一体化教学的学校进行校企合作。
参考文献：
[1]高林.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育，2008.12.
[2]谭南周.企业实践：促进专业教师专业化成长[N].中国教育报，2007.04.
[3]刘庆堂，缪建明.中职汽修专业“双师型”教师培养初探.