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一节数学课,如果执教者对教材的理解或者是对教学内容的组织存在问题,那么教学一定不会满意,其根本原因首先是教者对教材的编排体系掌握的不够透彻,其次是对教学内容的本质把握不够准确。针对这个问题,我在执教“3的倍数的特征”时,首先认真阅读了教材, 3的倍数的特征不同于2和5的倍数那样个位有固定的特征,在学习“2和5的倍数的特征”之后继续学习“3的倍数的特征”,该如何处理前面的学习经验与后继学习的关系?如何组织探究活动,设计探究台阶?如何按照学生的认知结构和学习能力来组织教学?我力图让学生自己通过操作小棒这种有形的东西,去感悟小棒的根数是3的倍数,摆的数就是3的倍数,并发现小棒根数与这些数数位的联系,完成从形到数的建构,从而积累宝贵的数学活动经验,积淀基本的数学思想。基于以上思考,笔者执教了“3的倍数特征”一课,现将课堂实录整理如下,求教于同行。
教学过程:
1 复习旧知
师:前面我们已经学习了2和5的倍数的特征,2的倍数有什么特征?5的倍数呢?你能用3、4、5这三个数字组成是2的倍数的三位数吗?
师:你们为什么这样组数呢?
生:因为个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数.
师:同样用这三个数字,你们能组成是5的倍数的数吗?
师:你们是怎样想的呢?
生:因为个位上是0或5的数都是5的倍数。
2 新知学习
2.1 设疑引入
师:真不错,我们已经掌握个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数,个位上是0或5的数是5的倍数,今天我们学习 3的倍数的特征,请同学们大胆的猜想, 3的倍数又有什么特征呢?
生:个位上是3的倍数的数;
生:个位是3、6、9的数;
生:个位是2、5、8的數;
生:数位上所有数字的和是3的倍数的数。
2.2 制造认知矛盾
师:同学们真不错,有这么多大胆的猜想,这些猜想是否正确呢?你准备如何来判断?
生:举例。举出一些数来验证。
师:好办法。刚才同学们猜想个位是3、6、9的数是3的倍数,这个猜想对吗?(生举例:23,16,59.)这说明了什么?
生:个位是3、6、9的数不一定是3的倍数。
师:还有同学猜想个位是2、5、8的数是3的倍数,你认为对吗?
生:我也认为不对!比如:48、32、25.
师:这样的猜想都被否定了,看来3的倍数不像2和5那样个位有明显而且固定的特征。
师:还有同学猜想,各个数位上数字和是3的倍数这个数就是3的倍数,大家同意吗?(学生一脸疑惑)下面我们就来验证这个猜想是否正确。
2.3 操作中发现规律
请拿出我们课前准备的小棒和数位表,我们用小棒来摆一些3的倍数,再观察研究看有什么发现?
活动一:先拿出3根小棒,用这3根在数位表上摆出一个两位数或三位数。(师解释表格)
学生完成操作并填写表格。
师:你摆了哪些数啊?(根据学生回答,填表:12、21、102……
这些数都是3的倍数吗?
生:都是的。
师:用3根小棒能摆出一个不是3的倍数的数吗?试一试。
师:为什么用3根摆出来的都是3的倍数呢?
生:因为都用的是3根。
师:当十位摆1,个位就摆2;十位摆2,个位就摆1。个位和十位用的小棒总根数始终是3,摆出来的数都是3的倍数。
活动二:下面请同学们拿出5根小棒,用5根你能摆出一个3的倍数来吗?
生:我摆了14、41、50……
师:刚才还没摆小棒我就听见有声音说不能,经过操作确实是这样。为什么用5根就不能摆出3的倍数来呢?
生:因为无论怎样摆,十位上和个位上的小棒加起来都不是3的倍数。
生:5根小棒分在各个数位上,小棒根数加起来始终都是5根,5不是3的倍数,摆出的数就不是3的倍数。
师:有道理,看来小棒根数和这个数是否是3的倍数有相当大的联系啊。
活动三:通过刚才的学习,相信同学们已经知道了选择几根小棒摆出的数才是3的倍数了,请同学们自己选择小棒的根数摆一摆,再按照刚才的摆法把结果填在表格里,看看你能发现什么?
学生汇报,教师填写表格。
师:请观察小棒根数和摆出的这些数,你能发现什么?
生1:如果小棒的根数是3的倍数,摆出的数就一定是3的倍数;如果小棒的根数不是3的倍数,摆出的数就不是3的倍数。
师:这个发现很重要。再看看小棒的根数和这些数又有什么联系呢?
生2:小棒的根数就是这些数各数位数字的和。
生3:一个数各个数位上数字的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。师:这个发现真了不起!同意吗?谁再说一遍。
师:现在给你一个数,不做除法,你怎样很快判断它是不是3的倍数?板书: 123
生:是的。
师:说说你是怎样判断的?
生:我用小棒摆的。
生:我直接把123三个数字相加得6,6是3的倍数,所以123是3的倍数。
师:再判断203 ,说说你是怎样想的?
生:直接把各个数位上的数字和相加。
师:同学们想的办法真好,不用小棒就能判断了,既然这样下面就用这个方法继续判断:42、94、111
活动小结:在刚才的学习中,同学们通过猜想,找数,操作验证,知道了一个数各位上数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。这就是今天我们研究得出的3的倍数的特征。我们再回头来看看前面的3、4、5这3个数字,你能组成是3的倍数的三位数吗?
生:能!
师:试试。看能写多少个?
生:我能写6个,我用3、4、5任意组成的三位数都是3的倍数。
师:为什么用3、4、5任意组成的三位数都是3的倍数呢?
生:因为3、4、5相加和是12,12是3的倍数,所以这些数字随便怎样排列都是3的倍数。
3 巩固新知
下面我们就用这一规律来解决一些简单问题。
3.1 完成课本第19页的做一做的第1题。(简单说说理由)
3.2 在下面每个数的□里填上一个数字,使这个数是3的倍数。
□7 4□5 □44 65□
师:还有不同的方法吗?请说说你的理由。(引导学生掌握科学的填数方法:(1)先看已知数位上的数字的和是多少;(2)如果已知数位上的数字和 是3的倍数,那么未知数位的□里最小填“0”,要填的其它数字可依次加上3;如果已知数位上的数字和不是3 的倍数,那么未知数位的方格里可先填一个最小的数,使它能与已知数位上的数字的和凑成是3的倍数,要填的其它数字可在此基础上依次加上3。 )
3.3 判断题(略)
3.4 同学们每人手里有0—9十张数字卡片,你能任意选3张摆一个3的倍数吗?(生汇报摆的数)用你选的3张还能摆出不同的3的倍数吗,一共能摆几个?能在这个基础上再加一些卡片,使摆的数还是3的倍数吗?想想如果加1张你会加?加2张呢?3张呢?当10张卡片全部用上时我们就摆出一个较大的3的倍数,你能去掉一些卡片,让这个数依然是3的倍数吗?
生:去掉3、6、9.
生:去掉0。
师:刚才同学们选择的数字都是3的倍数,你能否选择一些不是3的倍数的数字去掉吗?
生:7和8同时去掉。
师:为什么?
师:通过刚才的练习你有什么启发?现在让你判断一个数位较多的数是否是3的倍数,你会怎么做?
生:可以先去掉是3的倍数的数字,如果数位上某两个数字相加是3的倍数也可以先同时去掉后再判断。
师:不仅善于发现还善于总结,不简单!
师:用你们的方法判断下面这些数是不是3的倍数:
369639693,13693692,121212127。
4 全课总结
通过这节课的学习,你有什么收获?我们是怎样研究3的倍数的特征的?
教学过程:
1 复习旧知
师:前面我们已经学习了2和5的倍数的特征,2的倍数有什么特征?5的倍数呢?你能用3、4、5这三个数字组成是2的倍数的三位数吗?
师:你们为什么这样组数呢?
生:因为个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数.
师:同样用这三个数字,你们能组成是5的倍数的数吗?
师:你们是怎样想的呢?
生:因为个位上是0或5的数都是5的倍数。
2 新知学习
2.1 设疑引入
师:真不错,我们已经掌握个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数,个位上是0或5的数是5的倍数,今天我们学习 3的倍数的特征,请同学们大胆的猜想, 3的倍数又有什么特征呢?
生:个位上是3的倍数的数;
生:个位是3、6、9的数;
生:个位是2、5、8的數;
生:数位上所有数字的和是3的倍数的数。
2.2 制造认知矛盾
师:同学们真不错,有这么多大胆的猜想,这些猜想是否正确呢?你准备如何来判断?
生:举例。举出一些数来验证。
师:好办法。刚才同学们猜想个位是3、6、9的数是3的倍数,这个猜想对吗?(生举例:23,16,59.)这说明了什么?
生:个位是3、6、9的数不一定是3的倍数。
师:还有同学猜想个位是2、5、8的数是3的倍数,你认为对吗?
生:我也认为不对!比如:48、32、25.
师:这样的猜想都被否定了,看来3的倍数不像2和5那样个位有明显而且固定的特征。
师:还有同学猜想,各个数位上数字和是3的倍数这个数就是3的倍数,大家同意吗?(学生一脸疑惑)下面我们就来验证这个猜想是否正确。
2.3 操作中发现规律
请拿出我们课前准备的小棒和数位表,我们用小棒来摆一些3的倍数,再观察研究看有什么发现?
活动一:先拿出3根小棒,用这3根在数位表上摆出一个两位数或三位数。(师解释表格)
学生完成操作并填写表格。
师:你摆了哪些数啊?(根据学生回答,填表:12、21、102……
这些数都是3的倍数吗?
生:都是的。
师:用3根小棒能摆出一个不是3的倍数的数吗?试一试。
师:为什么用3根摆出来的都是3的倍数呢?
生:因为都用的是3根。
师:当十位摆1,个位就摆2;十位摆2,个位就摆1。个位和十位用的小棒总根数始终是3,摆出来的数都是3的倍数。
活动二:下面请同学们拿出5根小棒,用5根你能摆出一个3的倍数来吗?
生:我摆了14、41、50……
师:刚才还没摆小棒我就听见有声音说不能,经过操作确实是这样。为什么用5根就不能摆出3的倍数来呢?
生:因为无论怎样摆,十位上和个位上的小棒加起来都不是3的倍数。
生:5根小棒分在各个数位上,小棒根数加起来始终都是5根,5不是3的倍数,摆出的数就不是3的倍数。
师:有道理,看来小棒根数和这个数是否是3的倍数有相当大的联系啊。
活动三:通过刚才的学习,相信同学们已经知道了选择几根小棒摆出的数才是3的倍数了,请同学们自己选择小棒的根数摆一摆,再按照刚才的摆法把结果填在表格里,看看你能发现什么?
学生汇报,教师填写表格。
师:请观察小棒根数和摆出的这些数,你能发现什么?
生1:如果小棒的根数是3的倍数,摆出的数就一定是3的倍数;如果小棒的根数不是3的倍数,摆出的数就不是3的倍数。
师:这个发现很重要。再看看小棒的根数和这些数又有什么联系呢?
生2:小棒的根数就是这些数各数位数字的和。
生3:一个数各个数位上数字的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。师:这个发现真了不起!同意吗?谁再说一遍。
师:现在给你一个数,不做除法,你怎样很快判断它是不是3的倍数?板书: 123
生:是的。
师:说说你是怎样判断的?
生:我用小棒摆的。
生:我直接把123三个数字相加得6,6是3的倍数,所以123是3的倍数。
师:再判断203 ,说说你是怎样想的?
生:直接把各个数位上的数字和相加。
师:同学们想的办法真好,不用小棒就能判断了,既然这样下面就用这个方法继续判断:42、94、111
活动小结:在刚才的学习中,同学们通过猜想,找数,操作验证,知道了一个数各位上数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。这就是今天我们研究得出的3的倍数的特征。我们再回头来看看前面的3、4、5这3个数字,你能组成是3的倍数的三位数吗?
生:能!
师:试试。看能写多少个?
生:我能写6个,我用3、4、5任意组成的三位数都是3的倍数。
师:为什么用3、4、5任意组成的三位数都是3的倍数呢?
生:因为3、4、5相加和是12,12是3的倍数,所以这些数字随便怎样排列都是3的倍数。
3 巩固新知
下面我们就用这一规律来解决一些简单问题。
3.1 完成课本第19页的做一做的第1题。(简单说说理由)
3.2 在下面每个数的□里填上一个数字,使这个数是3的倍数。
□7 4□5 □44 65□
师:还有不同的方法吗?请说说你的理由。(引导学生掌握科学的填数方法:(1)先看已知数位上的数字的和是多少;(2)如果已知数位上的数字和 是3的倍数,那么未知数位的□里最小填“0”,要填的其它数字可依次加上3;如果已知数位上的数字和不是3 的倍数,那么未知数位的方格里可先填一个最小的数,使它能与已知数位上的数字的和凑成是3的倍数,要填的其它数字可在此基础上依次加上3。 )
3.3 判断题(略)
3.4 同学们每人手里有0—9十张数字卡片,你能任意选3张摆一个3的倍数吗?(生汇报摆的数)用你选的3张还能摆出不同的3的倍数吗,一共能摆几个?能在这个基础上再加一些卡片,使摆的数还是3的倍数吗?想想如果加1张你会加?加2张呢?3张呢?当10张卡片全部用上时我们就摆出一个较大的3的倍数,你能去掉一些卡片,让这个数依然是3的倍数吗?
生:去掉3、6、9.
生:去掉0。
师:刚才同学们选择的数字都是3的倍数,你能否选择一些不是3的倍数的数字去掉吗?
生:7和8同时去掉。
师:为什么?
师:通过刚才的练习你有什么启发?现在让你判断一个数位较多的数是否是3的倍数,你会怎么做?
生:可以先去掉是3的倍数的数字,如果数位上某两个数字相加是3的倍数也可以先同时去掉后再判断。
师:不仅善于发现还善于总结,不简单!
师:用你们的方法判断下面这些数是不是3的倍数:
369639693,13693692,121212127。
4 全课总结
通过这节课的学习,你有什么收获?我们是怎样研究3的倍数的特征的?