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[摘 要]教学设计要立足语文课堂实践，体现顶层设计思维，让课堂教学与学生核心素养发展相融合，让语文教学回归本体，培养学生运用语言文字的能力，发挥语文课程的育人功效。以单元课文为一组的教学设计，要体现单元意识和目标意识，把单元要求和课文特点结合起来，把文本阅读感悟和知识能力训练结合起来，注重策略的灵活多样，注重课堂的预设生成，这样就能使教学设计实用灵动，起到示范引领的作用。
[关键词]核心素养;语文本体;教学设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0037-02
统编教材五年级上册第二单元是提高阅读速度策略单元 ，所选的课文全是精读课文，精读课文数量是全册各单元中最多的。在教学中，如何让自己的教学设计实用顺畅、回归本体，从而达到示范引领的理想效果呢？笔者结合单元的设计谈一下具体的做法。
一、设计有高度，融合核心素养
（一）树立核心意识
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“正确运用祖国语言文字……通过优秀文化的熏陶感染，促進学生和谐发展。”这些内容表明，语文课程对学生核心素养和学科核心素养的发展都有明确的指向，语文教学承担着培养学生发展核心素养和学科核心素养的双重任务。两者都是教学设计的出发点和着力点，教师应该认真揣摩、把握。教学设计时，教师要有顶层设计思维，做到两者兼顾。比如，语文学科核心素养中的思维发展与提升，在阅读中要求学生能提取概括信息。在设计《冀中的地道战》一文时，我们可以这样引导学生：“为什么不在地面上而要在地道里和敌人进行武装斗争？为什么说地道战是个奇迹？”这样，引导学生概括地道的作用，思考领悟冀中人民的智慧。这样的设计，渗透了核心素养的内容，促进了学生思维的发展。
（二）树立单元意识
“双线组成单元”是统编教材的创新之处，但五年级上册第二单元却没有采用双线组元的方式。本单元是一个阅读策略单元。设计时，教师要对单元内容进行整体把握、整体设计，尽可能做到“一组一得”。根据“学习提高阅读速度方法”这一语文要素，《搭石》应训练学生集中注意力不回读，《将相和》应训练连词成句地读，《什么比猎豹的速度更快》要训练借助关键词句速读，《冀中的地道战》要训练带着问题速读。教学中，教师可以按部就班，依据课文编排顺序一课一课地进行有序训练，使单元的语文要素训练形成一个系统，帮助学生掌握提高阅读速度的方法。
（三）树立目标意识
有些教师目标意识比较淡薄，只知道照抄教参，不知道如何确立教学目标。关于教学目标，特级教师凌宗伟说：“要明确而具体地陈述用什么，干什么，干到什么程度。”想要精准确定每篇课文的教学目标，就要从单元目标入手，并结合课文特点进行思考。第二单元的阅读目标是学习提高阅读速度的方法，习作目标是结合具体事例写出人物特点。考虑以上内容，教学设计时就能确定清晰简明的教学目标。如，教学《将相和》，目标可确定为：一是学习生字词，二是练习“连词成句地读”的速读方法，三是结合课文内容体会人物特点。
二、设计有支点，回归语文本体
（一）培养学生阅读能力
阅读能力的培养是阅读教学的核心目标。能力的训练要有梯度性，循序渐进。如，教学《将相和》一文，在学习“负荆请罪”这一内容时，教师围绕“听”字做文章，指导学生提高阅读的速度：“为什么‘听’了廉颇的话，蔺相如会请假，不跟廉颇见面？为什么‘听’了蔺相如的话，廉颇会背上荆条请罪？”这是对课文内容的提炼，有目标，有支架，强化了速读训练，提高了课堂教学效率。这样做，可谓是完成了目标，培养了能力，回归了语文的教学本体。
（二）掌握提高阅读速度方法
在落实速读方法的单元策略时，教师要把单元目标和课文特点结合起来，让设计整体化、系统化，让训练回归本体。比如，《搭石》一课的训练目标是集中注意力、不指读、不回读。但是，如果只让学生看课本阅读，教师就掌握不到学生的阅读情况。因此，教师可以利用现代教育技术，采取字幕滚动播出的方式进行检测。这种方法，可以随时调整每一行的字数，控制每分钟大屏幕滚动的字数，并根据学情进行增减，有序强化。这样有梯度的训练，扩大学生的阅读视域，培养学生的语文能力。这一方法是用于一篇课文还是全部的课文，需要教师根据实际情况进行整体规划，精心安排。
（三）加强习作能力训练
在教学中，教师要渗透单元习作要求，加强习作训练。如，在《搭石》的教学设计中，为了让学生理解人物特点、感悟淳朴民风，教师可以选取“上了点儿年岁的人”这一段为例，围绕“放下”“找来”“踏上”“离去”等这些词语，采用读一读、想一想、演一演、说一说等方法，培养学生的理解和表达能力。让学生想一想上点儿年岁人的穿着、外貌，演一演他们调整搭石的动作、神态，说一说人物的形象和品质。这样设计，一是让学生理解文本，提高了阅读能力;二是把事情具体化、人物形象化，为本单元的习作打下基础;三是把短短的三行字扩充为一个小剧本，培养了学生的想象能力、思维能力、表达能力、表演能力等多种能力。
三、设计有靶向，着力课堂实效
（一）导入过程准确利索
好的导入设计，引人入胜，能够调动学生的学习情绪，符合学生的发展需要，是一堂课的精彩环节。例如，《冀中的地道战》可以这样导入：“同学们，在抗日战争时期，冀中地区的日寇力量很强大，但是冀中人民一点儿都不怕。他们发挥中国人的聪明才智，挖了一百多种地道和敌人斗争，成功粉碎了日寇的扫荡，创造了中国抗日战争的奇迹。那为什么说地道战是个奇迹呢？冀中人民又是怎样利用地道与敌人进行斗争的？请同学们带着问题快速默读课文。”这样的导入，能快速带动学生进入积极的阅读状态。
（二）方法策略恰当合适
在进行教学设计时，教师要根据不同的内容和要求采取不同的方式，以落实教学目标，完成教学任务。教师要围绕学习目标，选择利于学生说和想的策略，以培养学生运用语言文字的能力。例如，在《将相和》的教学中 ，教师设计了两个导入方案。 方案一：“同学们默读课文，想一想‘将’指的是谁？‘相’指的又是谁？他们因为什么事不和？又是怎样和好的？”方案二：“请同学们默读课文，看一看将、相之间发生了哪些事，想一想如果将相不和会怎样，从中可以看出他们具有哪些特点？”第一个方案注重内容结构，第二个方案突出了人物特点。两者看起来好像没有多大的区别，但如果从单元的习作要求来看，方案二就显示出了设计的恰当性、合理性和可操作性。
（三）文本对话充分到位
要想真正做到充分阅读，不仅要反复读文本、理解文本，还要超越文本进行阅读。比如，在学习《将相和》时，由于对文本背景认知有限，学生在和文本对话中出现一些困难。因此，教师可以介绍战国七雄的背景知识，介绍《史记》中的一些人物故事，让学生在阅读中感悟、理解文本内容。从上面设计可以看出，教师没有过分侧重单元的语文要素训练，而是采用深入理解文本的方式，引导学生深度思考。这种超越文本的深度阅读，提高了学生对人物形象的认知，培养了学生的思维能力和责任担当意识，促进了学生核心素养的形成。
（四）共建课堂预设生成
苏霍姆林斯基曾说：“上课，这是教师和儿童的共同劳动。”教学是双向活动，只有学生的学，或者只有教师的教，都说明预设生成的有效性不强。教学设计时，首先要围绕学习的重点、难点、关键点和课后作业来进行教学;其次，要围绕构建有效、灵动的课堂教学来进行;最后，要根据学生语文能力的培养目标来考虑。这样，营造融洽、愉悦的课堂氛围，让学生步入文本的深处、语文本体的实处。如，学习《搭石》时，教师这样设计：“如果搭石两边的人同时过，会出现什么情况呢？闭上眼睛，我们来感受一下搭石、溪水，想一下搭石的大小、平整度，溪水的深浅、清澈度，你会感受到了什么呢？”通过联想、推理，学生的脑海浮现出人美、景美、情美的一幅和谐村居图。
（五）善用课后练习
课后练习是编者精心筛选的内容，能促进学生对文本的理解，检验教学的质量。教师要善用、活用这些练习，纳入自己的教学设计中。比如，《搭石》的课后练习要求学生说说“从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感”。教学时，我们可这样设计：“读一读，快速圈画出上点儿年岁的人、搭石两边对面的人、年轻人都做了什么，体会一下他们具有怎样的品质。”这样，引导学生体会老人为他人着想、两边对面的人的谦让以及年轻人敬老帮老的优秀品质。这样的设计不仅能轻松地解决课后问题，更能体现语文课程标准提倡的多角度、有创意的阅读的要求。
综上所述，教师只要立足语文课堂实践，让课堂教学与核心素养相融合，把单元要求和课文特点相结合起来，釆取适宜的策略落实目标，促进语文本体回归，促进学生语文素养发展，就能进行实用有效的教學设计，就能建构出具有示范引领作用的精彩课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 凌宗伟.教学目标的设定与陈述[J].语文教学与研究，2018（23）.
[3] 苏霍姆林斯基. 教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社， 1983.
（责编 韦 雄）
[关键词]核心素养;语文本体;教学设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0037-02
统编教材五年级上册第二单元是提高阅读速度策略单元 ，所选的课文全是精读课文，精读课文数量是全册各单元中最多的。在教学中，如何让自己的教学设计实用顺畅、回归本体，从而达到示范引领的理想效果呢？笔者结合单元的设计谈一下具体的做法。
一、设计有高度，融合核心素养
（一）树立核心意识
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“正确运用祖国语言文字……通过优秀文化的熏陶感染，促進学生和谐发展。”这些内容表明，语文课程对学生核心素养和学科核心素养的发展都有明确的指向，语文教学承担着培养学生发展核心素养和学科核心素养的双重任务。两者都是教学设计的出发点和着力点，教师应该认真揣摩、把握。教学设计时，教师要有顶层设计思维，做到两者兼顾。比如，语文学科核心素养中的思维发展与提升，在阅读中要求学生能提取概括信息。在设计《冀中的地道战》一文时，我们可以这样引导学生：“为什么不在地面上而要在地道里和敌人进行武装斗争？为什么说地道战是个奇迹？”这样，引导学生概括地道的作用，思考领悟冀中人民的智慧。这样的设计，渗透了核心素养的内容，促进了学生思维的发展。
（二）树立单元意识
“双线组成单元”是统编教材的创新之处，但五年级上册第二单元却没有采用双线组元的方式。本单元是一个阅读策略单元。设计时，教师要对单元内容进行整体把握、整体设计，尽可能做到“一组一得”。根据“学习提高阅读速度方法”这一语文要素，《搭石》应训练学生集中注意力不回读，《将相和》应训练连词成句地读，《什么比猎豹的速度更快》要训练借助关键词句速读，《冀中的地道战》要训练带着问题速读。教学中，教师可以按部就班，依据课文编排顺序一课一课地进行有序训练，使单元的语文要素训练形成一个系统，帮助学生掌握提高阅读速度的方法。
（三）树立目标意识
有些教师目标意识比较淡薄，只知道照抄教参，不知道如何确立教学目标。关于教学目标，特级教师凌宗伟说：“要明确而具体地陈述用什么，干什么，干到什么程度。”想要精准确定每篇课文的教学目标，就要从单元目标入手，并结合课文特点进行思考。第二单元的阅读目标是学习提高阅读速度的方法，习作目标是结合具体事例写出人物特点。考虑以上内容，教学设计时就能确定清晰简明的教学目标。如，教学《将相和》，目标可确定为：一是学习生字词，二是练习“连词成句地读”的速读方法，三是结合课文内容体会人物特点。
二、设计有支点，回归语文本体
（一）培养学生阅读能力
阅读能力的培养是阅读教学的核心目标。能力的训练要有梯度性，循序渐进。如，教学《将相和》一文，在学习“负荆请罪”这一内容时，教师围绕“听”字做文章，指导学生提高阅读的速度：“为什么‘听’了廉颇的话，蔺相如会请假，不跟廉颇见面？为什么‘听’了蔺相如的话，廉颇会背上荆条请罪？”这是对课文内容的提炼，有目标，有支架，强化了速读训练，提高了课堂教学效率。这样做，可谓是完成了目标，培养了能力，回归了语文的教学本体。
（二）掌握提高阅读速度方法
在落实速读方法的单元策略时，教师要把单元目标和课文特点结合起来，让设计整体化、系统化，让训练回归本体。比如，《搭石》一课的训练目标是集中注意力、不指读、不回读。但是，如果只让学生看课本阅读，教师就掌握不到学生的阅读情况。因此，教师可以利用现代教育技术，采取字幕滚动播出的方式进行检测。这种方法，可以随时调整每一行的字数，控制每分钟大屏幕滚动的字数，并根据学情进行增减，有序强化。这样有梯度的训练，扩大学生的阅读视域，培养学生的语文能力。这一方法是用于一篇课文还是全部的课文，需要教师根据实际情况进行整体规划，精心安排。
（三）加强习作能力训练
在教学中，教师要渗透单元习作要求，加强习作训练。如，在《搭石》的教学设计中，为了让学生理解人物特点、感悟淳朴民风，教师可以选取“上了点儿年岁的人”这一段为例，围绕“放下”“找来”“踏上”“离去”等这些词语，采用读一读、想一想、演一演、说一说等方法，培养学生的理解和表达能力。让学生想一想上点儿年岁人的穿着、外貌，演一演他们调整搭石的动作、神态，说一说人物的形象和品质。这样设计，一是让学生理解文本，提高了阅读能力;二是把事情具体化、人物形象化，为本单元的习作打下基础;三是把短短的三行字扩充为一个小剧本，培养了学生的想象能力、思维能力、表达能力、表演能力等多种能力。
三、设计有靶向，着力课堂实效
（一）导入过程准确利索
好的导入设计，引人入胜，能够调动学生的学习情绪，符合学生的发展需要，是一堂课的精彩环节。例如，《冀中的地道战》可以这样导入：“同学们，在抗日战争时期，冀中地区的日寇力量很强大，但是冀中人民一点儿都不怕。他们发挥中国人的聪明才智，挖了一百多种地道和敌人斗争，成功粉碎了日寇的扫荡，创造了中国抗日战争的奇迹。那为什么说地道战是个奇迹呢？冀中人民又是怎样利用地道与敌人进行斗争的？请同学们带着问题快速默读课文。”这样的导入，能快速带动学生进入积极的阅读状态。
（二）方法策略恰当合适
在进行教学设计时，教师要根据不同的内容和要求采取不同的方式，以落实教学目标，完成教学任务。教师要围绕学习目标，选择利于学生说和想的策略，以培养学生运用语言文字的能力。例如，在《将相和》的教学中 ，教师设计了两个导入方案。 方案一：“同学们默读课文，想一想‘将’指的是谁？‘相’指的又是谁？他们因为什么事不和？又是怎样和好的？”方案二：“请同学们默读课文，看一看将、相之间发生了哪些事，想一想如果将相不和会怎样，从中可以看出他们具有哪些特点？”第一个方案注重内容结构，第二个方案突出了人物特点。两者看起来好像没有多大的区别，但如果从单元的习作要求来看，方案二就显示出了设计的恰当性、合理性和可操作性。
（三）文本对话充分到位
要想真正做到充分阅读，不仅要反复读文本、理解文本，还要超越文本进行阅读。比如，在学习《将相和》时，由于对文本背景认知有限，学生在和文本对话中出现一些困难。因此，教师可以介绍战国七雄的背景知识，介绍《史记》中的一些人物故事，让学生在阅读中感悟、理解文本内容。从上面设计可以看出，教师没有过分侧重单元的语文要素训练，而是采用深入理解文本的方式，引导学生深度思考。这种超越文本的深度阅读，提高了学生对人物形象的认知，培养了学生的思维能力和责任担当意识，促进了学生核心素养的形成。
（四）共建课堂预设生成
苏霍姆林斯基曾说：“上课，这是教师和儿童的共同劳动。”教学是双向活动，只有学生的学，或者只有教师的教，都说明预设生成的有效性不强。教学设计时，首先要围绕学习的重点、难点、关键点和课后作业来进行教学;其次，要围绕构建有效、灵动的课堂教学来进行;最后，要根据学生语文能力的培养目标来考虑。这样，营造融洽、愉悦的课堂氛围，让学生步入文本的深处、语文本体的实处。如，学习《搭石》时，教师这样设计：“如果搭石两边的人同时过，会出现什么情况呢？闭上眼睛，我们来感受一下搭石、溪水，想一下搭石的大小、平整度，溪水的深浅、清澈度，你会感受到了什么呢？”通过联想、推理，学生的脑海浮现出人美、景美、情美的一幅和谐村居图。
（五）善用课后练习
课后练习是编者精心筛选的内容，能促进学生对文本的理解，检验教学的质量。教师要善用、活用这些练习，纳入自己的教学设计中。比如，《搭石》的课后练习要求学生说说“从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感”。教学时，我们可这样设计：“读一读，快速圈画出上点儿年岁的人、搭石两边对面的人、年轻人都做了什么，体会一下他们具有怎样的品质。”这样，引导学生体会老人为他人着想、两边对面的人的谦让以及年轻人敬老帮老的优秀品质。这样的设计不仅能轻松地解决课后问题，更能体现语文课程标准提倡的多角度、有创意的阅读的要求。
综上所述，教师只要立足语文课堂实践，让课堂教学与核心素养相融合，把单元要求和课文特点相结合起来，釆取适宜的策略落实目标，促进语文本体回归，促进学生语文素养发展，就能进行实用有效的教學设计，就能建构出具有示范引领作用的精彩课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 凌宗伟.教学目标的设定与陈述[J].语文教学与研究，2018（23）.
[3] 苏霍姆林斯基. 教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社， 1983.
（责编 韦 雄）