《义务教育语文课程标准（2011）》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。课内阅读不可或缺，但对于阅读总量来说，可能是杯水车薪。因此，笔者在两年的实践中，形成了为搭建学生阅读成长链“三环六步”的有效学习策略。
　　通过短文、频发、快速激发阅读的兴趣，整部、长期、缓慢探寻阅读的韵味，多元、互动、交汇形成阅读的创感，“六步”实现“乐”“享”“智”三环循环递进的阅读成长链，最终帮助学生形成多元、深邃、独特的阅读创感。
　　笔者在以下方面做了一些较有成效的实践：
　　一、短、频、快激发阅读之“乐”
　　从“课内激兴趣，课外广实践”中，通过短文、频繁快速激发学生阅读兴趣。俄国教育家乌申斯基提出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”激发学生的阅读兴趣，是学生拥有阅读期待首要前提。
　　笔者认为一定要利用好课堂主阵地，通过短小有趣的文章，使学生充满阅读期待。如：童话故事单元鼓励学生阅读自己喜欢的童话故事，每天利用“课前三分钟”进行朗读分享。学生在两周时间内不仅听到了很多故事，还可以通过畅读推荐榜阅读更多的故事。这样，每天学生课内阅读6分钟，课外阅读15-20分钟。以两周的时间统计，每位学生的阅读时间应为340-400分钟。
　　学生以分享交流活动为牵引，通过课内与课后相结合，帮助学生“化整为零”的方式，“短小”提高了阅读的效率，“频繁”延长了阅读的时间。班级里涌现出更多的“阅读推荐获奖人”“协同阅读同伴群”为学生形成阅读成长链提供必要条件。
　　二、整、长、慢实现阅读之“享”
　　“线上重分享，线下促互动”中，通过整部、长期逐渐实现鼓励学生探寻阅读的韵味。提振新时代的碎片化阅读的优势，笔者尝试借助新工具、新平台、新方式协助学生坚持长期细读，延长阅读总长，品味阅读过程，从而享受阅读的乐趣。
　　从朋友圈分享，到组建阅读分享群，再利用阅读分享APP，激励学生成为“喜马拉雅FM小主播”“为你诵读范读导师”。学生经历前三天的新鲜，第一周的痛苦，再到第二周的习惯，最后品尝到坚持的收获。在阅读分享群，群主是学生，阅读的材料、组织打卡都是学生。假期结束，不少学生成为坚持21天的“阅读明星”，坚持30天以上的“阅读金星”。群里打卡接龙，进行过程性激励；老师朗读故事，成为陪伴性奖励；听众倾听故事，给予“打赏”，作为物质奖励。形成线上广分享、线下促互动的局面，有更多的学生，在同伴的互相影响下长期阅读。
　　三、多、互、汇形成阅读之“智”
　　用“工具巧助力，项目融贯通”，通过多元、互动螺旋式交汇最终帮助学生形成独特的阅读创感。
　　多元的方式助力个性化阅读。传统的批注、反思、质疑在阅读中都可以帮助阅读者提高阅读能力，激长阅读体验。而在阅读过程中使用思维导图，通过“一图胜千字”实现“思维可视化”的最有效方式便是用“图”把“思维”呈现出来，可以调动阅读者的阅读积极性，激发阅读者思考阅读材料的内容，帮助阅读者构建与阅读文本的迁移，为深度阅读搭建了思维支架。学生的阅读水平不同，就是同一个学生在不同时期，不同文本的阅读水平也是有差异的，为个性化阅读提供了更多的帮助。
　　阅读的“初览”阶段，学生可以通过思维导图第一层将自己不会读、不理解的词句罗列出来，通过阅读小组的交流，最终实现了读通、读懂。到阅读的“顺通”阶段，学生可以将自己欣赏的语句、人物或情节等收集在思维导图的第二层，将阅读文本读透，读薄。阅读的“创感”阶段，学生将相关主题，或同一时代作品，或同一作者的不同作品进行阅读，将阅读文本读厚，读宽，读博，及时将自己的阅读体验，整理在思维导图的第三、四层，形成了一个阅读过程的螺旋式递进的思维成长，帮助阅读者逐渐形成深邃、独特的阅读创感。
　　閱读是丰富人生的捷径，通过阅读，可以漫游大千世界，可以跨越时空与古人畅谈。通过“三环六步”阅读策略，希望能带领孩子们步入阅读深处，欣赏阅读风景。
　　责任编辑 龙建刚