培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。学生就像花木一样，他们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现，他们是天性的个体和浑然天成的群体，是“带着问题来到这个世界上的”。教师要想在教学过程中实现教育目的，就要根据不同个体特性以及群体的共性找到适合他们发展的教育模式，而我校几年来更新教学理念，探究与摸索出的语文教学四环节模式恰恰是对这一要求的最好体现。
　　我校的语文教学新模式，即“预习导航、精炼提问、质疑交流延伸拓展”，在实施的这几年里，我校教师在课堂教学上树立“以学生为主体”的意识，做到把“学”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。有效的课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
　　课堂发生改变了，我们教师的角色也发生改变了，从我们自身来看，以前在我们的课堂上，往往是口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他们本身并没有真正参与到学习中来。呈现出教师教得累，学生学得枯燥。 而“语文教学四环节”模式要求我们放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和提高解决问题的能力，经过学生自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。通过大量的课外阅读，使孩子们的知识面大大拓宽，知识的容量呈几何数增长。在课堂展示中孩子们引经据典、口若悬河、滔滔不绝，让我们在异样的声音中，收获了别样的精彩。
　　而学生则在这样的教学模式中通过预习，不仅加强对课前预习习惯的养成教育，而且让学生与文本进行了充分的对话，让学生在课前有备而来，特别是在“质疑”这一环节中，让学生展示交流自己的收获与感受，教师能及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，一并放到“感悟”一环中去理解。问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题。学生自读自悟不能解决的问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难。组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。 通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。更是对教师专业素养提出了更高的要求，迫使教师只有做一名学习型的教师，才有能力去驾驭这种充满挑战性的课堂。
　　课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，各环节的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通，设计并提出适应具体授课情境的方法。我们将在教学实践中继续坚持“教中研、研中教” ，不断探索完善教学模式，最终把学生推向自主探索获得知识的大舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效，在课堂上能听到更多异样的声音，收获更多别样的精彩。