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摘要：音乐欣赏课利用多媒体教学手段，可以使“教”和“学”变得更加有效。但是多媒体使用过多，就会冲击教学主题。要避免多媒体使用过滥，与教学内容脱节等问题，应该运用逻辑性思维进行多媒体课件制作，要与课堂节奏相配合，对内容进行筛选，要留有自由想象和发挥的空间。
关键词：音乐欣赏课 多媒体教学 逻辑性思维
利用多媒体计算机辅助软件进行音乐教学，可以弥补音乐课中有些不分内容空洞抽象的缺点，可以使学生通过视、听等多种形式欣赏音乐。尤其是在音乐欣赏课中，利用多媒体教学手段，可以使枯燥的学习变得轻松愉快，达到音乐欣赏审美效能的目的，从而可以使教师的“教”和学生的“学”变得更加有效。但是多媒体课件的使用也面临很多有待解决的问题。当今课堂教学中出现了多媒体使用过多，从而冲击教学主题的现象。多媒体使用过滥，与教学内容脱节等问题多是由于多媒体课件使用过程缺少逻辑性而引起的。
运用逻辑性思维进行多媒体课件制作，也就是利用事物因果关系达到教学目的，在多媒体的各个环节中，将一切教学手段与方法用横向与纵向的交叉关系连接起来，以形成音乐教学中的逻辑关系，使多媒体课件能够与教学内容紧密结合，并最大限度发挥多媒体的教学实效与魅力。在多媒体课件制作和使用过程中，笔者认为要注意以下几方面因素，使其体现出逻辑性教学思维的意义，取得更好的教学效果。
一、多媒体课件在教学中的应用要與课堂节奏相配合
多媒体课件在内容上要极其明确，与课堂内容紧密吻合，应是课堂内容的延伸、拓展和多角度呈示。教师要通过逻辑方式设立的教学环节，而多媒体可以给予教学内容以支持和解释。特别是在欣赏教学中，听赏是主线，应以聆听为主，多媒体、表演为辅，逻辑性的延伸和拓展都需要适度。
记得有位实习教师来本校实习，在上《友谊地久天长》一课时，可能对于音乐课堂还不能很好地把握，总怕内容不够以至于到后面没什么可讲，于是花了不少时间、很多精力制作了精美的课件，上课时还没有让学生听音乐，就开始播放电影《魂断蓝桥》的视频，唯美的场景把学生吸引住了，时间不知不觉过去，然后教师说故事，提问题。到临下课只有五分钟左右，才把课堂收住，回到了音乐欣赏这个主题上来，学生大多还沉浸在刚刚的情节中，并没有很好地区体会歌曲的内涵，一堂音乐欣赏课变成了看影片，草草收场。
二、多媒体课件制作中要运用逻辑思考能力对内容进行筛选
多媒体课件制作中，我们将面对大量的相关材料。对这些材料需有选择地使用，既要使课件丰富多彩，又要避免过多的材料堆积，造成课堂资源浪费。
首先，教师要确定教学内容所要传达的主题思想，并对教学内容与相关材料进行逻辑分析与逻辑联系，确定相关内容的选择点，并在选择点上筛选具有关键性意义的材料应用在课件制作中，以此保证多媒体课件简洁、准确又涵盖量丰富，使学生能够在逻辑分析基础上建立联想性记忆。对该堂课教学内容的主题思想离得较远的，哪怕它再精致，再唯美，也要毫不犹豫地把它去掉。如有位教师执教《走进西藏》时，收集了很多西藏的有关资料，做了精美的多媒体课件，以加深学生对音乐背景的理解，这本来是无可非议的；可是教师却用了大半节课的时间展示自己的声像资料，并节外生枝的讨论“西藏的历史”，这就远离了音乐的本体，拓展得有些过了头，失去了多媒体的意义，与课堂教学内容的主题思想就相去甚远。
其次，多媒体课件使用需要“三位一体”原则，也是一种隐性逻辑关系的体现。所谓“三位一体”原则，是指图像、音响与文字的整体结合，所体现的教学内容代表着三者之间的隐性逻辑关系。图像、音响代表着对人视觉与听觉的感官刺激。文字则可以以两种形式出现：静态文字和动态文字。静态文字指以字幕形式出现在多媒体课件中的方式，通过文字与图片的配合，对图片与教学内容进行诠释；动态文字应用以语音方式完成，例如教师为多媒体配解说，并同步讲解等。
“三位一体”提供了从多方面、多角度吸引学生注意力，并能够最大限度激发学生学习兴趣。通过精心挑选的教学背景（图片、FLaSH、影片片段、纪录片等）、音响背景（音乐、音效等）、文字（静态文字、动态文字）的紧密结合，锻炼学生分析能力、形象思维能力和联想能力。如《摇篮曲》一课，可以这样精心设计一个环节——“美好的祝愿”：
预先录制班里三位家长对自己孩子说的心里话，适当的剪辑，插入到课件中。
在课堂上学生初步接触了作品后，他们都听到了“美好的祝愿”这句，屏幕上这几个字不停地闪动，一下抓住了学生的全部注意力。这时教师提问：“美好的祝愿？同学们，谁想听到母亲对你们美好的祝愿？老师客串了一回记者，采访了班里几位同学的家长，你们想看吗？”“想看！”一下子他们都异口同声地说。这时，缓缓地响起了深情的背景音乐，屏幕上出现了一张张母亲怀抱孩子、照顾孩子生活等等的图片，第一位家长的声音在音乐与图片的衬托下娓娓响起，第二位、第三位……刚开始有的学生还有些漫不经心，但是笔者发现慢慢地，孩子们的眼圈都红了，甚至传出一些孩子的啜泣声——他们完全被感动了。这一节课的效果出乎意料地好。学生不仅体会到了歌曲所表达的意思，还接受到了一次精神的洗礼！
三、多媒体的运用要遵从逻辑性思维的规律，要留有自由想象和发挥的空间
如何才能把自己的想法通过多媒体手段表达给学生，就需要教师的推销能力，借助多媒体但又不仅仅借助多媒体，才能通过自己的演绎让艺术形象更栩栩如生。教师要自留施展空间。不要把多媒体安排得满满当当，每节课尝试不同的方式方法，会不断发现另一种方法更好，每节课都能进步一些，有所收获。
在音乐教学中，逻辑性不仅要体现在备课上、课堂构思上、教学过程和教学语言等方面，具有逻辑性的多媒体课件，也能为课堂教学带来意想不到的教学效果，能够把学生很自然、很轻松地吸引到教师所创设的氛围里，使学生的感情得到释放，思想得到升华，真正领会作品的艺术魅力。我们中职学生大多都喜欢玩电脑，思维虽然较活跃，但注意力集中时间不够持久，在音乐课堂中，将文字、图片、音频、视频等感性材料，通过极具理性逻辑的整合，能够极大地吸引学生的注意力，提高其认知性，从而调动其参与音乐教学的积极性。
关键词：音乐欣赏课 多媒体教学 逻辑性思维
利用多媒体计算机辅助软件进行音乐教学，可以弥补音乐课中有些不分内容空洞抽象的缺点，可以使学生通过视、听等多种形式欣赏音乐。尤其是在音乐欣赏课中，利用多媒体教学手段，可以使枯燥的学习变得轻松愉快，达到音乐欣赏审美效能的目的，从而可以使教师的“教”和学生的“学”变得更加有效。但是多媒体课件的使用也面临很多有待解决的问题。当今课堂教学中出现了多媒体使用过多，从而冲击教学主题的现象。多媒体使用过滥，与教学内容脱节等问题多是由于多媒体课件使用过程缺少逻辑性而引起的。
运用逻辑性思维进行多媒体课件制作，也就是利用事物因果关系达到教学目的，在多媒体的各个环节中，将一切教学手段与方法用横向与纵向的交叉关系连接起来，以形成音乐教学中的逻辑关系，使多媒体课件能够与教学内容紧密结合，并最大限度发挥多媒体的教学实效与魅力。在多媒体课件制作和使用过程中，笔者认为要注意以下几方面因素，使其体现出逻辑性教学思维的意义，取得更好的教学效果。
一、多媒体课件在教学中的应用要與课堂节奏相配合
多媒体课件在内容上要极其明确，与课堂内容紧密吻合，应是课堂内容的延伸、拓展和多角度呈示。教师要通过逻辑方式设立的教学环节，而多媒体可以给予教学内容以支持和解释。特别是在欣赏教学中，听赏是主线，应以聆听为主，多媒体、表演为辅，逻辑性的延伸和拓展都需要适度。
记得有位实习教师来本校实习，在上《友谊地久天长》一课时，可能对于音乐课堂还不能很好地把握，总怕内容不够以至于到后面没什么可讲，于是花了不少时间、很多精力制作了精美的课件，上课时还没有让学生听音乐，就开始播放电影《魂断蓝桥》的视频，唯美的场景把学生吸引住了，时间不知不觉过去，然后教师说故事，提问题。到临下课只有五分钟左右，才把课堂收住，回到了音乐欣赏这个主题上来，学生大多还沉浸在刚刚的情节中，并没有很好地区体会歌曲的内涵，一堂音乐欣赏课变成了看影片，草草收场。
二、多媒体课件制作中要运用逻辑思考能力对内容进行筛选
多媒体课件制作中，我们将面对大量的相关材料。对这些材料需有选择地使用，既要使课件丰富多彩，又要避免过多的材料堆积，造成课堂资源浪费。
首先，教师要确定教学内容所要传达的主题思想，并对教学内容与相关材料进行逻辑分析与逻辑联系，确定相关内容的选择点，并在选择点上筛选具有关键性意义的材料应用在课件制作中，以此保证多媒体课件简洁、准确又涵盖量丰富，使学生能够在逻辑分析基础上建立联想性记忆。对该堂课教学内容的主题思想离得较远的，哪怕它再精致，再唯美，也要毫不犹豫地把它去掉。如有位教师执教《走进西藏》时，收集了很多西藏的有关资料，做了精美的多媒体课件，以加深学生对音乐背景的理解，这本来是无可非议的；可是教师却用了大半节课的时间展示自己的声像资料，并节外生枝的讨论“西藏的历史”，这就远离了音乐的本体，拓展得有些过了头，失去了多媒体的意义，与课堂教学内容的主题思想就相去甚远。
其次，多媒体课件使用需要“三位一体”原则，也是一种隐性逻辑关系的体现。所谓“三位一体”原则，是指图像、音响与文字的整体结合，所体现的教学内容代表着三者之间的隐性逻辑关系。图像、音响代表着对人视觉与听觉的感官刺激。文字则可以以两种形式出现：静态文字和动态文字。静态文字指以字幕形式出现在多媒体课件中的方式，通过文字与图片的配合，对图片与教学内容进行诠释；动态文字应用以语音方式完成，例如教师为多媒体配解说，并同步讲解等。
“三位一体”提供了从多方面、多角度吸引学生注意力，并能够最大限度激发学生学习兴趣。通过精心挑选的教学背景（图片、FLaSH、影片片段、纪录片等）、音响背景（音乐、音效等）、文字（静态文字、动态文字）的紧密结合，锻炼学生分析能力、形象思维能力和联想能力。如《摇篮曲》一课，可以这样精心设计一个环节——“美好的祝愿”：
预先录制班里三位家长对自己孩子说的心里话，适当的剪辑，插入到课件中。
在课堂上学生初步接触了作品后，他们都听到了“美好的祝愿”这句，屏幕上这几个字不停地闪动，一下抓住了学生的全部注意力。这时教师提问：“美好的祝愿？同学们，谁想听到母亲对你们美好的祝愿？老师客串了一回记者，采访了班里几位同学的家长，你们想看吗？”“想看！”一下子他们都异口同声地说。这时，缓缓地响起了深情的背景音乐，屏幕上出现了一张张母亲怀抱孩子、照顾孩子生活等等的图片，第一位家长的声音在音乐与图片的衬托下娓娓响起，第二位、第三位……刚开始有的学生还有些漫不经心，但是笔者发现慢慢地，孩子们的眼圈都红了，甚至传出一些孩子的啜泣声——他们完全被感动了。这一节课的效果出乎意料地好。学生不仅体会到了歌曲所表达的意思，还接受到了一次精神的洗礼！
三、多媒体的运用要遵从逻辑性思维的规律，要留有自由想象和发挥的空间
如何才能把自己的想法通过多媒体手段表达给学生，就需要教师的推销能力，借助多媒体但又不仅仅借助多媒体，才能通过自己的演绎让艺术形象更栩栩如生。教师要自留施展空间。不要把多媒体安排得满满当当，每节课尝试不同的方式方法，会不断发现另一种方法更好，每节课都能进步一些，有所收获。
在音乐教学中，逻辑性不仅要体现在备课上、课堂构思上、教学过程和教学语言等方面，具有逻辑性的多媒体课件，也能为课堂教学带来意想不到的教学效果，能够把学生很自然、很轻松地吸引到教师所创设的氛围里，使学生的感情得到释放，思想得到升华，真正领会作品的艺术魅力。我们中职学生大多都喜欢玩电脑，思维虽然较活跃，但注意力集中时间不够持久，在音乐课堂中，将文字、图片、音频、视频等感性材料，通过极具理性逻辑的整合，能够极大地吸引学生的注意力，提高其认知性，从而调动其参与音乐教学的积极性。