《小学语文课程标准》在习作要求中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。叶圣陶先生曾说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎样做，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”叶老这番论断，十分精辟地道出了作文教学中培养学生自我修改能力的重要性。特别是小学高年级学生，养成主动修改文章的习惯尤为重要。我们常说“好文章是改出来的”，如何运用有效策略，引导高年级学生自我修改，切实提高学生作文能力呢，我从引导说文、启发评文、着手改文三方面谈谈自己的一点体会。
　　1.引导说文
　　说文是指学生习作之后，结合自己作文的思维过程，与大家交流：为什么写这个内容，写作时想表达什么，为了表达中心选怎样的事例，在重多的材料中应怎样取舍……即说选材、说构思、说表达方法……目的是让学生成为作文的主人，让习作思路更明晰，表情达意更准确。说自已的文章，就是说自己最熟悉的事，当事人最具发言权，俗话说：“理越说越明”，在说文的过程中，就要重新审视文章，站在更高的角度分析，回顾创作历程，对文章的见解越说越深。
　　1.1教师示范说。鼓励教师写下水文，然后结合文章具体说创作过程，先示范，“先扶后放”，鼓励学生大胆表达。许多学生的作文薄弱，有的是不善于交流，有的是不够自信，羞于将作文示人，教师以下水文为例进行说文，可以起很好的示范引领作用，让学生觉得交流很容易，改好文章并不困难，从自信心和技巧方面的培养都是一个很好的手段。例如，四年级下册第五单元习作“游----”，我围绕自已的下水文《游天游峰》示范說，首先说选材，因为在旅游中对武夷山的天游峰印象深刻，因此定下了爬天游峰为主题来写;其次说结构，以爬山的先后顺序来写，先写爬山前观察到天游峰的险，再写爬到顶峰时的所欣赏的风光，最后写感受;第三说表达方法，感受最深的是天游峰的险和山顶的风景美，为了突出险和美，我展开联想，多处运用比喻和拟人的写法，还引用了古诗来丰富文章。第四说自己对过渡语的处理，以及朗读比较满意的句子，最后说了希望改进的地方。在示范说文后，学生就很容易引起共鸣，因为所说的事就发生在身边，文章也不高深难懂，创作过程易于模仿，学生容易接受。当然，每次说文也忌面面俱到，要顾及学生所能接受范围，力求起向导作用。
　　1.2师生共同说文。即师生共同对同一篇习作进行阐述。首先老师要选择合适的例子，结合学生实际情况进行引导，从不同的角度来说，以鼓励为主，挖掘学生思维的闪光点，发挥其创造性。例如：五年级上册中第七单元的作文“----即景”，老师针对性地选择一篇较好的习作，可让学生先说，学生说到选材，因为一次去乡下中途突然遇到大雨，观察到雨中各种景致及各色人等，印象深刻，于是选了雨中路旁的花草及人们避雨方式为主题。又说到了段落安排等，他介绍完后，老师围绕同篇作文，也进行了说文，从另一个角度，关注到细节描写，例如他是如何描写路旁的野花姿态，“那些花儿在雨点的冲刷下像就是一支乐队，敲打鼓点，此起彼伏，颇为热闹”等等类似这样抓住事物特点的句子，并例举出写作方法这个亮点。通过共同说文，拓展了作文所表现的内容，不仅说选材、说例子、而且说到细节，谈到亮点。使学生的思路更宽，观察问题的角度更多，思维更活跃，为促进自改作文打下了良好的前奏。
　　1.3学生独立说文。在上述训练的基础上，学生针对作文的训练重点，举行一次说文训练。在学生独立说文时可以选择片断或某个点进行说文，这样给学生更多的空间，效果更好。说文时要注意其所说的与所写的不一致的地方，因为往往说的比写的好，学生在构思时常常会想到一些精彩的地方，描绘起来绘声绘色，而写的时候由于组织语言能力不够，常会忽略，老师可捕捉这些“闪光点”，让其说与写一致，真正做到我手写我心。说文的方式也可丰富些，可在课堂上说，也可让学生互说、与家长说等等。
　　2.启发评文
　　评文范围很多，如作文结构、立意、选材、表达方式 、字词运用、标点等，在评文时，可不要面面俱到，让学生选择其中一两点，找准关注点评文，提出不同的见解。如有争议，则展开讨论，都给予适当的点拨。教师要善于提出一些有见地、有价值的问题，让全班同学争论，并进行点拨。如四年级习作“多彩的活动”中，因为刚举办过校运动会，很多学生都写了这次活动，但大部分同学都记录了运动场中的热闹，激烈，大同小异。在本次评文课上我启发大家：怎样才能写出自己的特色，避免千篇一律？又怎样抓住细节，描写出动人的画面？又相机播放能体现作文中描写的文字的照片，视频，让大家回顾、品味。大家集思广益，在讨论后，同学们的眼光开始放远，思路打开，评文便多角度展开，除了欣赏优点之外，还提了不少建议，有的学生建议从不同的角色来写，如运动员的亲身经历，啦啦队的所闻所感，不同运动项目的精彩;有的学生建议围绕场景描写，将一个事件或画面展开写具体，突出重点，更能打动人心。在评文中大家各种建议让每个人都找到了自己的方向，明白了自己的短处，为修改作文提供了方向。
　　3.着手改文
　　说文、评文目的是培养学生作文的自我修改能力，说文、评文做好了，学生改文了也就水到渠成了。
　　3.1明确修改内容。学生自改作文能力的强弱是学生写作能力高低的重要标志。指导修改时要让学生明确，要改什么，要突出什么，改的目的要表达什么。如中心不够明确，则从事例中修改;表达不够准确，则从细节处深抠;语言贫乏，则从词句入手等等。而学生作文能力水平是不一致的，教师要提醒学生认清自己的认知水平，选择符合自已的目标和提升点。如在一次五年级的习作中，许多同学都写游记，对于程度较差的学生，则只引导修改语言的简洁、有序;而对于中等同学，则引导修改在对景点有有感而发是否得当;对于程度较好的同学则引导修改时关注是否立意新颖，是否巧饰语言，是否表达灵动，是否情景交融等等。
　　3.2讲究朗读修改要领。指导学生改作时，教师传授改作要领，强调让学生用朗读的方式，一句一句反复朗读，做到在读中改换意思不明确的语句; 在读中添上一些具体内容;在读中删去多余的内容;在读中调换前后紊乱的语序。
　　3.3注重展示交流
　　适当放手，学生自改作文后，可多创设各种平台，让其展示。如班内展示、评“作文自改小明星”等，不仅让学生感到自信，体会成功的乐趣，而且提高学生鉴赏水平和自改水平。
　　总之，“文章不厌百回改”，通过说、评、改，优化作文教学方法，由扶到放，并形成常态，让学生自主思维，乐于自我修改，在独立思索中不断积累“改”的经验，体验成功的喜悦 ，明白“文成于改”的道理，切实提高作文水平，真正成为作文的主人。