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摘 要：如何培养具有先进的国际教育视野、扎实的专业基本功与综合素质高的学前师资力量，是幼儿师范类院校当前的首要任务。本文从现阶段我国学前教育美术课程进行调查分析，运用交叉研究法、调查研究法、案例分析法、文献资料法等方法，总结当前学前教育的现状及存在问题。提出运用视觉传达学科理论结合幼儿视知觉阶段发展的方法去解决相关问题。
关键词：学前美术教育;视觉传达设计;儿童视知觉;教学研究
中图分类号：J01 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0100-03
一、绪论
（一）本课题研究的背景、目的及意义
1. 课题研究的背景
学前教育获得国家前所未有的重视。但如何培养具有先进的国际教育视野、扎实的专业基本功与综合素质高的学前师资力量，是幼儿师范类院校当前的首要任务。
2. 课题研究的目的
本文的研究旨在将视觉传达与幼儿师范院校学前教育专业进行交叉性学科探究，提高学前教育專业师范生的艺术素养，最终达到提升学前教育质量的目的。
3. 课题研究的意义
（1）对完善我国学前教育师资的培养体系，推进学前教育师资的全面健康发展提供有一定意义的启示和借鉴。（2）针对儿童成长的特点，提出了美术教育与学前教育相融合的策略。（3）对我国幼儿师范学校相关美术教学活动的改进提供新的思路。
（二）与本课题相关的幼儿美术教育研究近状的综述
1. 国内外对幼儿美术教育方面的研究现状
西方最早系统研究幼儿美术教育的是德国教育学家F.W.A.福禄培尔，在他的名著《人的教育》中，首次系统地提出了幼儿教育应以儿童的自主活动为基础这一观点，并且认为，美术手工与游戏活动是最为基础的儿童自主活动，知识的传授只是附加的部分。
在国内方面，曾师从耶鲁大学格塞尔（Arnald Gesell）研究儿童心理学的黄翼博士是我国最早对幼儿美术教育方面进行研究的学者，他针对阿恩海姆的理论，在国内最早提出了“儿童做画，不是根据他们的抽象智识，而是根据他在自然态度之下所直接看见的”论点[1]。王灿明2004年所著的《儿童创造教育论》认为，儿童的直觉思维包含了“感性-理性-感性”的思维过程，直觉思维来源于感性认识，但它又高于感性认识。马菁汝的博士论文《罗恩菲德与艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育》中提出了儿童美术教育心理学和视觉心理学的想法，与传统的师范美术教育相区别。焦丽霞的硕士论文《幼儿师范学校美术教育教学改革研究》则以幼儿师范学校美术教育为研究中心，主要观点是：在美术教学实践中促进学生认知能力的发展和学生创新能力的发展，注重师范性，反对专业化。
应该说，美术教育方面的研究成果是非常丰富的。但是，从研究的深度和广度来看，还存在着某些不足和遗留的地方，例如研究内容重复过多、切入的深度不够，对国外幼儿教育理论的理解不透，理论研究与实践联系性不强等等。
2. 本课题研究现状
目前，幼儿美术视觉教育研究是幼儿美术教育的一个新领域，国内的相关研究成果不多，主要的代表性研究成果如下：
有一部分文献针对学前美术教育的现状，从课程的设置不统一、教材的编辑使用混乱及教学中出现的弊端进行反省，提出必须要以适应幼儿教育特点进行学前教育美术课程设置 [2-8];有一部分文献从对欧美日等国家的先进幼儿教育理念方面进行比较分析研究 [9-17];有部分期刊和硕士论文提出了从视觉艺术方面结合幼儿的生理特征进行研究 [18]。
上述学者的研究探讨是非常有益的，开创了幼儿美术视觉教育的研究新领域。但是从上述诸多的研究成果上来看，尚未发现有系统地研究将视觉传达结合幼儿师范学前美术课程进行教学的专著。
（三）本课题研究的内容和方法
1. 研究内容
主要以广东茂名幼儿师范专科学校为例，研究我国学前教育美术课程的现状，通过分析美术课程的设置、师资队伍建设及教学中存在的得失，提出从视觉传达设计的角度解决现行幼儿师范美术课程教学中出现的问题。
2. 研究方法
（1）交叉研究法
通过对视觉传达设计及儿童美术教育相关的理论归纳整理，研究它们的共通点，找出视觉传达中适合幼儿美术教育的相关理论，并在实践中加以应用。
（2）调查研究法
通过对广东茂名幼儿师范专科学校及茂名地区城区幼儿园的调查走访、听课、师生座谈、问卷调查等方式了解有关幼儿美术教育的课程设置，并结合我国当前学前教育的改革趋势进行资料归类、整理和分析，从中找出问题所在。
（3）文献资料法
通过收集国内外文献资料，了解国内外有关学前教育的理论，以及了解视觉传达的相关理论，并把国内外相关理论研究收集起来进行归类，再做比对研究。
（4）案例分析法
主要通过对广东茂名幼儿师范专科学校学前教育专业美术课程教学实践形成案例，以验证本研究的可行性。
二、学前教育专业美术课程的近况及剖析
（一）学前教育专业美术课程教学的近况
目前幼儿师范学前教育的美术课程主要是在参考了专业美术院校的课程开设基础上设置的，采取“美术专业院校专业教学模式”进行学前美术教学。但是在儿童中实施美术教育，正如艾斯纳指出，“美术教育追逐的目标便是帮助儿童获取感觉与理解力，使他们在美学意义下经历视觉形体”， [19]目的不在于创造一个作品，而是在于对儿童的认知、表达及创新意识等的培养。
（二）广东茂名幼儿师范专科学校的美术课程现况剖析
1. 广东茂名幼儿师范专科学校学前教育专业概况 广东茂名幼儿师范专科学校的学前教育专业中，美术课程是学前教育专业的必修课程，它作为其中一个实践性教学环节在整个学前教育专业中占有很重要的位置。
2. 目前广东茂名幼儿师范专科学校学前教育美术类课程设置情况及存在的问题
学前教育美术类课程设置及各章学时分配分别如下表：
从上表的学前教育美术类课程编排可以看出，传统手工课约占了总课时量的三分之一，其次为国画约占了总课时量的四分之一，然后分别为构成、图案、造型基础类，学前教育的学生获取的美术知识带有强烈的美术专业院校的特点。
3.广东茂名幼儿师范专科学校学前教育的美术教材现状及分析
以广东茂名幼儿师范专科学校为例来说，学前教育的美术教材选用有如下构成：《简笔画》《图案》《平面构成》《色彩构成》和本校教师校编教材等。
上述教材的使用，部分是任教美术老师自己选用的，有些是自编的，美术教材的使用反映出老师对课程理解和要求不明晰，意味着学前教育的美术教学大纲的实施无法得到保障，也意味着紧紧围绕学前儿童的特点这一教学目标无法得到保证。
4.广东茂名幼儿师范专科学校学前教育的美术专业老师构成及分析
广东茂名幼儿师范专科学校学前教育的美术专业老师主要都由美术专业院校的毕业生组成。他们的美术专业基本功扎实，但是也导致了在教学中过多地带领学生对美术造型色彩基本功、美术技巧表现以及手工图案等方面进行训练，缺乏幼儿教育方面的经验，缺乏幼教方面的美术知识的引导，难以贴近幼儿的思维和认知特点，从而缺乏针对儿童成长的心理和生理因素进行学科教学。
（三）本章小结
从本章上面各环节的分析来看，现行的学前教育美术无论从课程设置、教材的使用及教师的配备上，都出现了一个共通的问题，体现在以传统手工型教学模式、美术专业化教学模式为主，传统观念教学约束严重，创新型教学极少，美术专业基础类教学占了主要地位。
因此，从目前学前教育美术学科的现实情况和幼儿的阶段成长特点出发，结合国外先进的幼儿教育理念，探索适合学前教育美术学科的教学方法，是一个非常值得研究和迫切需要解决的重要课题。
三、视觉传达、幼儿教育美术的相关理论及其关联性
（一）视觉传达的相关理论问题
“视觉传达”这一概念是二十世纪六十年代在日本东京举行的世界设计大会上提出的，视觉传达是指利用眼睛所能看到的能表现事物一定性质的视觉符号来传递某种信息，它着重培养人对图（图像、图形、图案、图画、图法、图式）、色、字等视觉要素的敏锐感知力和创造力。
鲁道夫·阿恩海姆认为一切视觉认识活动都与任何个别知觉有极大的不同，“而视知觉活动与视觉认识之间的这种不可分割的统一又是我们讨论这种活动的基础”。 [20]阿恩海姆在这里所指的“活动”就是儿童绘画活动，它深刻地揭示了视觉传达对于人的认知方面的重要性。
（二）视觉传达设计与学前教育美术的关联性
美国的艺术教育家、心理学家维克多·罗恩菲德（Viktor Lowenfeld）在《创造与心智的成长》一书中特别强调，儿童美术的发展每个阶段都是一个阶段到下一个阶段自然发展的，教师不能鼓励儿童去画一些具象所谓“真实”的东西，如果这样，会严重残害儿童的心智成长。老师尽量不过多干涉或引导儿童怎么样画，而应该只是提供材料和感官上的刺激，鼓励儿童以自己的方式自由发展，强调的是过程而非结果，慢慢地进行从视知觉训练扩展到智慧成长、感情成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创造性成长等诸多成长训练中。
蒙台梭利协会也非常强调儿童时期的视知觉发展和情感发展，特别注重儿童的内在思想和感受，注意他们自我表达的方式。
作为现代设计理论基础的先驱者包豪斯也提出了“幼儿园是一个启蒙理念：教育不应是把知识填鸭式地灌到孩子的头脑中，而应该是教他们如何应用已经学会的知识”。 [21]
从上述的诸多著名论点可以看出，视觉传达的训练在学前教育中起到非常重要的作用。因此，建立适合学前教育的跨学科、多元化的知识架构，研究用视觉传达设计的理论知识把复杂的形体简洁化、图形化，运用到学前教育领域中是可行的。在幼儿师范美术教学中研究如何运用该理论进行美术教学，使我们的幼儿师范生重视并理解、合理地运用这个理论与学前美术教育紧紧结合在一起，意义重大而深远。
（三）本章小结
儿童教育是人生的基石，儿童时期作为人的一生成长的初级阶段，是充分开发儿童的视知觉能力，培养儿童创造性思维的最佳时期。2012年10月，针对幼儿教育中出现的小学化现象，教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，严禁在学前教育中进行超前教育和强化训练，要尊重幼儿自发的表现和创造。因此，运用视觉传达设计相关理论在学前教育美术教学，培养有强烈的视觉传达意识的学前教育师资就顯得尤为非常重要。
四、结语
本文主要以我国当前学前教育专业美术课程的现状为背景，以广东茂名幼儿师范专科学校学前教育专业的美术教育专业课程为例，进行调查分析研究，分析出学前教育专业美术课程中存在的课程设置与学前教育专业脱节、教学过于美术专业化、教材凌乱、教师队伍缺乏幼儿教育理论知识等问题，结合国内外比较前沿的相关幼儿美术教育理论研究，提出运用视觉传达设计理论知识和幼儿教育理论的结合进行学前教育专业美术课程跨学科教学探讨，树立正确的学前教育专业中美术教育理念，认识视觉传达与幼儿教育之间的关联性及重要性，运用视觉传达设计理论知识解决上述问题。
参考文献：
[1] 黄翼. 儿童绘画之心理[M]. 北京：商务印书馆，1938：94.
[2] 刘天娥. 高校本科学前教师教育课程设置的研究[D]. 华中师范大学，2015. [3] 张丹丹. 三年制专科学前教育专业美术课程设置的研究——以铜仁幼专为例[J]. 中国民族博览，2016（24）.
[4] 严碧芳. 《三年制专科学历层次学前教育专业课程课堂教学模式的实践研究》结题报告[J]. 儿童发展研究，2013（03）.
[5] 赵金霞. 高职学前教育专业美术教学改革势在必行[J]. 现代交际，2016（11）：168-170.
[6] 赵海峰. 初探幼儿师范教育专业美术学科的教学方法——以汾阳师范幼师专业为例[J]. 延安职业技术学院学报，2015（01）：55-57.
[7] 赵海峰. 初探幼儿师范教育专业美术学科的教学方法——以汾阳师范幼师专业为例[J]. 延安职业技术学院学报，2015（01）：55-57.
[8] 徐戈，杨雪梅. 专科层次幼师与普师美术教育专业的比较分析[J]. 石家庄职业技术学院学报，2014，26（04）：70-74.
[9] 蔡文宇. 日本幼儿美术教育内容对我国的启示[J]. 艺术教育，2014（09）：187.
[10] 何京玉. 日本幼儿教师教育制度及其对中国的启示[J]. 外国教育研究，2008（12）：28-32.
[11] 肖友兴. 美国“体验式”美术教育观对我国学前教育的启示[J]. 教育科学（全文版），2016（03）：71-72.
[12] 王倩. 美国幼儿艺术教育概况及对我国的启示[J]. 亚太教育，2015（01）：31.
[13] 李婷婷. 美国加利福尼亚州2011-2013年《3～5岁幼儿课程标准》研究[D]. 昆明：云南师范大学，2015.
[14] 刘栓栓. 浅析蒙氏思想对我国儿童美术教育的启示[J]. 现代教育科学：小学教师，2013（02）：35-36.
[15] 康小花. 赫伯·里德的儿童美术教育思想研究[D]. 兰州：西北师范大学，2003.
[16] 戴莉. 法国幼儿教育师资的培训[J]. 幼儿教育，1998（09）：21-22.
[17] 张茜琳. 法国怎样培养幼儿教师[J]. 幼儿100：教师版， 2014（11）：36.
[18] 纪瑞祥，翁梅. 美术教育与学前儿童视觉空间智能发展[J]. 山东理工大学学报（社会科学版），2012（06）：103-105.
[19] [美]艾略特.W.艾斯纳. 兒童知觉与视觉的发展[M]. 长沙：湖南美术出版社. 1994：211.
[20] [美]鲁道夫·阿恩海姆. 艺术与视知觉[M]. 长沙：湖南美术出版社，2008：221.
[21] [美]威廉·斯莫克. 包豪斯理想[M]. 济南：山东画报出版社，2010：71.
（荐稿人：李坤凤，广东茂名幼儿师范专科学校思想政治教育教授）
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：学前美术教育;视觉传达设计;儿童视知觉;教学研究
中图分类号：J01 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0100-03
一、绪论
（一）本课题研究的背景、目的及意义
1. 课题研究的背景
学前教育获得国家前所未有的重视。但如何培养具有先进的国际教育视野、扎实的专业基本功与综合素质高的学前师资力量，是幼儿师范类院校当前的首要任务。
2. 课题研究的目的
本文的研究旨在将视觉传达与幼儿师范院校学前教育专业进行交叉性学科探究，提高学前教育專业师范生的艺术素养，最终达到提升学前教育质量的目的。
3. 课题研究的意义
（1）对完善我国学前教育师资的培养体系，推进学前教育师资的全面健康发展提供有一定意义的启示和借鉴。（2）针对儿童成长的特点，提出了美术教育与学前教育相融合的策略。（3）对我国幼儿师范学校相关美术教学活动的改进提供新的思路。
（二）与本课题相关的幼儿美术教育研究近状的综述
1. 国内外对幼儿美术教育方面的研究现状
西方最早系统研究幼儿美术教育的是德国教育学家F.W.A.福禄培尔，在他的名著《人的教育》中，首次系统地提出了幼儿教育应以儿童的自主活动为基础这一观点，并且认为，美术手工与游戏活动是最为基础的儿童自主活动，知识的传授只是附加的部分。
在国内方面，曾师从耶鲁大学格塞尔（Arnald Gesell）研究儿童心理学的黄翼博士是我国最早对幼儿美术教育方面进行研究的学者，他针对阿恩海姆的理论，在国内最早提出了“儿童做画，不是根据他们的抽象智识，而是根据他在自然态度之下所直接看见的”论点[1]。王灿明2004年所著的《儿童创造教育论》认为，儿童的直觉思维包含了“感性-理性-感性”的思维过程，直觉思维来源于感性认识，但它又高于感性认识。马菁汝的博士论文《罗恩菲德与艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育》中提出了儿童美术教育心理学和视觉心理学的想法，与传统的师范美术教育相区别。焦丽霞的硕士论文《幼儿师范学校美术教育教学改革研究》则以幼儿师范学校美术教育为研究中心，主要观点是：在美术教学实践中促进学生认知能力的发展和学生创新能力的发展，注重师范性，反对专业化。
应该说，美术教育方面的研究成果是非常丰富的。但是，从研究的深度和广度来看，还存在着某些不足和遗留的地方，例如研究内容重复过多、切入的深度不够，对国外幼儿教育理论的理解不透，理论研究与实践联系性不强等等。
2. 本课题研究现状
目前，幼儿美术视觉教育研究是幼儿美术教育的一个新领域，国内的相关研究成果不多，主要的代表性研究成果如下：
有一部分文献针对学前美术教育的现状，从课程的设置不统一、教材的编辑使用混乱及教学中出现的弊端进行反省，提出必须要以适应幼儿教育特点进行学前教育美术课程设置 [2-8];有一部分文献从对欧美日等国家的先进幼儿教育理念方面进行比较分析研究 [9-17];有部分期刊和硕士论文提出了从视觉艺术方面结合幼儿的生理特征进行研究 [18]。
上述学者的研究探讨是非常有益的，开创了幼儿美术视觉教育的研究新领域。但是从上述诸多的研究成果上来看，尚未发现有系统地研究将视觉传达结合幼儿师范学前美术课程进行教学的专著。
（三）本课题研究的内容和方法
1. 研究内容
主要以广东茂名幼儿师范专科学校为例，研究我国学前教育美术课程的现状，通过分析美术课程的设置、师资队伍建设及教学中存在的得失，提出从视觉传达设计的角度解决现行幼儿师范美术课程教学中出现的问题。
2. 研究方法
（1）交叉研究法
通过对视觉传达设计及儿童美术教育相关的理论归纳整理，研究它们的共通点，找出视觉传达中适合幼儿美术教育的相关理论，并在实践中加以应用。
（2）调查研究法
通过对广东茂名幼儿师范专科学校及茂名地区城区幼儿园的调查走访、听课、师生座谈、问卷调查等方式了解有关幼儿美术教育的课程设置，并结合我国当前学前教育的改革趋势进行资料归类、整理和分析，从中找出问题所在。
（3）文献资料法
通过收集国内外文献资料，了解国内外有关学前教育的理论，以及了解视觉传达的相关理论，并把国内外相关理论研究收集起来进行归类，再做比对研究。
（4）案例分析法
主要通过对广东茂名幼儿师范专科学校学前教育专业美术课程教学实践形成案例，以验证本研究的可行性。
二、学前教育专业美术课程的近况及剖析
（一）学前教育专业美术课程教学的近况
目前幼儿师范学前教育的美术课程主要是在参考了专业美术院校的课程开设基础上设置的，采取“美术专业院校专业教学模式”进行学前美术教学。但是在儿童中实施美术教育，正如艾斯纳指出，“美术教育追逐的目标便是帮助儿童获取感觉与理解力，使他们在美学意义下经历视觉形体”， [19]目的不在于创造一个作品，而是在于对儿童的认知、表达及创新意识等的培养。
（二）广东茂名幼儿师范专科学校的美术课程现况剖析
1. 广东茂名幼儿师范专科学校学前教育专业概况 广东茂名幼儿师范专科学校的学前教育专业中，美术课程是学前教育专业的必修课程，它作为其中一个实践性教学环节在整个学前教育专业中占有很重要的位置。
2. 目前广东茂名幼儿师范专科学校学前教育美术类课程设置情况及存在的问题
学前教育美术类课程设置及各章学时分配分别如下表：
从上表的学前教育美术类课程编排可以看出，传统手工课约占了总课时量的三分之一，其次为国画约占了总课时量的四分之一，然后分别为构成、图案、造型基础类，学前教育的学生获取的美术知识带有强烈的美术专业院校的特点。
3.广东茂名幼儿师范专科学校学前教育的美术教材现状及分析
以广东茂名幼儿师范专科学校为例来说，学前教育的美术教材选用有如下构成：《简笔画》《图案》《平面构成》《色彩构成》和本校教师校编教材等。
上述教材的使用，部分是任教美术老师自己选用的，有些是自编的，美术教材的使用反映出老师对课程理解和要求不明晰，意味着学前教育的美术教学大纲的实施无法得到保障，也意味着紧紧围绕学前儿童的特点这一教学目标无法得到保证。
4.广东茂名幼儿师范专科学校学前教育的美术专业老师构成及分析
广东茂名幼儿师范专科学校学前教育的美术专业老师主要都由美术专业院校的毕业生组成。他们的美术专业基本功扎实，但是也导致了在教学中过多地带领学生对美术造型色彩基本功、美术技巧表现以及手工图案等方面进行训练，缺乏幼儿教育方面的经验，缺乏幼教方面的美术知识的引导，难以贴近幼儿的思维和认知特点，从而缺乏针对儿童成长的心理和生理因素进行学科教学。
（三）本章小结
从本章上面各环节的分析来看，现行的学前教育美术无论从课程设置、教材的使用及教师的配备上，都出现了一个共通的问题，体现在以传统手工型教学模式、美术专业化教学模式为主，传统观念教学约束严重，创新型教学极少，美术专业基础类教学占了主要地位。
因此，从目前学前教育美术学科的现实情况和幼儿的阶段成长特点出发，结合国外先进的幼儿教育理念，探索适合学前教育美术学科的教学方法，是一个非常值得研究和迫切需要解决的重要课题。
三、视觉传达、幼儿教育美术的相关理论及其关联性
（一）视觉传达的相关理论问题
“视觉传达”这一概念是二十世纪六十年代在日本东京举行的世界设计大会上提出的，视觉传达是指利用眼睛所能看到的能表现事物一定性质的视觉符号来传递某种信息，它着重培养人对图（图像、图形、图案、图画、图法、图式）、色、字等视觉要素的敏锐感知力和创造力。
鲁道夫·阿恩海姆认为一切视觉认识活动都与任何个别知觉有极大的不同，“而视知觉活动与视觉认识之间的这种不可分割的统一又是我们讨论这种活动的基础”。 [20]阿恩海姆在这里所指的“活动”就是儿童绘画活动，它深刻地揭示了视觉传达对于人的认知方面的重要性。
（二）视觉传达设计与学前教育美术的关联性
美国的艺术教育家、心理学家维克多·罗恩菲德（Viktor Lowenfeld）在《创造与心智的成长》一书中特别强调，儿童美术的发展每个阶段都是一个阶段到下一个阶段自然发展的，教师不能鼓励儿童去画一些具象所谓“真实”的东西，如果这样，会严重残害儿童的心智成长。老师尽量不过多干涉或引导儿童怎么样画，而应该只是提供材料和感官上的刺激，鼓励儿童以自己的方式自由发展，强调的是过程而非结果，慢慢地进行从视知觉训练扩展到智慧成长、感情成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创造性成长等诸多成长训练中。
蒙台梭利协会也非常强调儿童时期的视知觉发展和情感发展，特别注重儿童的内在思想和感受，注意他们自我表达的方式。
作为现代设计理论基础的先驱者包豪斯也提出了“幼儿园是一个启蒙理念：教育不应是把知识填鸭式地灌到孩子的头脑中，而应该是教他们如何应用已经学会的知识”。 [21]
从上述的诸多著名论点可以看出，视觉传达的训练在学前教育中起到非常重要的作用。因此，建立适合学前教育的跨学科、多元化的知识架构，研究用视觉传达设计的理论知识把复杂的形体简洁化、图形化，运用到学前教育领域中是可行的。在幼儿师范美术教学中研究如何运用该理论进行美术教学，使我们的幼儿师范生重视并理解、合理地运用这个理论与学前美术教育紧紧结合在一起，意义重大而深远。
（三）本章小结
儿童教育是人生的基石，儿童时期作为人的一生成长的初级阶段，是充分开发儿童的视知觉能力，培养儿童创造性思维的最佳时期。2012年10月，针对幼儿教育中出现的小学化现象，教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，严禁在学前教育中进行超前教育和强化训练，要尊重幼儿自发的表现和创造。因此，运用视觉传达设计相关理论在学前教育美术教学，培养有强烈的视觉传达意识的学前教育师资就顯得尤为非常重要。
四、结语
本文主要以我国当前学前教育专业美术课程的现状为背景，以广东茂名幼儿师范专科学校学前教育专业的美术教育专业课程为例，进行调查分析研究，分析出学前教育专业美术课程中存在的课程设置与学前教育专业脱节、教学过于美术专业化、教材凌乱、教师队伍缺乏幼儿教育理论知识等问题，结合国内外比较前沿的相关幼儿美术教育理论研究，提出运用视觉传达设计理论知识和幼儿教育理论的结合进行学前教育专业美术课程跨学科教学探讨，树立正确的学前教育专业中美术教育理念，认识视觉传达与幼儿教育之间的关联性及重要性，运用视觉传达设计理论知识解决上述问题。
参考文献：
[1] 黄翼. 儿童绘画之心理[M]. 北京：商务印书馆，1938：94.
[2] 刘天娥. 高校本科学前教师教育课程设置的研究[D]. 华中师范大学，2015. [3] 张丹丹. 三年制专科学前教育专业美术课程设置的研究——以铜仁幼专为例[J]. 中国民族博览，2016（24）.
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[7] 赵海峰. 初探幼儿师范教育专业美术学科的教学方法——以汾阳师范幼师专业为例[J]. 延安职业技术学院学报，2015（01）：55-57.
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[9] 蔡文宇. 日本幼儿美术教育内容对我国的启示[J]. 艺术教育，2014（09）：187.
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[11] 肖友兴. 美国“体验式”美术教育观对我国学前教育的启示[J]. 教育科学（全文版），2016（03）：71-72.
[12] 王倩. 美国幼儿艺术教育概况及对我国的启示[J]. 亚太教育，2015（01）：31.
[13] 李婷婷. 美国加利福尼亚州2011-2013年《3～5岁幼儿课程标准》研究[D]. 昆明：云南师范大学，2015.
[14] 刘栓栓. 浅析蒙氏思想对我国儿童美术教育的启示[J]. 现代教育科学：小学教师，2013（02）：35-36.
[15] 康小花. 赫伯·里德的儿童美术教育思想研究[D]. 兰州：西北师范大学，2003.
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[18] 纪瑞祥，翁梅. 美术教育与学前儿童视觉空间智能发展[J]. 山东理工大学学报（社会科学版），2012（06）：103-105.
[19] [美]艾略特.W.艾斯纳. 兒童知觉与视觉的发展[M]. 长沙：湖南美术出版社. 1994：211.
[20] [美]鲁道夫·阿恩海姆. 艺术与视知觉[M]. 长沙：湖南美术出版社，2008：221.
[21] [美]威廉·斯莫克. 包豪斯理想[M]. 济南：山东画报出版社，2010：71.
（荐稿人：李坤凤，广东茂名幼儿师范专科学校思想政治教育教授）
（责任编辑：汪旦旦）