新《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是引发学生的阅读活动达到一定目的的内在动因。教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。可以说，学生的阅读期待决定着阅读活动展开的有效性。
　　一、吊足口味，激发阅读期待
　　从阅读心理看，阅读是产生期待，实现期待，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。于永正老师深谙此道。曾经聆听过于老师一堂语文课。初读开始，于老师告诉学生这篇课文他已经在家读了好几遍，有的自然段还读了十几遍才读好。现在你们练习读一读，待会儿于老师和你们比一比，看谁读得最正确、流利。你们有信心战胜老师吗？为了和老师一争高低，学生不但用眼去读，更用心去读。此时，课堂上看到的是学生为读好每个句子、每个音准而专心阅读的眼神与脸庞。
　　等到比赛时，于老师先请一位学生代替自己跟其他同学赛读，再次把初读的球抛给学生。代替老师读的学生为了不辜负老师的希望，用心去读，其他同学为能把代替老师的同学比下去，也当仁不让，课堂上充满竞争。读到比较难的段落，于老师亲自出马和同学们比赛。看着于老师像老顽童一样和学生打成一片，听着于老师饱含深情的朗读，课堂变成了天堂，徜徉其中，流连忘返，快哉快哉。
　　二、注重自主探究，提升阅读期待
　　于老师让学生比读课文中，把学生从对文本读正确、读流利、读得有感情的期待层次上，不着痕迹地转向了对文本的探究的期待上。于老师的做法，给了我们一点启示：在教学中，我们要善于揣摩学生的阅读心理，善待学生的阅读期待，并提升阅读期待。
　　现实中，学生往往喜欢课外的阅读而不是课堂上的阅读，其原因是，课外阅读是没有强制问题和答案的阅读，是没有心理负担的阅读；课堂上的阅读是有目标有任务的“痛苦”的阅读。如何把两者有机结合，提升学生有品位的阅读期待，获得较好的阅读能力？
　　首先，要引导他们学会根据文本内容自主提出问题。问题是思维的发动机，提出一个问题比解决一个问题更重要。教师要加以引领，让学生提出更有价值的问题，学会针对重点难点进行提问，并树立解决问题的信心。其次，教师要培养学生大胆质疑的品质，提升思维的深刻性，以更好地激发学生的阅读期待心理。学生提的问题的价值也许不高，甚至离奇不着边际，但都是学生自己通过读和想后提出的，都在学生的阅读期待里，他们阅读的兴趣自然会高涨。再次，教师应注重尊重和培养学生的自主感悟意识和能力，让学生在自主感悟中获取知识，形成能力。最后，要引导学生进行自我反思。反思什么，从读通文本到字面理解，从句段品味到情感领会，从获得启迪到享受审美。
　　三、研究期待心理，丰富阅读期待品质
　　思维有思维的品质，阅读期待也需讲究品质的养成。教师应该注重学生自身阅读期待品质的形成与提高，舍得花工夫，从而使学生的阅读能力走向更高的台阶。
　　1.情感期待
　　有感情地读是指学生在与文本的交融中流露出来的真情实感。要达到这样的要求，教者要抓住学生的期待心理，通过教师的语言暗示，产生阅读的积极性。教师首先帮助学生理解了文本的内容，接着提出阅读要求，唤醒阅读期待，把情感阅读的阅读质量当作首要任务。让学生期待着表演读，期待着感情读，期待着在竞争中展现自我的能力，期待着心灵的表达。长此以往，学生对自身阅读感情的期待会越来越强。
　　2.个性化期待
　　阅读是学生的个性化行为，不能以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。在精读课文时，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教者要倡导学生多角度、有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。教者要及时启发和评价，领着学生在课文中走上几个来回，形成积极的个性化阅读心理。同样的语段，学生阅读的理解和表达就有不同，这就是个性化阅读。教师的启发与及时评价，把学生带入阅读情境，引导学生读出了属于自己的情、悟、智。这时，教师实质上就把积极的启发、评价和引导，从教师对学生的期待不着痕迹地转为了学生对自己今后个性化阅读的期待。
　　3.生成拓展性阅读期待
　　教师在阅读教学中应善于引导，积极鼓励和引导生成性阅读，善于激起学生阅读的个性思索和个性化的表达欲望，并形成借用文本，超越文本的大语文阅读的意识和欲望。 这种阅读感情的培养，需要教师不断改变教学策略，把学生吸引到阅读中来，积极引导拓展性阅读，产生对关联性课外阅读的向往之情。
　　从某种意义上说，阅读教学的过程就是不断激发、调整、提升、强化学生阅读期待，积淀阅读素养的过程。阅读期待对语文教育工作者是一种热情的期待，它期待着我们共同探索，探索出一条富有生机的阅读教学之路。
　　（作者单位：江苏省宝应县实验小学）