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摘要：分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。因此，在初中英语教学中，教师要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用。这就需要我们按照学生的认知水平的差异，合理分层、分组实施教学。在初中英语课堂教学中，对于不同层次的学生实施不同的教学方法和不同层次的教学内容，制定不同的目的和要求，使其达到“人尽其力，物尽其材”的效果，从而使不同水平的学生都有各自的收获。
关键词：初中英语；分层教学
一、教学对象分层，激发学习兴趣
分层教学是在班级学生不变的前提下，以学生自愿和教师意见相结合，接受能力最快的，成绩最优的分到A层，接受能力最慢、前知识最缺的分到C层，通常B层人数最多。三层之间可以流动。A层学生采用提高水平的教学方式，在课上通常进行高难度的、有挑战性的训练，教学重心在阅读能力、写作能力和综合运用能力的提高上；B层学生采用循序渐进的正常授课模式，听说读写诸方面兼顾，培养和提高综合语言运用能力；C层学生以教其新知识兼帮助补充前知识，打基础和培养兴趣为主，逐步提高其英语水平。
1、分层不是分快慢班.分层教学是为前知识体系有明显差异而且学习速度有快慢的学生提供一个更合理的学习环境和氛围，不是抛弃后进生不顾，让其自生自灭；也不是把优秀生“拉下水"，鼓励优秀生自学的同时，加强学法指导。所以在分层教学中，人数不多的“两头"依然是我们关注的对象。
2、分层不是固定不变的，各层之间可以流动。对学生的分层是一个相对运动的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，我根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
二、教学目标分层，增强学习信心
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，我给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，我注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识提高学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
三、教学内容分层，提高学习效率
分层教学不是复式教学，它是在集体教学的框架内，以中上水平的学生为教学重点，带动后进生，提高优秀生。
1、设置阶梯，分层提问。备课时，注意因材施教，突出层次。有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：C层是记忆水平，B层是理解水平，A层是应用水平。提问时作适当的铺垫，形成阶梯，以有利于b、c生回答。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时引导，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳就得到’’。只要努力，都能享受到成功的快乐。
2、由浅入深，循序渐进。从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有平等的学习机会，并学有所得，从而达到激发各个群体的学习积极性的目的。针对不同层次学生特点，我确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解a如在讲授begoingto句型时，我出示卡片tomorrow引出begoingto句型先让学生探究，然后围绕Whatareyougoingtodo？话题，A层学生会用begoingto句型叙述他们的打算，B层学生看到动作表演，会用begoingtodo句型进行问、答练习，而C层学生通过板书词组也会进行运用，各层学生都能积极参与。在课堂上利用多种形式有机地结合，使各层学生有事可做，分别体会到成功的喜悦。
3、分层达标检测。这也是分层施教过程中的一个重要环节，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
四、实施分层教学的效果
实施分层教学以后，使同一个层次的学生都处于同二个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为大面积提高英语教学水平又拓宽了一条新路子。
总之，通过教学实践证实，分层教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层教学法是一种切实可行的、值得推广的初中英语教学方法。
关键词：初中英语；分层教学
一、教学对象分层，激发学习兴趣
分层教学是在班级学生不变的前提下，以学生自愿和教师意见相结合，接受能力最快的，成绩最优的分到A层，接受能力最慢、前知识最缺的分到C层，通常B层人数最多。三层之间可以流动。A层学生采用提高水平的教学方式，在课上通常进行高难度的、有挑战性的训练，教学重心在阅读能力、写作能力和综合运用能力的提高上；B层学生采用循序渐进的正常授课模式，听说读写诸方面兼顾，培养和提高综合语言运用能力；C层学生以教其新知识兼帮助补充前知识，打基础和培养兴趣为主，逐步提高其英语水平。
1、分层不是分快慢班.分层教学是为前知识体系有明显差异而且学习速度有快慢的学生提供一个更合理的学习环境和氛围，不是抛弃后进生不顾，让其自生自灭；也不是把优秀生“拉下水"，鼓励优秀生自学的同时，加强学法指导。所以在分层教学中，人数不多的“两头"依然是我们关注的对象。
2、分层不是固定不变的，各层之间可以流动。对学生的分层是一个相对运动的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，我根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
二、教学目标分层，增强学习信心
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，我给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，我注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识提高学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
三、教学内容分层，提高学习效率
分层教学不是复式教学，它是在集体教学的框架内，以中上水平的学生为教学重点，带动后进生，提高优秀生。
1、设置阶梯，分层提问。备课时，注意因材施教，突出层次。有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：C层是记忆水平，B层是理解水平，A层是应用水平。提问时作适当的铺垫，形成阶梯，以有利于b、c生回答。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时引导，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳就得到’’。只要努力，都能享受到成功的快乐。
2、由浅入深，循序渐进。从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有平等的学习机会，并学有所得，从而达到激发各个群体的学习积极性的目的。针对不同层次学生特点，我确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解a如在讲授begoingto句型时，我出示卡片tomorrow引出begoingto句型先让学生探究，然后围绕Whatareyougoingtodo？话题，A层学生会用begoingto句型叙述他们的打算，B层学生看到动作表演，会用begoingtodo句型进行问、答练习，而C层学生通过板书词组也会进行运用，各层学生都能积极参与。在课堂上利用多种形式有机地结合，使各层学生有事可做，分别体会到成功的喜悦。
3、分层达标检测。这也是分层施教过程中的一个重要环节，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
四、实施分层教学的效果
实施分层教学以后，使同一个层次的学生都处于同二个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为大面积提高英语教学水平又拓宽了一条新路子。
总之，通过教学实践证实，分层教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层教学法是一种切实可行的、值得推广的初中英语教学方法。