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摘 要：小学作为学生学习和成长过程中关键的启蒙时期，在这一阶段学生的自律性较差，学习上需要教师耐心的引导。数学作为学生必须要掌握的基本能力之一，其中计算是数学学习的基础内容，然而由于一些因素小学数学计算教学中“学困生”的产生越发普遍，影响了教学效率的提升。基于此，本文针对小学数学计算教学中“学困生”的成因及转化策略加以分析。
关键词：小学数学，计算教学，学困生，成因与策略
小学生正处于爱玩爱闹的年龄阶段，数学学科作为一门理性较强的学科，对于小学生来说却是存在一些学习上的困难，数学学科的学习需要学生具备较强的思维逻辑能力和自主推理能力，这也成了学生数学学习过程中的难点。尤其对于小学数学计算教学来说，其既需要学生牢固的掌握基础数学概念与知识点，同时也需要学生具备较大的耐心，来提高数学计算的准确性。因此在小学数学计算教学中很容易产生“学困生”，这极大地影响了学生数学学习积极性的培养和自信心的提高。
一、 “学困生”的成因
首先，“学困生”的特点是普遍都缺乏计算兴趣，认为计算是一个枯燥且无趣的过程，导致学生的在计算中很少能认真耐心的完成计算过程，并且检验每个计算步骤，这严重影响了学生计算能力的提升。另一方面，部分小学生认为可以借助现代计算工具来计算，完全没有必要自己去笔算求得答案，过于依赖计算器等现代设备也是学生计算兴趣难以提升的原因。
其次，“学困生”普遍缺乏计算思维，当学生看到一道数学计算题型时，不知道该从哪里入手计算，对于最基本的数字与数字之间的关系都不能分清，这种思维上的混淆严重影响了学生数学计算的结果，这也是由于教师在教学中对于计算思维能力培养的忽视导致的结果。
最后，“学困生”算理知识掌握的不牢固。想要提升学生的计算能力，学生必须要对最基本的计算法则、计算顺序、计算技巧等牢牢掌握，这样才能在实际计算的过程中具备举一反三的能力，提高学生的计算与解题的能力。
二、 “学困生”的转化策略
（一）激发学生的计算兴趣
所谓“兴趣才是学生最好的老师”，因此想要在小学数学计算教学中帮助“学困生”解决计算问题，首先教师必须要通过有效的教学模式转变学生对于数学计算的看法，培养其主动计算的热情。首先教师要通过创新教学方式，应用趣味性的教学方式让学生感受到数学计算的实际价值，感受到数学计算对于生活的重要性，这样才能够有效转变学生的思维模式。其次教师要通过创设情境、趣味游戏等形式来增加教学课堂的趣味性，在一个轻松愉悦的氛围下调动学生对于数学计算的积极性和主动性。例如：在苏教版《100以内加减法》的计算教学中，教师可以组织如下游戏：将学生分成两个小组，其中A组一名学生任意说出100以内的一个数，B组学生能够准确说出另一个数，使这两个数相加为100，这两个同学就可以组队进行接下来的教学游戏，最后获胜的小组可以获得教师准备的小奖励，利用游戏对小学生的吸引力，再加上学生的好胜心来提升学生主动参与计算游戏的兴趣，体会数学计算的乐趣。
（二）培养学生的计算思维
在小学数学计算教学中，对于“学困生”的转化策略，教师要在激发其兴趣的前提下，重视起计算思维的培养和锻炼，将兴趣和思维之间进行有效的衔接，保证学生能够准确地分析计算题目中数与数之间的关系，并且将其灵活的应用和转化，避免概念的混淆，通过寻找一定的切入点来灵活的转化计算方式和计算顺序，简化计算的过程，从而培养学生举一反三、灵活应用的数学计算思维。例如：在苏教版《三角形面积》的计算教学中，其实计算公式中的“÷2”既可以用于底，也可以用于高，学生要善于观察哪两个数之间计算起来更为方便，以此来转变计算的思维，提高计算的效率和速度。
（三）重点讲解计算道理
在小学数学计算教学中，为了有效帮助“学困生”转化为“学优生”，教师一定要帮助学生准确的理解计算中的道理，掌握计算的基本规律和重點技巧，以此来提升学生的计算能力，避免学生在计算中出现思维混乱，影响最终的计算结果。首先教师要重视在引导中帮助学生理解算理推导。例如：在苏教版《两位数乘以两位数》的计算教学中，教师可以向学生提问“如何应用多位数乘以一位数”来推导出新知识的计算方式？在学生交流讨论后教师进行总结，帮助学生理清两位数乘以两位数的计算原理，从而加深学生对于计算方式的理解。其次教师要对同一类型的算法进行总结，促使学生能够在计算中学以致用，通过算理中的规律来优化计算能力。
三、 结束语
综上所述，在当前教育形式的不断改革下，社会各界对于小学数学的教学质量越发关注。在小学数学教学中，学生计算能力的培养是基础且重要的环节。因此教师要准确分析小学数学计算教学中“学困生”的成因，并且根据原因去采取科学的教学方式，将其转化为“学优生”，促进学生数学计算能力和综合素养的提升。
参考文献：
[1]季晓霞，张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013（18）：152.
[2]兰芳莹.小学数学学困生的成因及转化策略[J].中小学数学，2009（10）：24-25.
作者简介：
杨蕾，贵州省毕节市，贵州省毕节市赫章县白果二小。
关键词：小学数学，计算教学，学困生，成因与策略
小学生正处于爱玩爱闹的年龄阶段，数学学科作为一门理性较强的学科，对于小学生来说却是存在一些学习上的困难，数学学科的学习需要学生具备较强的思维逻辑能力和自主推理能力，这也成了学生数学学习过程中的难点。尤其对于小学数学计算教学来说，其既需要学生牢固的掌握基础数学概念与知识点，同时也需要学生具备较大的耐心，来提高数学计算的准确性。因此在小学数学计算教学中很容易产生“学困生”，这极大地影响了学生数学学习积极性的培养和自信心的提高。
一、 “学困生”的成因
首先，“学困生”的特点是普遍都缺乏计算兴趣，认为计算是一个枯燥且无趣的过程，导致学生的在计算中很少能认真耐心的完成计算过程，并且检验每个计算步骤，这严重影响了学生计算能力的提升。另一方面，部分小学生认为可以借助现代计算工具来计算，完全没有必要自己去笔算求得答案，过于依赖计算器等现代设备也是学生计算兴趣难以提升的原因。
其次，“学困生”普遍缺乏计算思维，当学生看到一道数学计算题型时，不知道该从哪里入手计算，对于最基本的数字与数字之间的关系都不能分清，这种思维上的混淆严重影响了学生数学计算的结果，这也是由于教师在教学中对于计算思维能力培养的忽视导致的结果。
最后，“学困生”算理知识掌握的不牢固。想要提升学生的计算能力，学生必须要对最基本的计算法则、计算顺序、计算技巧等牢牢掌握，这样才能在实际计算的过程中具备举一反三的能力，提高学生的计算与解题的能力。
二、 “学困生”的转化策略
（一）激发学生的计算兴趣
所谓“兴趣才是学生最好的老师”，因此想要在小学数学计算教学中帮助“学困生”解决计算问题，首先教师必须要通过有效的教学模式转变学生对于数学计算的看法，培养其主动计算的热情。首先教师要通过创新教学方式，应用趣味性的教学方式让学生感受到数学计算的实际价值，感受到数学计算对于生活的重要性，这样才能够有效转变学生的思维模式。其次教师要通过创设情境、趣味游戏等形式来增加教学课堂的趣味性，在一个轻松愉悦的氛围下调动学生对于数学计算的积极性和主动性。例如：在苏教版《100以内加减法》的计算教学中，教师可以组织如下游戏：将学生分成两个小组，其中A组一名学生任意说出100以内的一个数，B组学生能够准确说出另一个数，使这两个数相加为100，这两个同学就可以组队进行接下来的教学游戏，最后获胜的小组可以获得教师准备的小奖励，利用游戏对小学生的吸引力，再加上学生的好胜心来提升学生主动参与计算游戏的兴趣，体会数学计算的乐趣。
（二）培养学生的计算思维
在小学数学计算教学中，对于“学困生”的转化策略，教师要在激发其兴趣的前提下，重视起计算思维的培养和锻炼，将兴趣和思维之间进行有效的衔接，保证学生能够准确地分析计算题目中数与数之间的关系，并且将其灵活的应用和转化，避免概念的混淆，通过寻找一定的切入点来灵活的转化计算方式和计算顺序，简化计算的过程，从而培养学生举一反三、灵活应用的数学计算思维。例如：在苏教版《三角形面积》的计算教学中，其实计算公式中的“÷2”既可以用于底，也可以用于高，学生要善于观察哪两个数之间计算起来更为方便，以此来转变计算的思维，提高计算的效率和速度。
（三）重点讲解计算道理
在小学数学计算教学中，为了有效帮助“学困生”转化为“学优生”，教师一定要帮助学生准确的理解计算中的道理，掌握计算的基本规律和重點技巧，以此来提升学生的计算能力，避免学生在计算中出现思维混乱，影响最终的计算结果。首先教师要重视在引导中帮助学生理解算理推导。例如：在苏教版《两位数乘以两位数》的计算教学中，教师可以向学生提问“如何应用多位数乘以一位数”来推导出新知识的计算方式？在学生交流讨论后教师进行总结，帮助学生理清两位数乘以两位数的计算原理，从而加深学生对于计算方式的理解。其次教师要对同一类型的算法进行总结，促使学生能够在计算中学以致用，通过算理中的规律来优化计算能力。
三、 结束语
综上所述，在当前教育形式的不断改革下，社会各界对于小学数学的教学质量越发关注。在小学数学教学中，学生计算能力的培养是基础且重要的环节。因此教师要准确分析小学数学计算教学中“学困生”的成因，并且根据原因去采取科学的教学方式，将其转化为“学优生”，促进学生数学计算能力和综合素养的提升。
参考文献：
[1]季晓霞，张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013（18）：152.
[2]兰芳莹.小学数学学困生的成因及转化策略[J].中小学数学，2009（10）：24-25.
作者简介：
杨蕾，贵州省毕节市，贵州省毕节市赫章县白果二小。