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【摘 要】中等职业教育的定位与普通中学教育的定位有所不同，更加关注学生的就业问题，因此在语文教学方法上与普通中学的教学方法存在一些差异。古诗词是我国古代流传下来的文化瑰宝，在语文教学中也是非常重要的教学内容。但是现在中职学校的语文古诗词教学过程仍然存在一些问题需要改善，教师要适当地改进教学方法提升教学质量。本文对中职语文古诗词教学进行了研究，并提出了提升教学质量的策略。
【关键词】中职语文;古诗词教学;有效策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0045-02
古诗词从古流传至今，是中华民族的无价之宝，是古人留给我们的精神财富。在中职语文教材中，也包含了不少古诗词学习的章节。但是在中职学生群体中，大部分学生的语文古诗词掌握程度不够，对古诗词中想要表达的意境不能充分理解。为此，教师要对教学方法进行改进，帮助学生提升对古诗词的学习兴趣，让学生能够自主学习，热爱学习，最终达到提升教学质量的目的。
一、中职语文古诗词教学中存在的问题
（一）学生学习主动性低，阅读量不足
由于古诗词的表达方式和体裁与现代文有所不同，这就造成一些语文基础不好的中职生在学习古诗词时会非常困难，对古诗词的学习提不起兴趣，甚至会产生厌学心理。
（二）教学方式单一，语文课堂枯燥乏味
部分中职语文教师在古诗词教学过程中使用的方式比较单一，通常都是对课本进行讲解，单方面地向学生灌输语文知识，不注重对学生语文能力的培养[1]。并且教师在进行授课时，缺乏与学生的互动，学生的参与感不强，消磨了学生学习的积极性，使得课堂的教学质量有所下降。所以有必要对教学方式进行改进，将这些问题进行解决。
二、教学方式的改善策略
（一）鼓勵学生组成学习小组
语文课本中的每一篇古诗词，都是作者表达内心所想、眼中所见的作品，都拥有极具文学色彩的时代背景与故事。只有在充分了解这些内容的情况下，才能帮助学生更好地理解古诗词想要表达出的思想、作品的内涵。因此，教师在教学过程中，要在课堂上多讲述有关这方面的故事，提升学生的学习兴趣。在课程开始前，教师要组织学生创立学习小组，并分别向这些小组分配学习任务，让组员去查找古诗词与作者的相关内容[2]。在课堂中，由每个小组的组长进行资料的讲述，教师在旁指导，也可以在学生讲述后对其内容进行扩展。通过这种方式，不但能够使学生更深刻的学习古诗词，还可以提升学生的学生兴趣，使得教学质量有显著的提升。
（二）熟读诗词，营造气氛
对古诗词这种文学形式，诵读是非常重要的。古诗词具有优美的韵脚，朗诵古诗词可以使学生更容易体会到其中表达的意境，更深刻地感受到古诗词的魅力。对语文基础较弱的中职生来说，更要注重培养学生的诵读能力。需要特别注意的是，诵读并不是死记硬背，教师要正确引导学生进行诵读。在学生诵读前，教师可以进行范读，帮助学生矫正读音等问题，关于古诗词的诵读需要注重以下几个方面：首先要按照古诗词的停顿规律进行诵读，在学生进行诵读前，教师要将这些规律教给学生;其次要注意读音的轻重，读音轻重的不同可以表达出不同的意境;再者对语调的控制，具体要根据朗读的诗词进行调整;最后要带着感情去朗读。如《登高》这篇诗词，在诵读这首诗时，要以稳重、缓慢的语气去读[3]。
（三）丰富教学情境，提升学生的学习兴趣
教师教学方法使用的正确与否会直接影响到课堂的教学质量。一些古诗词并不通俗易懂，学生在学习时会有一定的难度，因此在进行古诗词的教学时，要尽可能的运用现代技术，丰富课堂教学内容，使学生能够更快的摄取知识。可以通过以下几个方面的措施来实现：首先，可以运用音乐进行辅助教学，教师要针对学习诗词的内容来选择与意境相符的配乐，适合的配乐可以达到营造教学氛围的效果，可以将学生的注意力引导至学习诗词上，使学生能够更快地投入到学习中[4]，如在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，可以播放《滚滚长江东逝水》这一音乐;其次，运用多媒体教学系统播放一些关于古诗词的影视作品或者纪录片，让学生能够设身处地地感受到作品的创作背景与时代背景，让学生能更深刻地理解作品想要传达的意义。
（四）比较鉴赏法的应用
中职语文教师在进行课堂教学的过程中，可以使用比较鉴赏法来进行教学，将文学风格、表达相似的古诗词进行对比，帮助学生深刻的学习诗词，提升学生对古诗词的鉴赏能力。具体体现在以下几个方面，首先，作者在创作古诗词的过程中，会将自身的感悟、人生经历、情感经历都倾注于作品中。教师可以对人物进行对比[5]，如将《归园田居》与《短歌行》中描写的主人公进行对比，两者的处世方式与人生追求都有所不同，想要向后人传达的思想也有所不同，通过进行对比，学生就更加容易了解作者想要传达的内容。其次，古诗词的分类有很多种，教师可以对其中一种类别的古诗词，选择特定的主体进行比较，如将《一剪梅》与《闺怨》进行对比，这两首诗都是闺怨题材的诗词，但是两位作者想要传达的意味是完全不同的。经过这样的比较，让学生能够更细致的了解这篇诗词。最后，可以对意象相同的古诗词进行对比，如将《将进酒》与《客至》进行对比。这两首诗中存在很多相同的意象，但是两位作者在作品中呈现的意境却大不相同。经过这种比较，学生能充分地体会到李白与杜甫在创作时的心境，二者写作风格的不同，使学生的古诗词鉴赏能力得到提升。
综上所述，要解决目前中职语文古诗词教学中存在的问题，教师要根据教学的实际情况不断改进教学方式，大胆尝试不同的教学策略，从而有效提升中职学生的古诗词学习能力与鉴赏水平。
【参考文献】
[1]朱慧.中职语文古诗词教学策略漫谈[J].亚太教育，2016（18）.
[2]王娟.浅析古典诗词在中职语文课堂中的作用[J].学周刊，2018（7）.
[3]娄奕椰.一课三学：构建自主式学习课堂——以中职语文古诗词教学为例[J].江苏教育，2017（36）.
[4]高柏馨.中职语文古诗词教学培养学生健康人性的尝试[J].文教资料，2018（6）.
[5]尹玉玲.中职语文古诗词教学的有效策略[J].文教资料，2012（9）.
【关键词】中职语文;古诗词教学;有效策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0045-02
古诗词从古流传至今，是中华民族的无价之宝，是古人留给我们的精神财富。在中职语文教材中，也包含了不少古诗词学习的章节。但是在中职学生群体中，大部分学生的语文古诗词掌握程度不够，对古诗词中想要表达的意境不能充分理解。为此，教师要对教学方法进行改进，帮助学生提升对古诗词的学习兴趣，让学生能够自主学习，热爱学习，最终达到提升教学质量的目的。
一、中职语文古诗词教学中存在的问题
（一）学生学习主动性低，阅读量不足
由于古诗词的表达方式和体裁与现代文有所不同，这就造成一些语文基础不好的中职生在学习古诗词时会非常困难，对古诗词的学习提不起兴趣，甚至会产生厌学心理。
（二）教学方式单一，语文课堂枯燥乏味
部分中职语文教师在古诗词教学过程中使用的方式比较单一，通常都是对课本进行讲解，单方面地向学生灌输语文知识，不注重对学生语文能力的培养[1]。并且教师在进行授课时，缺乏与学生的互动，学生的参与感不强，消磨了学生学习的积极性，使得课堂的教学质量有所下降。所以有必要对教学方式进行改进，将这些问题进行解决。
二、教学方式的改善策略
（一）鼓勵学生组成学习小组
语文课本中的每一篇古诗词，都是作者表达内心所想、眼中所见的作品，都拥有极具文学色彩的时代背景与故事。只有在充分了解这些内容的情况下，才能帮助学生更好地理解古诗词想要表达出的思想、作品的内涵。因此，教师在教学过程中，要在课堂上多讲述有关这方面的故事，提升学生的学习兴趣。在课程开始前，教师要组织学生创立学习小组，并分别向这些小组分配学习任务，让组员去查找古诗词与作者的相关内容[2]。在课堂中，由每个小组的组长进行资料的讲述，教师在旁指导，也可以在学生讲述后对其内容进行扩展。通过这种方式，不但能够使学生更深刻的学习古诗词，还可以提升学生的学生兴趣，使得教学质量有显著的提升。
（二）熟读诗词，营造气氛
对古诗词这种文学形式，诵读是非常重要的。古诗词具有优美的韵脚，朗诵古诗词可以使学生更容易体会到其中表达的意境，更深刻地感受到古诗词的魅力。对语文基础较弱的中职生来说，更要注重培养学生的诵读能力。需要特别注意的是，诵读并不是死记硬背，教师要正确引导学生进行诵读。在学生诵读前，教师可以进行范读，帮助学生矫正读音等问题，关于古诗词的诵读需要注重以下几个方面：首先要按照古诗词的停顿规律进行诵读，在学生进行诵读前，教师要将这些规律教给学生;其次要注意读音的轻重，读音轻重的不同可以表达出不同的意境;再者对语调的控制，具体要根据朗读的诗词进行调整;最后要带着感情去朗读。如《登高》这篇诗词，在诵读这首诗时，要以稳重、缓慢的语气去读[3]。
（三）丰富教学情境，提升学生的学习兴趣
教师教学方法使用的正确与否会直接影响到课堂的教学质量。一些古诗词并不通俗易懂，学生在学习时会有一定的难度，因此在进行古诗词的教学时，要尽可能的运用现代技术，丰富课堂教学内容，使学生能够更快的摄取知识。可以通过以下几个方面的措施来实现：首先，可以运用音乐进行辅助教学，教师要针对学习诗词的内容来选择与意境相符的配乐，适合的配乐可以达到营造教学氛围的效果，可以将学生的注意力引导至学习诗词上，使学生能够更快地投入到学习中[4]，如在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，可以播放《滚滚长江东逝水》这一音乐;其次，运用多媒体教学系统播放一些关于古诗词的影视作品或者纪录片，让学生能够设身处地地感受到作品的创作背景与时代背景，让学生能更深刻地理解作品想要传达的意义。
（四）比较鉴赏法的应用
中职语文教师在进行课堂教学的过程中，可以使用比较鉴赏法来进行教学，将文学风格、表达相似的古诗词进行对比，帮助学生深刻的学习诗词，提升学生对古诗词的鉴赏能力。具体体现在以下几个方面，首先，作者在创作古诗词的过程中，会将自身的感悟、人生经历、情感经历都倾注于作品中。教师可以对人物进行对比[5]，如将《归园田居》与《短歌行》中描写的主人公进行对比，两者的处世方式与人生追求都有所不同，想要向后人传达的思想也有所不同，通过进行对比，学生就更加容易了解作者想要传达的内容。其次，古诗词的分类有很多种，教师可以对其中一种类别的古诗词，选择特定的主体进行比较，如将《一剪梅》与《闺怨》进行对比，这两首诗都是闺怨题材的诗词，但是两位作者想要传达的意味是完全不同的。经过这样的比较，让学生能够更细致的了解这篇诗词。最后，可以对意象相同的古诗词进行对比，如将《将进酒》与《客至》进行对比。这两首诗中存在很多相同的意象，但是两位作者在作品中呈现的意境却大不相同。经过这种比较，学生能充分地体会到李白与杜甫在创作时的心境，二者写作风格的不同，使学生的古诗词鉴赏能力得到提升。
综上所述，要解决目前中职语文古诗词教学中存在的问题，教师要根据教学的实际情况不断改进教学方式，大胆尝试不同的教学策略，从而有效提升中职学生的古诗词学习能力与鉴赏水平。
【参考文献】
[1]朱慧.中职语文古诗词教学策略漫谈[J].亚太教育，2016（18）.
[2]王娟.浅析古典诗词在中职语文课堂中的作用[J].学周刊，2018（7）.
[3]娄奕椰.一课三学：构建自主式学习课堂——以中职语文古诗词教学为例[J].江苏教育，2017（36）.
[4]高柏馨.中职语文古诗词教学培养学生健康人性的尝试[J].文教资料，2018（6）.
[5]尹玉玲.中职语文古诗词教学的有效策略[J].文教资料，2012（9）.