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职业技术教育不仅要求技校学生有较强的技术水平，也要求他们具有相应的文化底蕴和写作能力。技工院校学生需要具备一定的应用文写作水平，掌握一些应用文写作技能。目前，学生重视专业技术的学习，忽视文化课的学习，这种现象将在很大程度上阻碍他们职业生涯的发展。本文就如何提高技校学生应用文写作能力展开讨论。
一、技工院校应用文教学的现状
1.课程设置
在课程设置上，技工院校的文化课通常服务于专业课，教学重点通常是专业理论知识和劳动技能的培养，学生在潜移默化中觉得只有专业课的学习才是必要的，所以对于专业课的学习氛围比较浓。虽然应用文写作是一门基础课，它具有极强的现实性和应用性，但是很难受到学校的重视。应用文写作课通常是处于从属或附加的低位，使得教学双方都没有足够的重视，这就使学生的基本能力的培养被弱化。
2.教材使用
在教材使用上，教材理论性过强，编写上只突出应用文文体的规范性而忽视了实用性。这对于学生来讲，学习起来避免不了出现厌烦情绪，这对于基础相对较差的技校生而言，生涩的例文加大了他们学习的难度。
3.学生学习态度
在学生学习态度上，大多数学生觉得语文课开设可有可无，对于专门的应用文课程的开设更是觉得毫无必要，不愿意在应用文学习方面加大力度，投入精力。学生学习态度不明确，态度不端正是学生学习应用文的现状。
4.教学方法
在教学方法上，教师往往忽视与学生的互动，没有把学生当成是主体。这样限制了学生自己动脑写作，也使得学生的思维创新被限制，束缚了学生思维的独创性和开放性，导致学生自主写作能力缺失。
这样学校培养出的学生，不能满足社会的需求。
二、提高学生应用文写作能力的方法及途径
1.明确应用文写作的重要性和实用性
教师从应用文的历史、时代的要求及实用需求入手，强化应用文写作课的地位。教师是教学活动的主导，也是学生开展实践活动的领路人。培养和提高学生应用文写作能力，必须从转变观念入手，使学生提高认识，打破只重视技能而忽视应用文写作的观念，强化应用文的实用性。让学生认识到应用文在日常工作、学习和生活中的重要性。学校也应该给予应用文写作课程必要的教学地位，增大课程量的设置。
2.激发学生学习应用文的兴趣
应用文写作的重要性不言而喻，但是应用文不像记叙文、散文、议论文及诗词歌赋那样生动，应用文文体语言简洁、格式固定、行文规范，从内容到形式都比较枯燥单一，因此，学生缺乏主动学习的兴趣。那么教师如何激发学生的学习兴趣？教师可以把社会作为大课堂，把教室作为小课堂，在教室集中讲解应用文写作知识，然后利用学生到企业实习的机会，联系实际写出系列型的应用文。比如在实习前，写《通知》《计划》《请示》，实习后写心得体会，在学生即将就业前，写《求职信》等应用文。这样，应用文的实用性便凸现出来，学生感受到应用文的重要性，必然要主动学习，无形中就激发了学生的写作
兴趣。
3.丰富教学模式，探索教学方法
应用文写作教学应突出学生的主体地位，以教师为主导组织学生共同参与，使应用文教学课堂师生能充分互动，把学生的“学”和“写”放在与教师的“讲”同样重要的位置上，启发和培养学生的思维、创新精神，彻底改变陈旧的教师自导自演的教学模式，把讲与练有效结合，夯实学生理论基础，强化实际写作能力。
应用文写作课程安排应调整课程讲授体系，课程安排与学生在校整体教学安排相结合，比如开学初的学习《计划》，指导学生拟定新学期学习计划、生活开支计划；在“五四”青年节，指导学生拟写入团申请书；在“教师节”来临之前，指导学生拟写感谢信和慰问信；在学生参加社团各项活动时，指导学生拟写通知、海报；在期末学习结束时，指导学生拟写总结，等等。
应用文写作教学实行对比训练方法。应用文写作有很多文体有相似性，所以学生学习容易造成知识点的混淆。区别文体的异同，教师要在教学中实行对比训练，比如在让学生练习撰写启事和海报时，首先讲解两者的相同点，都是向公众发布信息、引起公众注意、得到公众的协助和认同，都具有鲜明的目的性；又要讲解两者的适用范围及应用场合和内容的不同。通过对比训练，学生就能较好的掌握好两种文体的异同，为今后在实践中准确地应用打下良好基础。
总之，应用文写作在当今的社会活动中发挥着越来越大的作用，学校要适应时代的要求指导学生学好应用文，教师要对应用文教学给予足够的重视，在教学中，不断探索新的教学方法，优化课堂教学，提高教学质量，提升教学效果，使学生适应社会的就业需求，学以致用。
（作者单位：牡丹江技师学院）
一、技工院校应用文教学的现状
1.课程设置
在课程设置上，技工院校的文化课通常服务于专业课，教学重点通常是专业理论知识和劳动技能的培养，学生在潜移默化中觉得只有专业课的学习才是必要的，所以对于专业课的学习氛围比较浓。虽然应用文写作是一门基础课，它具有极强的现实性和应用性，但是很难受到学校的重视。应用文写作课通常是处于从属或附加的低位，使得教学双方都没有足够的重视，这就使学生的基本能力的培养被弱化。
2.教材使用
在教材使用上，教材理论性过强，编写上只突出应用文文体的规范性而忽视了实用性。这对于学生来讲，学习起来避免不了出现厌烦情绪，这对于基础相对较差的技校生而言，生涩的例文加大了他们学习的难度。
3.学生学习态度
在学生学习态度上，大多数学生觉得语文课开设可有可无，对于专门的应用文课程的开设更是觉得毫无必要，不愿意在应用文学习方面加大力度，投入精力。学生学习态度不明确，态度不端正是学生学习应用文的现状。
4.教学方法
在教学方法上，教师往往忽视与学生的互动，没有把学生当成是主体。这样限制了学生自己动脑写作，也使得学生的思维创新被限制，束缚了学生思维的独创性和开放性，导致学生自主写作能力缺失。
这样学校培养出的学生，不能满足社会的需求。
二、提高学生应用文写作能力的方法及途径
1.明确应用文写作的重要性和实用性
教师从应用文的历史、时代的要求及实用需求入手，强化应用文写作课的地位。教师是教学活动的主导，也是学生开展实践活动的领路人。培养和提高学生应用文写作能力，必须从转变观念入手，使学生提高认识，打破只重视技能而忽视应用文写作的观念，强化应用文的实用性。让学生认识到应用文在日常工作、学习和生活中的重要性。学校也应该给予应用文写作课程必要的教学地位，增大课程量的设置。
2.激发学生学习应用文的兴趣
应用文写作的重要性不言而喻，但是应用文不像记叙文、散文、议论文及诗词歌赋那样生动，应用文文体语言简洁、格式固定、行文规范，从内容到形式都比较枯燥单一，因此，学生缺乏主动学习的兴趣。那么教师如何激发学生的学习兴趣？教师可以把社会作为大课堂，把教室作为小课堂，在教室集中讲解应用文写作知识，然后利用学生到企业实习的机会，联系实际写出系列型的应用文。比如在实习前，写《通知》《计划》《请示》，实习后写心得体会，在学生即将就业前，写《求职信》等应用文。这样，应用文的实用性便凸现出来，学生感受到应用文的重要性，必然要主动学习，无形中就激发了学生的写作
兴趣。
3.丰富教学模式，探索教学方法
应用文写作教学应突出学生的主体地位，以教师为主导组织学生共同参与，使应用文教学课堂师生能充分互动，把学生的“学”和“写”放在与教师的“讲”同样重要的位置上，启发和培养学生的思维、创新精神，彻底改变陈旧的教师自导自演的教学模式，把讲与练有效结合，夯实学生理论基础，强化实际写作能力。
应用文写作课程安排应调整课程讲授体系，课程安排与学生在校整体教学安排相结合，比如开学初的学习《计划》，指导学生拟定新学期学习计划、生活开支计划；在“五四”青年节，指导学生拟写入团申请书；在“教师节”来临之前，指导学生拟写感谢信和慰问信；在学生参加社团各项活动时，指导学生拟写通知、海报；在期末学习结束时，指导学生拟写总结，等等。
应用文写作教学实行对比训练方法。应用文写作有很多文体有相似性，所以学生学习容易造成知识点的混淆。区别文体的异同，教师要在教学中实行对比训练，比如在让学生练习撰写启事和海报时，首先讲解两者的相同点，都是向公众发布信息、引起公众注意、得到公众的协助和认同，都具有鲜明的目的性；又要讲解两者的适用范围及应用场合和内容的不同。通过对比训练，学生就能较好的掌握好两种文体的异同，为今后在实践中准确地应用打下良好基础。
总之，应用文写作在当今的社会活动中发挥着越来越大的作用，学校要适应时代的要求指导学生学好应用文，教师要对应用文教学给予足够的重视，在教学中，不断探索新的教学方法，优化课堂教学，提高教学质量，提升教学效果，使学生适应社会的就业需求，学以致用。
（作者单位：牡丹江技师学院）