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【摘 要】 如何提高高职英语教学质量，革新高职英语教学方法，是高职一线英语教师的重要课题。本文力求从新的视角，运用心理学需求理论，探讨一条适合高职英语课程教学的新路子。
【关键词】 心理需求理论 高职英语 教学
美国心理学家马斯洛（A·H·Maslow）把人类的需要概括为五个主要层次，即生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要和自我实现的需要。不同的需要可导致出不同的学习动机，从而产生不同的学习效果。目前我国高职英语教学中存在的主要问题就是教师是主导，而学生的学习主动性不高，这与高职培养实用性人才的目标相悖。因此，高职教育要充分考虑学生实际需求，运用心理学的需求理论调动学生的学习积极性与主动性，探讨新的教学模式，提高教学质量与效果。
一、运用心理需求理论调动学生对英语课程学习的积极性与主动性
1.明确学生学习目的，实现学生发展的需要。高职英语教师必须对学生进行学习英语的目的性教育，从而激发学生学习英语的强烈愿望。因此在教学中教师就要不断强调英语在学生未来的生活、工作中的地位，使学生明确英语水平的高低对将来的就业、工作起到的重要作用。学生在明确了学习目的之后，就能做到自觉而努力地学习，从而树立和实现自我发展的需要。
2.强化学生的主体意识，激发学生的学习潜能，实现学生自我认可的需要。学生是学习的主体”。要强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，教师要让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。
调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机，才能，智力。良好的动机对外语学习的影响是巨大的，因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，教师要帮助学生强化“我”的主体意识，帮助“我”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性，实现学生自我认可的需要。
3.激发学生的主体情感,实现学生被老师鼓励的需要和自我表现的需要。美国著名人本主义心理学家“人本心理学”领袖人物Carl Ramson Rogers指出：“人天生具有优秀的素质或潜能，而潜能的实现作为人类的本能需求，必然要求一种真实、信任、理解的人际关系。”因此，教师必须积极激发学生的主体情感。
激发学生的主体情感教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。
教师是学生学习情绪的主导者。营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中教师要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点。高职学生基础较弱，当学生出现发音、拼读等错误，当学生根据自已的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要怪他们不能如教師所愿，否则会严重挫伤学生本来已很脆弱的心理防线。而教师要及时予以纠正，引导和鼓励他们，使他们在自主的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
激发学生主体情感的重要手段是激发学生的兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，这是促其主体性发展的基础条件。
激发学生学习兴趣的方法很多。教师可采用多种教法入手，根据学生的年龄和性格特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，让学生全身心地投入到教学活动中，以引发其兴趣，激发其求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
高职教育要侧重 “素质教育”、“能力教育”、“实用教育”，直接为生产、建设服务。在英语教学中势必使学生充分发挥主体意识，激发学习兴趣，提高教学效果。“学一点、会一点、用一点”。
4.精心设计主体活动，实现学生认知的需要。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。
组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
英语课堂教学设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，都要让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在课堂教学本身真实的环境中展开。
可建立小组为单位的合作学习模式，充分发挥学生自主学习英语的积极性。研究表明：在轻松、愉悦、欢乐的气氛中学习，保持良好的心理状态，不仅可以使人的记忆力增强，而且还能活跃有和思维，发挥人的潜能和潜力。经过精心设计的小组活动不仅能够培养学生的英语交际能力、分析问题、解决问题的能力，而且可以培养学生团队协作能力、自主学习的能力，使课堂真正变为语言交际的场所，最终使学生达到认知的目的。
二、通过运用以上心理学理论，对学生进行“3+1”模式教学
“3+1”教学模式，即“向前走三步，原地踏一步”，包括课堂教学，单元教学，阶段教学和学期教学四个方面。
课堂教学“3+1”，即课堂教学以任务为主线，以解决实际问题为根本，通过任务教学法完成课堂教学并掌握相应的语言知识，最后安排适当的时间进行该任务语言应用能力的巩固练习，从而使学生在任务中达到应用能力的提升，实现高职英语课程的教学目标。
单元教学“3+1”，即根据现行高职英语教材特点，进行任务环单元教学，最后给学生提供一次应用能力形成性诊断练习。
阶段教学“3+1”，即每个月对学生进行一次英语应用能力测试，建立月考制度。月考检测的难度与大学英语三级大纲要求完全一致，题型与大学英语三级考试题型完全一致。
学期教学“3+1”，即每学期专门安排一个月时间进行大学英语三级考试课内强化训练，使学生对学期所学内容进行全面巩固和提高。
3+1教学模式图示如下：
“3+1”教学模式特别侧重学生形成性评价，目的是为了使学生每走一小步都能获得成功的喜悦。高职学生最需要成功的激励，激励次数越多，学生就会越注重学习过程，就会养成良好的学习习惯，最终实现终结性评价的目标，即通过大学英语等级考试和英语应用能力考试。
总之，“3+1”教学模式就是根据高职人才培养目标，紧扣高职学生心理需求特点，把英语教学目标进行了有效分解，从而使实现教学目标成为可能。在平时的英语教学过程中，教师把教材和能力应用，等级考试有机结合，且贯穿始终。通过练习，考试，讲解，复习，应用等有效途径达到高职英语教学目标。
三、“3+1”模式教学成果
浙江工商职业技术学院进行“3+1”模式教学，教学质量显著提高，学生成绩进步明显。进行“3+1”教学模式教学的05级学生与未进行“3+1”教学模式的04级学生考级成绩对比，如下：
搞好外语教学牵涉到诸多因素。心理需求理论下的“3+1”教学模式是新时期高职英语教学有益的探索，势必能充分发挥学生的学习积极性，培养出适合市场发展需要的高职复合型、应用型人才。
参考文献：
[1]汤燕瑜，刘绍忠.教师语言的语用分析[J].外语与外语教学，2003（1）
[2]项茂黄.情感因素对大学生英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003（3）
[3]叶奕乾，何存道等.普通心理学[M].华东师范大学出版社，2004
[4]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004年
[5]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[S].高等教育出版社，2000年
【关键词】 心理需求理论 高职英语 教学
美国心理学家马斯洛（A·H·Maslow）把人类的需要概括为五个主要层次，即生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要和自我实现的需要。不同的需要可导致出不同的学习动机，从而产生不同的学习效果。目前我国高职英语教学中存在的主要问题就是教师是主导，而学生的学习主动性不高，这与高职培养实用性人才的目标相悖。因此，高职教育要充分考虑学生实际需求，运用心理学的需求理论调动学生的学习积极性与主动性，探讨新的教学模式，提高教学质量与效果。
一、运用心理需求理论调动学生对英语课程学习的积极性与主动性
1.明确学生学习目的，实现学生发展的需要。高职英语教师必须对学生进行学习英语的目的性教育，从而激发学生学习英语的强烈愿望。因此在教学中教师就要不断强调英语在学生未来的生活、工作中的地位，使学生明确英语水平的高低对将来的就业、工作起到的重要作用。学生在明确了学习目的之后，就能做到自觉而努力地学习，从而树立和实现自我发展的需要。
2.强化学生的主体意识，激发学生的学习潜能，实现学生自我认可的需要。学生是学习的主体”。要强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，教师要让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。
调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机，才能，智力。良好的动机对外语学习的影响是巨大的，因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，教师要帮助学生强化“我”的主体意识，帮助“我”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性，实现学生自我认可的需要。
3.激发学生的主体情感,实现学生被老师鼓励的需要和自我表现的需要。美国著名人本主义心理学家“人本心理学”领袖人物Carl Ramson Rogers指出：“人天生具有优秀的素质或潜能，而潜能的实现作为人类的本能需求，必然要求一种真实、信任、理解的人际关系。”因此，教师必须积极激发学生的主体情感。
激发学生的主体情感教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。
教师是学生学习情绪的主导者。营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中教师要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点。高职学生基础较弱，当学生出现发音、拼读等错误，当学生根据自已的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要怪他们不能如教師所愿，否则会严重挫伤学生本来已很脆弱的心理防线。而教师要及时予以纠正，引导和鼓励他们，使他们在自主的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
激发学生主体情感的重要手段是激发学生的兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，这是促其主体性发展的基础条件。
激发学生学习兴趣的方法很多。教师可采用多种教法入手，根据学生的年龄和性格特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，让学生全身心地投入到教学活动中，以引发其兴趣，激发其求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
高职教育要侧重 “素质教育”、“能力教育”、“实用教育”，直接为生产、建设服务。在英语教学中势必使学生充分发挥主体意识，激发学习兴趣，提高教学效果。“学一点、会一点、用一点”。
4.精心设计主体活动，实现学生认知的需要。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。
组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
英语课堂教学设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，都要让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在课堂教学本身真实的环境中展开。
可建立小组为单位的合作学习模式，充分发挥学生自主学习英语的积极性。研究表明：在轻松、愉悦、欢乐的气氛中学习，保持良好的心理状态，不仅可以使人的记忆力增强，而且还能活跃有和思维，发挥人的潜能和潜力。经过精心设计的小组活动不仅能够培养学生的英语交际能力、分析问题、解决问题的能力，而且可以培养学生团队协作能力、自主学习的能力，使课堂真正变为语言交际的场所，最终使学生达到认知的目的。
二、通过运用以上心理学理论，对学生进行“3+1”模式教学
“3+1”教学模式，即“向前走三步，原地踏一步”，包括课堂教学，单元教学，阶段教学和学期教学四个方面。
课堂教学“3+1”，即课堂教学以任务为主线，以解决实际问题为根本，通过任务教学法完成课堂教学并掌握相应的语言知识，最后安排适当的时间进行该任务语言应用能力的巩固练习，从而使学生在任务中达到应用能力的提升，实现高职英语课程的教学目标。
单元教学“3+1”，即根据现行高职英语教材特点，进行任务环单元教学，最后给学生提供一次应用能力形成性诊断练习。
阶段教学“3+1”，即每个月对学生进行一次英语应用能力测试，建立月考制度。月考检测的难度与大学英语三级大纲要求完全一致，题型与大学英语三级考试题型完全一致。
学期教学“3+1”，即每学期专门安排一个月时间进行大学英语三级考试课内强化训练，使学生对学期所学内容进行全面巩固和提高。
3+1教学模式图示如下：
“3+1”教学模式特别侧重学生形成性评价，目的是为了使学生每走一小步都能获得成功的喜悦。高职学生最需要成功的激励，激励次数越多，学生就会越注重学习过程，就会养成良好的学习习惯，最终实现终结性评价的目标，即通过大学英语等级考试和英语应用能力考试。
总之，“3+1”教学模式就是根据高职人才培养目标，紧扣高职学生心理需求特点，把英语教学目标进行了有效分解，从而使实现教学目标成为可能。在平时的英语教学过程中，教师把教材和能力应用，等级考试有机结合，且贯穿始终。通过练习，考试，讲解，复习，应用等有效途径达到高职英语教学目标。
三、“3+1”模式教学成果
浙江工商职业技术学院进行“3+1”模式教学，教学质量显著提高，学生成绩进步明显。进行“3+1”教学模式教学的05级学生与未进行“3+1”教学模式的04级学生考级成绩对比，如下：
搞好外语教学牵涉到诸多因素。心理需求理论下的“3+1”教学模式是新时期高职英语教学有益的探索，势必能充分发挥学生的学习积极性，培养出适合市场发展需要的高职复合型、应用型人才。
参考文献：
[1]汤燕瑜，刘绍忠.教师语言的语用分析[J].外语与外语教学，2003（1）
[2]项茂黄.情感因素对大学生英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003（3）
[3]叶奕乾，何存道等.普通心理学[M].华东师范大学出版社，2004
[4]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004年
[5]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[S].高等教育出版社，2000年