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【摘要】英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。随着教育改革的迅速发展，新的时代对学生英语口语能力的要求也在日益提高。广大英语教师应当对自己的教学方法和策略进行调整和修改，不能忽略了英语口语的训练。
【关键词】英语口语教学；优化；教学观念；口语训练
随着教育改革的迅速发展，新的时代对学生英语口语能力的要求也在日益提高。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。但目前的现状却是：日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然大幅度存在，这与现实的要求相差太远。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师急需探讨的问题。广大英语教师应当顺应潮流，对自己的教学方法和策略进行调整和修改。不能因为要忙于完成教学任务和应付各种各样的教辅材料，而不敢在课堂上开展活动，忽略了英语口语的训练。这两年来我在英语口语训练方面进行了一些尝试，结合教师与学生两个方面，总结出一些方法，在平时的教学中开展了一些口语练习活动。
1 转变观念，改进教法
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），更要教给学生语言运用技能（听、说、读、写）。因此，每一位英语教师在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。是他们在使用中不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高，因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。
2 鼓励学生用英语对话，加强口语训练
如教学（Book1）Unit1Can you play the guitar？ （《新课标英语》七年级）这一单元学习 Can 表达能力和询问能力及回答。以明星图片来展示语言点，Present the picture of Yao Ming .and ask the students to guess and say something about him.He can play basketball.He is a basketball player.学习运用语言点What can you do？ I can…小组开展口语训练，鼓励学生展示才能，拓展才能，培养学生动口的能力。
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍，鼓励他们用英语对话。
3 设计教学活动时要有所侧重
在训练时，教师要把侧重点放在有心理压力的同学身上。由于他们的英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够正确，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
4 教师要注意改错的艺术
学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能指责。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
5 坚持用英语教英语
用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听力实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
6 创设情境，激发兴趣，布置任务
要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听、说交际能力。在教学实践中笔者常常运用以下几种方法。
6.1 口头报告。我要求学生每天利用上课前的5分钟，每天轮流有一个同学在全班同学面前做一个1～2分钟的口头英语报告，其他同学必须认真倾听，报告完毕后，向报告者就报告的内容发问，并共同指出报告中的语音或语法错误。老师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。这样，学生就比较重视这个“report”，有些学生还没轮到自己就已经一早准备好自己要讲的内容。由于学生选择的题目都不尽相同，这样不但增加了课堂的趣味性，提高了学生的口语表达水平和思维应变能力，学生还在准备报告的过程中锻炼了写作能力，而且还可以每天学到不同范畴的新单词。这种做法我已坚持了三个学期，确实取得了除提高学生口语水平外其他可喜的成效。
6.2 模仿造句。在平时的课堂教学中，当我在教一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，我会鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。在复习比较级和最高级的时候，我举了个例子“Karen is the cleverest in our class. She always gets No.1 in the exams.”“Bill likes sleeping most. He sometimes even sleeps in class.”学生听完第二个例句后便哄堂大笑，因为这些都是关于他们自己的句子，他们显得很感兴趣。于是我就要求他们用比较级和最高级造一些关于我们班同学或者与课室、学校有关的句子，不能只说一句话，还要讲出有关的解析说明。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。 6.3 编造对话。在让学生发挥才能之前我会先概括一下类似如下的句型结构： want/ask/tell sb （not） to do sth； want to do sth； ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。针对学生个别差异，在每次口语实践时，我把易说的内容留给自信心不强，成绩差的学生，多给他们提供参与机会，对他们的点滴进步都给予肯定，逐步提高他们的自信心，教师亲切而耐心的启发，热情而充满希望的鼓励，满意的微笑和点头会让学生有一种无声的力量和战胜困难的信心。
6.4 讨论。结合课文内容设计一些两人、四人或小组的讨论和交流，如“Talking about favourite sports and food”，“ Have you ever…？”， “Which do you like better—— living in a city，or living in a small village？ Why？”，“Talking about future plans”， “Talking about festivals in China and in the other countries”等。这些口语练习既能巩固课文内容，又能训练口语，做到一举两得。
6.5 复述课文内容。尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准，我通常都会口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
6.6 游戏。在完成当节课的教学任务后可以进行一些口语游戏，例如，可以把学生比较喜欢的“超级无敌掌门人”里的猜字游戏改成英文版。让学生用自己会的单词、词组和句子去表达自己。学生对这个游戏本来已经很感兴趣，而改为英文版后就更加增加了这个游戏的刺激性。学生们在游戏中锻炼了使用英语的灵活性。此外，还可以开展一些类似“故事接龙”等游戏，提高学生口语表达的水平，令每一个学生都有机会开口说英语。
6.7 定期开展口语活动课。上面提到的几种口语练习活动都可以融入到平时的日常教学过程中，但由于口语教学是英语教学的一个重要的部分，如果平时只是简单地在课堂上用小部分时间进行口语训练，我觉得学生对口语练习还是不够重视，于是我就每个学期根据学生的口语水平和结合课文的需要至少进行一次两节课连堂上的口语活动课。比如在初一上学期可以进行口语的朗诵比赛，在下学期进行演讲比赛。对于初一的学生来说，他们的英语表达水平还是属于比较低的层次，所以首先要引导学生注重英语的准确发音和语音、语调；初二学生已基本掌握英语朗读的要求和技巧，所以，应该开展一些程度较高的口语活动。比如在初二上学期开展英语辩论赛；为了增加辩论的激烈性，可以把任教的两个班分为正反方对抗，用英语辩论题为“Is playing computers good or bad for middle school students？”由同学选出的辩手们都是英语比较好的学生，他们在辩论之前把自己想要表达的观点资料翻译成英文，虽然所用的英语都比较简单，但在准备过程中学生们还同时练习了英语的写作能力，可谓一举两得。在自由辩论时，其他同学都可以参加辩论，这又锻炼了学生即场表达口语的能力。虽然在辩论过程中“错漏百出”，而且使用的都是简单的英语，但学生们都敢开口讲英语。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备。从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
参考文献：
[1] 孙艳梅.浅谈英语课堂中以学生为主体[J].成功（教育），
[2] 郭晓岚.浅谈有效提高中学生英语听说能力的途径[A].天津市继续教育优秀论文集[C]，
[3] 肖桃.教学过程中如何激发学生对英语的兴趣[N].经济信息时报，
[4] 石锡伍.口语表达能力测试之我见[M].吉林教育出版社1998.
[5] 如何在初中阶段培养学生的口语能力，中国论文网。
【关键词】英语口语教学；优化；教学观念；口语训练
随着教育改革的迅速发展，新的时代对学生英语口语能力的要求也在日益提高。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。但目前的现状却是：日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然大幅度存在，这与现实的要求相差太远。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师急需探讨的问题。广大英语教师应当顺应潮流，对自己的教学方法和策略进行调整和修改。不能因为要忙于完成教学任务和应付各种各样的教辅材料，而不敢在课堂上开展活动，忽略了英语口语的训练。这两年来我在英语口语训练方面进行了一些尝试，结合教师与学生两个方面，总结出一些方法，在平时的教学中开展了一些口语练习活动。
1 转变观念，改进教法
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），更要教给学生语言运用技能（听、说、读、写）。因此，每一位英语教师在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。是他们在使用中不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高，因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。
2 鼓励学生用英语对话，加强口语训练
如教学（Book1）Unit1Can you play the guitar？ （《新课标英语》七年级）这一单元学习 Can 表达能力和询问能力及回答。以明星图片来展示语言点，Present the picture of Yao Ming .and ask the students to guess and say something about him.He can play basketball.He is a basketball player.学习运用语言点What can you do？ I can…小组开展口语训练，鼓励学生展示才能，拓展才能，培养学生动口的能力。
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍，鼓励他们用英语对话。
3 设计教学活动时要有所侧重
在训练时，教师要把侧重点放在有心理压力的同学身上。由于他们的英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够正确，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
4 教师要注意改错的艺术
学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能指责。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
5 坚持用英语教英语
用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听力实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
6 创设情境，激发兴趣，布置任务
要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听、说交际能力。在教学实践中笔者常常运用以下几种方法。
6.1 口头报告。我要求学生每天利用上课前的5分钟，每天轮流有一个同学在全班同学面前做一个1～2分钟的口头英语报告，其他同学必须认真倾听，报告完毕后，向报告者就报告的内容发问，并共同指出报告中的语音或语法错误。老师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。这样，学生就比较重视这个“report”，有些学生还没轮到自己就已经一早准备好自己要讲的内容。由于学生选择的题目都不尽相同，这样不但增加了课堂的趣味性，提高了学生的口语表达水平和思维应变能力，学生还在准备报告的过程中锻炼了写作能力，而且还可以每天学到不同范畴的新单词。这种做法我已坚持了三个学期，确实取得了除提高学生口语水平外其他可喜的成效。
6.2 模仿造句。在平时的课堂教学中，当我在教一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，我会鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。在复习比较级和最高级的时候，我举了个例子“Karen is the cleverest in our class. She always gets No.1 in the exams.”“Bill likes sleeping most. He sometimes even sleeps in class.”学生听完第二个例句后便哄堂大笑，因为这些都是关于他们自己的句子，他们显得很感兴趣。于是我就要求他们用比较级和最高级造一些关于我们班同学或者与课室、学校有关的句子，不能只说一句话，还要讲出有关的解析说明。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。 6.3 编造对话。在让学生发挥才能之前我会先概括一下类似如下的句型结构： want/ask/tell sb （not） to do sth； want to do sth； ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。针对学生个别差异，在每次口语实践时，我把易说的内容留给自信心不强，成绩差的学生，多给他们提供参与机会，对他们的点滴进步都给予肯定，逐步提高他们的自信心，教师亲切而耐心的启发，热情而充满希望的鼓励，满意的微笑和点头会让学生有一种无声的力量和战胜困难的信心。
6.4 讨论。结合课文内容设计一些两人、四人或小组的讨论和交流，如“Talking about favourite sports and food”，“ Have you ever…？”， “Which do you like better—— living in a city，or living in a small village？ Why？”，“Talking about future plans”， “Talking about festivals in China and in the other countries”等。这些口语练习既能巩固课文内容，又能训练口语，做到一举两得。
6.5 复述课文内容。尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准，我通常都会口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
6.6 游戏。在完成当节课的教学任务后可以进行一些口语游戏，例如，可以把学生比较喜欢的“超级无敌掌门人”里的猜字游戏改成英文版。让学生用自己会的单词、词组和句子去表达自己。学生对这个游戏本来已经很感兴趣，而改为英文版后就更加增加了这个游戏的刺激性。学生们在游戏中锻炼了使用英语的灵活性。此外，还可以开展一些类似“故事接龙”等游戏，提高学生口语表达的水平，令每一个学生都有机会开口说英语。
6.7 定期开展口语活动课。上面提到的几种口语练习活动都可以融入到平时的日常教学过程中，但由于口语教学是英语教学的一个重要的部分，如果平时只是简单地在课堂上用小部分时间进行口语训练，我觉得学生对口语练习还是不够重视，于是我就每个学期根据学生的口语水平和结合课文的需要至少进行一次两节课连堂上的口语活动课。比如在初一上学期可以进行口语的朗诵比赛，在下学期进行演讲比赛。对于初一的学生来说，他们的英语表达水平还是属于比较低的层次，所以首先要引导学生注重英语的准确发音和语音、语调；初二学生已基本掌握英语朗读的要求和技巧，所以，应该开展一些程度较高的口语活动。比如在初二上学期开展英语辩论赛；为了增加辩论的激烈性，可以把任教的两个班分为正反方对抗，用英语辩论题为“Is playing computers good or bad for middle school students？”由同学选出的辩手们都是英语比较好的学生，他们在辩论之前把自己想要表达的观点资料翻译成英文，虽然所用的英语都比较简单，但在准备过程中学生们还同时练习了英语的写作能力，可谓一举两得。在自由辩论时，其他同学都可以参加辩论，这又锻炼了学生即场表达口语的能力。虽然在辩论过程中“错漏百出”，而且使用的都是简单的英语，但学生们都敢开口讲英语。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备。从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
参考文献：
[1] 孙艳梅.浅谈英语课堂中以学生为主体[J].成功（教育），
[2] 郭晓岚.浅谈有效提高中学生英语听说能力的途径[A].天津市继续教育优秀论文集[C]，
[3] 肖桃.教学过程中如何激发学生对英语的兴趣[N].经济信息时报，
[4] 石锡伍.口语表达能力测试之我见[M].吉林教育出版社1998.
[5] 如何在初中阶段培养学生的口语能力，中国论文网。