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摘要：高中物理教师开展教育引导，对学生布置课后作业是检验学生对物理知识掌握情况以及学生学习能力的重要手段。教师也可以利用课后作业督促学生按照教师的思路，采取科学性的复习和拓展，为学生的物理学习奠定良好的基础。教师在教学领导时要科学性的设计物理作业内容采取分层次教学引导，注重分层教学的高效性，引导学生深入的了解作业的内涵，增强学生的学习积极性。教师也要在批改作业时，根据学生的作业完成状况，以及物理学习思维，有针对性的帮扶和引导，从而增强物理教学的高效性。所以本就以高中物理分层作业设计的有效性进行分析和探究。
关键词：高中物理;分层作业;设计;有效性
引言：
当教师在开展物理教学时，要对学生的物理知识掌握能力科学的考核，通过设计教学作业引导学生在作业中学会巩固和思考。教师也要使学生了解学习物理课后作业的重要性，并且根据学生在物理学习中遇到的问题，有针对性的通过物理作业进行巩固和引导，增强学生对物理知识的掌握能力，完善学生的物理学习思维。教师在开展物理作业设计时，要保证学生对新知识点和旧知识点的巩固和衔接问题，从而增强作业布置的科学性和严谨性，提升学生的学习能力，为学生以后的物理学习奠定良好的基础。
1.对物理课后作业开展分层设计
物理教师在布置课后作业时要对各类题型考察点以及难易程度进行科学的划分。并且在布置作业时针对学生的学习状态以及物理知识掌握能力，从而系统性的进行安排，使學生能够在物理课后习题学习中，学会由浅入深循序渐进的完善自身的思维，提升自身的物理学习能力。
教师也要积极的鼓励学生勇于挑战自己的学习能力，根据学生自身的物理学习状况，有针对性的挑选物理课后习题，锻炼学生的物理学习思维，引导学生学会主动的学习和探索。教师要对物理习题科学的划分层次，将习题分为A、B、C等级，A种题型是较难以理解的题目，教师通过对一种题型的挑选，拓展学生的物理学习思维培养学生的抽象学习能力。而B种题型是综合性的题型，有助于增强学生对知识的转化能力，引导学生在做综合性习题时，对各方面的知识点考察和复习。而C种题型则是必做题，具有基础性的知识，能够培养学生的物理基本内容增强学生的知识巩固能力。
2.向物理作业内容合理的把控
教师在根据物理习题进行层次划分，要根据学生所学习的物理知识点科学的分析和思考。根据本班学生对物理知识的掌握能力以及学习心态，引导学生正确的对待物理习题，使学生主动的通过做作业，了解物理知识的魅力。并且培养学生正确的责任心，引导学生感受到教师的良苦用心，从而提高学生的作业学习主动性。
例如：教师在引导学生学习牛顿运动，定律时可以通过具有趣味性的习题，引导学生主动的分析和探究，如学生喜欢遥控直升飞机，质量为4Kg，飞行动力为30N，在飞行时从地面竖直向上飞行，阻力不变。通过遥控直升飞机设计三种类型的题目，针对学习能力较差的学生，教师就可以提问学生飞机的飞行阻力是多少？而针对学习中等的学生，教师就可以向学生提问，飞机飞了5s，由于动力故障，飞机失去升力，那么飞机飞了多高？教师还可以根据学习成绩较好的学生设计较为复杂的问题提问学生，为了让飞机不坠落到地面，求飞机从开始下落到恢复升力的最长时间是多少？教师通过设计不同类型的教学题目，引导学生有针对性的复习和思考，拓展学生的物理学习思维，提升学生的物理学习观念，使学生能够在教师的科学引导下更好的成长。
3.科学性的批改作业
教师在有针对性的布置物理作业时，要根据学生所做的物理作业，科学性的批改和引导。教师通过批改作业能够了解本班学生对于物理知识的掌握情况。并且教师要树立正确的教育观念，在批改作业时耐心并且细心的进行分析，站在学生的角度深入的了解习题对于学生思想的培养有效的提高布置作业的科学性和严谨性。部分学生对作业很容易产生厌倦的心理，在做作业时容易马虎大意。所以教师在批改作业时要注重于学生展开书本上的交流，根据学生的作业采取恰当的点评，引导学生了解自身的不足，从而提高学生对作业的认知程度，使学生能够认识到教师的专业性。教师也要在批改作业时反思教学模式，发现物理授课中的不足，从而有针对性的创新教学方式，提升物理教学的科学性和严谨性。教师也要尊重每一位学生，根据学生的学习成绩，耐心的帮扶和引导。对于学习成绩较差的学生。教师也要精心的批改作业，并且通过有建设性的意见，增强学生的学习能力增强学生的物理学习自信心。
4.引导学生拓展思维
物理教师要在教学中善于总结物理教学内容，并且针对学生在日常学习中出现的物理学习问题，采取科学的有效措施，引导学生通过做作业的方式，掌握物理的相关知识点，发散学生的物理学习思维。教师在分层布置作业时也要设计层次性，使学生能够根据自己的学习特点，选择不同的作业从而增强学生的自主学习能力，践行新课标的改革理念。教师也要有针对性的暗示学生，使学生明确自身的不足，从而提升学生的物理掌握能力。教师在教学中也要注重培养学生良好的学习思维，引导学生在做题中完善物理学习的观念，激发学生学习主动性，鼓励学生在实现中成长和发展。
结束语：
总而言之，教师在分层布置物理作业时要了解本班学生的物理学习状况，根据学生对于物理知识的掌握能力，科学的布置教学作业。教师也要在批改作业时，融入充分的耐心和细心，利用多种多样的教学方式培养学生在物理学习中发现问题，提升学生的物理学习思维。
参考文献：
[1]贾青.以有效性为导向的高中物理作业的设计[J].吉林教育，2016（32）.
[2]兰春玲.高中物理作业分层设计的实践与探究[J].新课程（中旬），2016（08）.
[3]宛新泰.物理作业多样化的建构与优化[J].淮北煤师院学报（自然科学版），2017（03）.
关键词：高中物理;分层作业;设计;有效性
引言：
当教师在开展物理教学时，要对学生的物理知识掌握能力科学的考核，通过设计教学作业引导学生在作业中学会巩固和思考。教师也要使学生了解学习物理课后作业的重要性，并且根据学生在物理学习中遇到的问题，有针对性的通过物理作业进行巩固和引导，增强学生对物理知识的掌握能力，完善学生的物理学习思维。教师在开展物理作业设计时，要保证学生对新知识点和旧知识点的巩固和衔接问题，从而增强作业布置的科学性和严谨性，提升学生的学习能力，为学生以后的物理学习奠定良好的基础。
1.对物理课后作业开展分层设计
物理教师在布置课后作业时要对各类题型考察点以及难易程度进行科学的划分。并且在布置作业时针对学生的学习状态以及物理知识掌握能力，从而系统性的进行安排，使學生能够在物理课后习题学习中，学会由浅入深循序渐进的完善自身的思维，提升自身的物理学习能力。
教师也要积极的鼓励学生勇于挑战自己的学习能力，根据学生自身的物理学习状况，有针对性的挑选物理课后习题，锻炼学生的物理学习思维，引导学生学会主动的学习和探索。教师要对物理习题科学的划分层次，将习题分为A、B、C等级，A种题型是较难以理解的题目，教师通过对一种题型的挑选，拓展学生的物理学习思维培养学生的抽象学习能力。而B种题型是综合性的题型，有助于增强学生对知识的转化能力，引导学生在做综合性习题时，对各方面的知识点考察和复习。而C种题型则是必做题，具有基础性的知识，能够培养学生的物理基本内容增强学生的知识巩固能力。
2.向物理作业内容合理的把控
教师在根据物理习题进行层次划分，要根据学生所学习的物理知识点科学的分析和思考。根据本班学生对物理知识的掌握能力以及学习心态，引导学生正确的对待物理习题，使学生主动的通过做作业，了解物理知识的魅力。并且培养学生正确的责任心，引导学生感受到教师的良苦用心，从而提高学生的作业学习主动性。
例如：教师在引导学生学习牛顿运动，定律时可以通过具有趣味性的习题，引导学生主动的分析和探究，如学生喜欢遥控直升飞机，质量为4Kg，飞行动力为30N，在飞行时从地面竖直向上飞行，阻力不变。通过遥控直升飞机设计三种类型的题目，针对学习能力较差的学生，教师就可以提问学生飞机的飞行阻力是多少？而针对学习中等的学生，教师就可以向学生提问，飞机飞了5s，由于动力故障，飞机失去升力，那么飞机飞了多高？教师还可以根据学习成绩较好的学生设计较为复杂的问题提问学生，为了让飞机不坠落到地面，求飞机从开始下落到恢复升力的最长时间是多少？教师通过设计不同类型的教学题目，引导学生有针对性的复习和思考，拓展学生的物理学习思维，提升学生的物理学习观念，使学生能够在教师的科学引导下更好的成长。
3.科学性的批改作业
教师在有针对性的布置物理作业时，要根据学生所做的物理作业，科学性的批改和引导。教师通过批改作业能够了解本班学生对于物理知识的掌握情况。并且教师要树立正确的教育观念，在批改作业时耐心并且细心的进行分析，站在学生的角度深入的了解习题对于学生思想的培养有效的提高布置作业的科学性和严谨性。部分学生对作业很容易产生厌倦的心理，在做作业时容易马虎大意。所以教师在批改作业时要注重于学生展开书本上的交流，根据学生的作业采取恰当的点评，引导学生了解自身的不足，从而提高学生对作业的认知程度，使学生能够认识到教师的专业性。教师也要在批改作业时反思教学模式，发现物理授课中的不足，从而有针对性的创新教学方式，提升物理教学的科学性和严谨性。教师也要尊重每一位学生，根据学生的学习成绩，耐心的帮扶和引导。对于学习成绩较差的学生。教师也要精心的批改作业，并且通过有建设性的意见，增强学生的学习能力增强学生的物理学习自信心。
4.引导学生拓展思维
物理教师要在教学中善于总结物理教学内容，并且针对学生在日常学习中出现的物理学习问题，采取科学的有效措施，引导学生通过做作业的方式，掌握物理的相关知识点，发散学生的物理学习思维。教师在分层布置作业时也要设计层次性，使学生能够根据自己的学习特点，选择不同的作业从而增强学生的自主学习能力，践行新课标的改革理念。教师也要有针对性的暗示学生，使学生明确自身的不足，从而提升学生的物理掌握能力。教师在教学中也要注重培养学生良好的学习思维，引导学生在做题中完善物理学习的观念，激发学生学习主动性，鼓励学生在实现中成长和发展。
结束语：
总而言之，教师在分层布置物理作业时要了解本班学生的物理学习状况，根据学生对于物理知识的掌握能力，科学的布置教学作业。教师也要在批改作业时，融入充分的耐心和细心，利用多种多样的教学方式培养学生在物理学习中发现问题，提升学生的物理学习思维。
参考文献：
[1]贾青.以有效性为导向的高中物理作业的设计[J].吉林教育，2016（32）.
[2]兰春玲.高中物理作业分层设计的实践与探究[J].新课程（中旬），2016（08）.
[3]宛新泰.物理作业多样化的建构与优化[J].淮北煤师院学报（自然科学版），2017（03）.