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摘要：《牛津小学英语》五六年级与三四年级的不同特点，决定了教学方法必将有所不同。小学高年级学生面临文本及内容高出一大级的英语课本时，如何能循序渐进地学好英语知识，便成了广大师生共同关注的问题。本文就小学高年级英语教学中，教师如何运用建构主义理论设计教学内容、教学过程及教学手段以达到教学目的提出了一些看法。
关键词：建构主义学习理论；主观能动性；合作学习；情境性教学
《牛津小学英语》教材高年级与中年级阶段相比较，存在明显的落差。为了让学生在这条路上一步一个脚印地走下去，顺利地与中学英语学习衔接起来，教师的教学方法的转换显得尤为重要。笔者认为，在高年级英语教学中，巧妙地运用构建主义学习理论，便能达到“省力、高效”的目的。为了达到这个目标，我在高年级英语教学中是这样做的。
一、精心设计教学内容，充分发挥学生的主观能动性
建构主义学习理论强调学习者的主动性。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。所以，在小学高年级英语教学过程中，教师不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填”，而是应当运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。比如，以下是我在本课教学中呈献给学生的部分习题：仿照例题，根据所给的单词填空。
例：Tom is 20. Marry is 25. Tom is old. Marry is older.（old）
1.Jack is 175 centimetres. David is180 centimetres. Jack is ______. David is ______. (tall)
2.Peter is 8. Jane is 6. Peter is ______. Jane is ______. (young)
3.Helen is 130 centimetres. Kate is 110 centimetres. Helen is ______. Kate is ______.(short)
通过这个习题，学生便把平时学过的这些形容词的零星知识进行整体建构，在头脑中建立了这些单词的较为完整的知识体系，并通过例句对这些单词有了新的认识，发现了由这组单词派生出的另一组词。
二、精心设计教学过程，努力践行合作学习
合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。通过合作学习，学生对知识的理解会更加丰富和全面。所以，在课堂上，教师也可以设计各种各样的合作学习形式，还可以设计教师和学生之间的合作。比如，在教学时间表达法时，我摒弃了传统的对照图片上的钟表指示带读时间短语的做法，而是让同学们进行pair work:同桌两人为一组，首先将每一个时间短语(twenty to one, a quarter to one, ten to one, ten past one, a quarter past one, twenty past one, half past one)中的数字翻译过来并根据实际情况在数尾加上“时”或“分”作为单位，这样每个短语中剩下的单词为to或者past；接着我要求学生根据每幅钟面，用上刚才翻译过来的数字和单位，给to或者past找一个合适的词语，将整个词组翻译过来。经过合作探讨，同学们发现用“到”和“过”最恰当。这样，twenty to one就是20分到1点，ten past one即为10分过1点，和钟面完全一致。通过这样地合作学习，同学们对这样的英语时间表达法有了透彻地理解，并能融会贯通、学以致用，避免了“twenty to one就是12点40分”这种令某些学生百思不得其解的现象。
另外，我们在课堂上，还应该特别注意师生间的合作。使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。教师的作用从传统的传授知识的权威转变为学生学习的辅导者。教学过程中，教师要和学生一起成为知识的探索者，学习的合作者。
比如，在教学副词的原级与比较级时，我和学生一起观察本课的两组单词，由于已经学过了形容词的原级与比较级，我们通过讨论得出结论今天的主要学习内容仍为原级与比较级。接着，我和学生讨论每组图中的人或事物正在做的动作，在原级或比较级前添加了一个个动词短语，由此再进一步将句子说完整了。经过与上一单元的比较，我们看到前者的动词皆为Be动词，而本课都是一个个不同的动作。最后，我们总结出副词与形容词使用时的异同之处。通过这样的合作学习，使原本枯燥乏味的课堂变得更加生动，学生的求知欲更强，学习效果更好。
三、精心设计教学手段，创良好的教学情境
良好教学情境创设是教学取得成功的重要因素，在课堂上，教师可以利用多种教学辅助手段或多媒体对所要教学的内容进行情境创设。学生能将自己置身于这种情境中，对所学习的内容进行意义建构和知识建构，从而达到意想不到的效果。例如，为了帮助学生学会使用How does…spend his/her weekends? He/She often… Sometimes he/she…进行交流，我制作了十几幅学生所熟悉的动词短语的图卡，颜色鲜艳、贴近生活的图片贴满黑板，学生如身临其境，个个都跃跃欲试。接着，我又请学生上台自取图片，在以上句型的空缺处贴一贴，说一说。通过以上情境的创设，同学们可以轻松愉快地进入学习状态，并能在老师的指导下，掌握相关的短语及句型的用法。
总之，建构主义学习理论在小学高年级英语教学反面是可行的。教师应依据此理论，对教学内容，教学过程，教学手段进行精心设计，从而真正做到有效教学。
关键词：建构主义学习理论；主观能动性；合作学习；情境性教学
《牛津小学英语》教材高年级与中年级阶段相比较，存在明显的落差。为了让学生在这条路上一步一个脚印地走下去，顺利地与中学英语学习衔接起来，教师的教学方法的转换显得尤为重要。笔者认为，在高年级英语教学中，巧妙地运用构建主义学习理论，便能达到“省力、高效”的目的。为了达到这个目标，我在高年级英语教学中是这样做的。
一、精心设计教学内容，充分发挥学生的主观能动性
建构主义学习理论强调学习者的主动性。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。所以，在小学高年级英语教学过程中，教师不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填”，而是应当运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。比如，以下是我在本课教学中呈献给学生的部分习题：仿照例题，根据所给的单词填空。
例：Tom is 20. Marry is 25. Tom is old. Marry is older.（old）
1.Jack is 175 centimetres. David is180 centimetres. Jack is ______. David is ______. (tall)
2.Peter is 8. Jane is 6. Peter is ______. Jane is ______. (young)
3.Helen is 130 centimetres. Kate is 110 centimetres. Helen is ______. Kate is ______.(short)
通过这个习题，学生便把平时学过的这些形容词的零星知识进行整体建构，在头脑中建立了这些单词的较为完整的知识体系，并通过例句对这些单词有了新的认识，发现了由这组单词派生出的另一组词。
二、精心设计教学过程，努力践行合作学习
合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。通过合作学习，学生对知识的理解会更加丰富和全面。所以，在课堂上，教师也可以设计各种各样的合作学习形式，还可以设计教师和学生之间的合作。比如，在教学时间表达法时，我摒弃了传统的对照图片上的钟表指示带读时间短语的做法，而是让同学们进行pair work:同桌两人为一组，首先将每一个时间短语(twenty to one, a quarter to one, ten to one, ten past one, a quarter past one, twenty past one, half past one)中的数字翻译过来并根据实际情况在数尾加上“时”或“分”作为单位，这样每个短语中剩下的单词为to或者past；接着我要求学生根据每幅钟面，用上刚才翻译过来的数字和单位，给to或者past找一个合适的词语，将整个词组翻译过来。经过合作探讨，同学们发现用“到”和“过”最恰当。这样，twenty to one就是20分到1点，ten past one即为10分过1点，和钟面完全一致。通过这样地合作学习，同学们对这样的英语时间表达法有了透彻地理解，并能融会贯通、学以致用，避免了“twenty to one就是12点40分”这种令某些学生百思不得其解的现象。
另外，我们在课堂上，还应该特别注意师生间的合作。使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。教师的作用从传统的传授知识的权威转变为学生学习的辅导者。教学过程中，教师要和学生一起成为知识的探索者，学习的合作者。
比如，在教学副词的原级与比较级时，我和学生一起观察本课的两组单词，由于已经学过了形容词的原级与比较级，我们通过讨论得出结论今天的主要学习内容仍为原级与比较级。接着，我和学生讨论每组图中的人或事物正在做的动作，在原级或比较级前添加了一个个动词短语，由此再进一步将句子说完整了。经过与上一单元的比较，我们看到前者的动词皆为Be动词，而本课都是一个个不同的动作。最后，我们总结出副词与形容词使用时的异同之处。通过这样的合作学习，使原本枯燥乏味的课堂变得更加生动，学生的求知欲更强，学习效果更好。
三、精心设计教学手段，创良好的教学情境
良好教学情境创设是教学取得成功的重要因素，在课堂上，教师可以利用多种教学辅助手段或多媒体对所要教学的内容进行情境创设。学生能将自己置身于这种情境中，对所学习的内容进行意义建构和知识建构，从而达到意想不到的效果。例如，为了帮助学生学会使用How does…spend his/her weekends? He/She often… Sometimes he/she…进行交流，我制作了十几幅学生所熟悉的动词短语的图卡，颜色鲜艳、贴近生活的图片贴满黑板，学生如身临其境，个个都跃跃欲试。接着，我又请学生上台自取图片，在以上句型的空缺处贴一贴，说一说。通过以上情境的创设，同学们可以轻松愉快地进入学习状态，并能在老师的指导下，掌握相关的短语及句型的用法。
总之，建构主义学习理论在小学高年级英语教学反面是可行的。教师应依据此理论，对教学内容，教学过程，教学手段进行精心设计，从而真正做到有效教学。