论文部分内容阅读
摘 要:成功的俄语教学的关键在于学生为自己以及教师为学生创设积极主动、生动、活泼、有效的学习条件,创建一种宽松愉快、和谐合作的心理氛围和具体、直观、生动、活泼的语言情景,即采用情景教学法,这是提高综合俄语课程教学质量最关键、最有效的条件。
关键词:综合俄语课程 情景教学
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0128-01
传统的综合俄语课程的教学往往从认知角度引入,多为语法法则的讲授,教师站在讲台上讲解知识,掌握着整个的教学过程,而学生主要任务是理解教师所讲的东西,学生很少有练的机会,无法培养学生实际的交际能力,是一种被动的学习知识的方法。而情景教学法超越了传统教学法过去强调语言形式和语法规则的教学模式,更注重培养学生运用目的语进行交际的能力,学生通过教师的指导,积极主动地参与整个教学过程,在不断交流的课堂上,师生密切配合,发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提的,以知识为载体,师生主动参与,使教、学双方都主动地发挥自身主观能动性,从而达到相互促动的目的。
不以俄语为母语的环境中,学生在课外缺乏主动说俄语的动机和机会,在教学中教师应为学生留出必要的自主学习的时空为课堂上所讲的知识进行言语技能训练,培养学生积极主动的参与意识,使学生成为创造性运用俄语的主人,让他们发挥想象力,创造性训练,他们的学习积极性就会非常高涨。训练的内容可以是日常生活和社会生活中的交际,可以灵活多样。对大部分学生来说,他们只是在课堂上说些俄语,而课外往往羞于启齿。因此,综合俄语课堂上教师一定要充分利用课堂,把情景教学法广泛用于课堂上,可以调动学生主动回答问题的积极性、活跃课堂气氛、提高词汇和表达能力的记忆速度,有助于学生掌握知识,从而提高学生学习俄语的浓厚兴趣,培养学生运用俄语的实际能力。
1 创设直观的实物情景
创设直观的实物情景,可使抽象的概念与具体的形象有机地结合起来,促使学生更快、更准确地记单词、词组、掌握课文,课堂教学效果将会尤为显著。运用直观教学手段创设情境大多使用实物和图片和肢体语言。例如在讲授“钟点表示法”时,教师可以拿一块钟表,直观地演示时间的变化,帮助学生以最快的速度学会钟点表示法,使“难点”不再“难”。
2 运用电教媒体创设情景
综合俄语课程应重视现代化信息技术在教学中的运用,力求改变以课本为中心的教学形式。充分的利用幻灯片、录音机、电视机、DVD、电脑等,并充分利用多介质教学资料和网络资源,进行多媒体辅助教学,经常把原文书籍、教材、录音、录像中最新的言语训练材料介绍给学生,丰富和拓展学生的知识含量。在课堂上可运用电教媒体播放俄语歌曲、童谣、故事、电影等,培养学生的听力、音感,教学直观明了,为学生提供真实自然的语言使用示范,让学生能轻松的学习和模仿,使教学变得生动、活泼、感染力强,让学生置身于以俄语为母语的环境中,体验俄语的实际运用。例如我们在教“相识”时,就选择播放一段俄罗斯人自我介绍和介绍他人之间相识的短片,把学生带进了生活情景中并愉快的学习。电教媒体可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物,利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激,向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口,为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境,使学生很快掌握相关的基本词汇和句式,极大地调动了学习的积极性,赋予教学过程活力,给师生互动提供一个平台,促使学生积极思维,积极的调动学生的学习热情,激发学习动机,从而不断提高学生的综合能力,最终达到事半功倍的效果。
3 运用丰富的想象力创设情境
在培养学生运用语言实践的时候,通过小组讨论、双人对话等方式,教师有时可鼓励学生自己创设接近生活的真实情景,提高学生运用语言进行交流的能力。如在教学日常用语:Куда ты идёшь?домой.的时候,让学生自己想象一个情景,把学生所学的语言表达出来。任课教师必须根据学习的不同时期,适时地调整情景,帮助学生理解并掌握课程的重点和难点,达到灵活使用的目的,充分做到以学生为主体,把时间真正给学生去思考、实践,这样变被动为主动,培养和提高他们的创造能力。
4 运用故事、表演、游戏、辩论赛创设情境
俄语教学应突出实用性,让学生通过直接参与俄语实践活动来发展他们的综合语言运用能力。在课堂上经常组织一些轻松活泼的活动,比如歌曲、故事、话剧、游戏以及辩论赛等情境,这不只是单纯的娱乐,更是尊重学生情感,抓住他们的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习有关的内容,激发学生参与兴趣和情感体验的一种手段。这样的情境不但使学生处于一种兴奋状态,巩固运用了知识,而且对学生进行了一次极好的情感教育,也能增强课堂教学的魅力和俄语课的特色。
5 改变教学环境,创设更广阔的情境空间
对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,应当大胆尝试改变教学方法,课余时间把学生带到教室外面,给学生创造一个热烈的竞争环境,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境,也是实现课堂多样化、趣味性,提高教学质量的有效途径。不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实践能力,也能产生较大的求知驱动力。从而活跃课堂气氛,大家都踊跃发言。这样的氛围能充分调动学生学习的兴趣和积极性,大大提高课堂教学效果。
总之,在综合俄语课程教学中采用情景教学,应该大胆进行教学改革,变“要学生学”为“学生要学”,能够充分调动学生学习的兴趣和积极性,创设一个愉悦、活泼、主动的教学氛围,使学生在愉悦中学知识,在情景中消化知识。只有这样才能在有限的时间内,全面提高学生听、说、读、写的能力,真正掌握俄语这门“活”的语言。
参考文献
[1] 罗大同.我国传统的教学方法——串讲[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),1980(3).
[2] 梁再宏.对于外语听说教学法中几个问题的探讨[J].河北大学学报(哲学社会科学版),1980(4).
[3] 郑秋贤.当代西方外语教师教育的理论与实践[D].陕西师范大学,2000.
[4] 蔡文辉,赵鸿瑜.浅谈语境理论的形成与发展[J].山西师大学报(社会科学版),2006(S1).
[5] 杨宏.试论研究生俄语教学改革[J].教育与职业,2006(27).
关键词:综合俄语课程 情景教学
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0128-01
传统的综合俄语课程的教学往往从认知角度引入,多为语法法则的讲授,教师站在讲台上讲解知识,掌握着整个的教学过程,而学生主要任务是理解教师所讲的东西,学生很少有练的机会,无法培养学生实际的交际能力,是一种被动的学习知识的方法。而情景教学法超越了传统教学法过去强调语言形式和语法规则的教学模式,更注重培养学生运用目的语进行交际的能力,学生通过教师的指导,积极主动地参与整个教学过程,在不断交流的课堂上,师生密切配合,发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提的,以知识为载体,师生主动参与,使教、学双方都主动地发挥自身主观能动性,从而达到相互促动的目的。
不以俄语为母语的环境中,学生在课外缺乏主动说俄语的动机和机会,在教学中教师应为学生留出必要的自主学习的时空为课堂上所讲的知识进行言语技能训练,培养学生积极主动的参与意识,使学生成为创造性运用俄语的主人,让他们发挥想象力,创造性训练,他们的学习积极性就会非常高涨。训练的内容可以是日常生活和社会生活中的交际,可以灵活多样。对大部分学生来说,他们只是在课堂上说些俄语,而课外往往羞于启齿。因此,综合俄语课堂上教师一定要充分利用课堂,把情景教学法广泛用于课堂上,可以调动学生主动回答问题的积极性、活跃课堂气氛、提高词汇和表达能力的记忆速度,有助于学生掌握知识,从而提高学生学习俄语的浓厚兴趣,培养学生运用俄语的实际能力。
1 创设直观的实物情景
创设直观的实物情景,可使抽象的概念与具体的形象有机地结合起来,促使学生更快、更准确地记单词、词组、掌握课文,课堂教学效果将会尤为显著。运用直观教学手段创设情境大多使用实物和图片和肢体语言。例如在讲授“钟点表示法”时,教师可以拿一块钟表,直观地演示时间的变化,帮助学生以最快的速度学会钟点表示法,使“难点”不再“难”。
2 运用电教媒体创设情景
综合俄语课程应重视现代化信息技术在教学中的运用,力求改变以课本为中心的教学形式。充分的利用幻灯片、录音机、电视机、DVD、电脑等,并充分利用多介质教学资料和网络资源,进行多媒体辅助教学,经常把原文书籍、教材、录音、录像中最新的言语训练材料介绍给学生,丰富和拓展学生的知识含量。在课堂上可运用电教媒体播放俄语歌曲、童谣、故事、电影等,培养学生的听力、音感,教学直观明了,为学生提供真实自然的语言使用示范,让学生能轻松的学习和模仿,使教学变得生动、活泼、感染力强,让学生置身于以俄语为母语的环境中,体验俄语的实际运用。例如我们在教“相识”时,就选择播放一段俄罗斯人自我介绍和介绍他人之间相识的短片,把学生带进了生活情景中并愉快的学习。电教媒体可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物,利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激,向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口,为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境,使学生很快掌握相关的基本词汇和句式,极大地调动了学习的积极性,赋予教学过程活力,给师生互动提供一个平台,促使学生积极思维,积极的调动学生的学习热情,激发学习动机,从而不断提高学生的综合能力,最终达到事半功倍的效果。
3 运用丰富的想象力创设情境
在培养学生运用语言实践的时候,通过小组讨论、双人对话等方式,教师有时可鼓励学生自己创设接近生活的真实情景,提高学生运用语言进行交流的能力。如在教学日常用语:Куда ты идёшь?домой.的时候,让学生自己想象一个情景,把学生所学的语言表达出来。任课教师必须根据学习的不同时期,适时地调整情景,帮助学生理解并掌握课程的重点和难点,达到灵活使用的目的,充分做到以学生为主体,把时间真正给学生去思考、实践,这样变被动为主动,培养和提高他们的创造能力。
4 运用故事、表演、游戏、辩论赛创设情境
俄语教学应突出实用性,让学生通过直接参与俄语实践活动来发展他们的综合语言运用能力。在课堂上经常组织一些轻松活泼的活动,比如歌曲、故事、话剧、游戏以及辩论赛等情境,这不只是单纯的娱乐,更是尊重学生情感,抓住他们的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习有关的内容,激发学生参与兴趣和情感体验的一种手段。这样的情境不但使学生处于一种兴奋状态,巩固运用了知识,而且对学生进行了一次极好的情感教育,也能增强课堂教学的魅力和俄语课的特色。
5 改变教学环境,创设更广阔的情境空间
对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,应当大胆尝试改变教学方法,课余时间把学生带到教室外面,给学生创造一个热烈的竞争环境,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境,也是实现课堂多样化、趣味性,提高教学质量的有效途径。不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实践能力,也能产生较大的求知驱动力。从而活跃课堂气氛,大家都踊跃发言。这样的氛围能充分调动学生学习的兴趣和积极性,大大提高课堂教学效果。
总之,在综合俄语课程教学中采用情景教学,应该大胆进行教学改革,变“要学生学”为“学生要学”,能够充分调动学生学习的兴趣和积极性,创设一个愉悦、活泼、主动的教学氛围,使学生在愉悦中学知识,在情景中消化知识。只有这样才能在有限的时间内,全面提高学生听、说、读、写的能力,真正掌握俄语这门“活”的语言。
参考文献
[1] 罗大同.我国传统的教学方法——串讲[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),1980(3).
[2] 梁再宏.对于外语听说教学法中几个问题的探讨[J].河北大学学报(哲学社会科学版),1980(4).
[3] 郑秋贤.当代西方外语教师教育的理论与实践[D].陕西师范大学,2000.
[4] 蔡文辉,赵鸿瑜.浅谈语境理论的形成与发展[J].山西师大学报(社会科学版),2006(S1).
[5] 杨宏.试论研究生俄语教学改革[J].教育与职业,2006(27).