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[摘要]语文课堂教学应是教师指导学生自己学习的过程，学生自己进行听、说、读、写实践的过程，教师应改变学生传统的学习方式，以和谐为核心，以创设，愉快的课堂教学环境为手段，通过境与情的和谐统一，构建“和谐自主”的课堂教学形式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
[关键词]和谐 自主 学习方式 课堂教学
新一轮基础教育课程改革的一个重要目标就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，《语文课程标准》把关注学生语文学习的方法、过程、转变学生的语文学习方式作为实施语文课程的重要内容，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就是要改变学生传统的学习方式。
传统的学习模式由于受应试教育的影响，教师讲，学生听，学生围绕教师转，学生处于被动的地位。其实。语文课堂教学应是教师指导学生自己学习的过程，学生自己进行听、说、读、写实践过程。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。学生学习是主动还是被动，那将直接影响学习效果，尊重学生主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来，也就能提高课堂效率。因此，我认为应改变学生的被动局面，课堂教学要从单向交流变为多向交流，学生要从静听变为口、耳、手、嘴、脑并用。为了达到这一目的。在语文课堂教学中我以和谐为核心，以创设愉快的课堂教学环境为手段，通过境与情的和谐统一，使学生从“要我学”变为“我要学”，初步构建了“和谐自主”的课堂教学形式。
一、建立民主和谐的课堂气氛，创设自主学习环境
在传统的语文课堂教学中，教师成为课堂的主宰。其实，过分强化教师的主导作用，自觉不自觉地代替了学生的主体地位。教师应从神圣的讲台上走下来，成为学生主动学习的帮助者、促进者、鼓励者，建立一种民主、平等、宽松、自由的学习氛围。自主、合作、探究是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，享受到更多的学习乐趣。老师不仅应是一个传道授业解惑的老师，更应该是一个亲切的、容易接近的朋友。这就要求老师放下架子，多和学生沟通，和学生打成一片。消除代沟。这样，师生距离拉近了，学生有话才敢讲，愿意讲，课堂上才会更多地听到孩子们的声音。有了这样一个观念后，我在语文课堂中努力营造一个宽松、民主的课堂气氛。比如，我在教学《草原》时，我范读后。问：“谁能读得比老师更好?”一名女生高高地举起了手，她那声情并茂的朗读，赢得了阵阵掌声。我说：“读得真好，超过老师，我和你们—起学她读。”这样的课堂气氛，菝子们表现出莫大的兴趣，他们认为自己在课堂上可以提出批评，不仅可以批评同学，还可批评老师。他们认为自己可以选择，选择自己最喜爱的，自己还可提出行得通的解决问题的方法。
二、把握学生心理，引导自主学习
作为教师，我们不能忽视学生的心理状态，每位学生总是带着某种情绪来参加学习的，积极的如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。尊重学生的主体地位，把握住学生的心理状况，才能构建了“和谐自主”的教学模式。每次备课，我不仅认真钻研教材，更研究学生，研究学生知识掌握的差异，透视学生的心理状况，努力尊重每个学生，使不同程度的学生在原有的基础上有提高。如今年夏天的一次课堂教学时，外面突然狂风大作，顷刻间暴雨如注。教室里的同学情绪变了，变得不能专心听课了，我没有批评他们，想到孩子们的心理，我就大声宣布：“咱们欣赏雨景吧!”同学们高声欢呼。回家后，同学们写了观察的日记，这次日记质量明显提高。
三、发展为本，培养参与意识，让学生感受学习之乐
以学生的全面发展为本，让学生主动参与学习活动，激发学生主动参与的欲望，充分发挥学生的自主能动性。那种教师满堂灌、学生一味地听的“坐禅”式教学，其根本就在于没有让学生参与学习或者说是“剥夺”了学生的这种机会。我认为，要让学生对学习有兴趣，教师应发挥主导作用，应精心设计并组织好学生的学习实践活动，创造条件让学生积极参与。如教《少年闰土》，我让学生在少年闰土的外貌图上添上几笔，画出中年闰土早衰的样子；为了激发学生的学习兴趣，我常根据教学目标结合课题、课文内容，发掘以趣激学的因素，让学生感受到学习之乐，全身心投入学习。 br>
四、铺好台阶，培养探索精神 br>
我觉得，课堂教学教师不仅要组织学生参与学习，自主学习，而且要通过指导探索，使学生获得种种体验及享受成功的喜悦。要开发学生的求知欲，指点钻研的方法，使他们既乐于探索，又善于探索。在教学中，教师应根据教材特点，挖掘教材内在的情趣，培养学生积极、主动探索的精神。如我教《惊弓这鸟》一课时，先用投影演示更赢射鸟的过程，说。“更赢不用箭为什么就能把大雁射下来?”激发学生的探索欲望，然后引导学生从书中找出有关句子，边读边思考：怎么会这样的呢?学生通过找、读，自己在书中找到了答案。学生在边读边思考中，感受了攀登之乐和成功之乐。
五、内外结合，培养运用能力
学是为了用，必须想办法让学生实现知识的迁移，做到举一反三。甚至能“无中生有”。只有学与用紧紧连在一起，才能使学生的积极性得以持久。在教学中，我始终注重设计多种多样的形式让学生想、学、做，让学生自己去发现，自己去创造新的学习手段与方法。我注重让学生听觉、视觉、触觉一起动，把学习主动权交给学生。如根据情境选用句式，课文续写、仿写、改写，修改生活中的错字、病句等等，使学生深深体会到正确灵活地应用语言的无穷乐趣，也提高，他们听、说、读、写的能力。
如教《翠鸟》《群鸟学艺》之后，让学生去图书室借阅《动物趣谈》，学生纷纷去借：学习了《美丽的小兴安岭》一课，让学生仔细观察、欣赏、捕捉校园里花卉树木在秋天里特有的美景。结果有的学生用作文，有的用照片，有的用标本来表达自己对校园美好秋色的赞美之情。学生的课内知识在课外得到了补充和延伸，满足，好奇心和求知欲，既得到了知识，又锻炼了潜在的能力。
和谐自主的课堂教学给小学生创造出一种自主、欢乐、轻松、愉快的气氛，逐步培养和提高了小学生的观察力、想象力、思维力和创造力。
[关键词]和谐 自主 学习方式 课堂教学
新一轮基础教育课程改革的一个重要目标就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，《语文课程标准》把关注学生语文学习的方法、过程、转变学生的语文学习方式作为实施语文课程的重要内容，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就是要改变学生传统的学习方式。
传统的学习模式由于受应试教育的影响，教师讲，学生听，学生围绕教师转，学生处于被动的地位。其实。语文课堂教学应是教师指导学生自己学习的过程，学生自己进行听、说、读、写实践过程。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。学生学习是主动还是被动，那将直接影响学习效果，尊重学生主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来，也就能提高课堂效率。因此，我认为应改变学生的被动局面，课堂教学要从单向交流变为多向交流，学生要从静听变为口、耳、手、嘴、脑并用。为了达到这一目的。在语文课堂教学中我以和谐为核心，以创设愉快的课堂教学环境为手段，通过境与情的和谐统一，使学生从“要我学”变为“我要学”，初步构建了“和谐自主”的课堂教学形式。
一、建立民主和谐的课堂气氛，创设自主学习环境
在传统的语文课堂教学中，教师成为课堂的主宰。其实，过分强化教师的主导作用，自觉不自觉地代替了学生的主体地位。教师应从神圣的讲台上走下来，成为学生主动学习的帮助者、促进者、鼓励者，建立一种民主、平等、宽松、自由的学习氛围。自主、合作、探究是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，享受到更多的学习乐趣。老师不仅应是一个传道授业解惑的老师，更应该是一个亲切的、容易接近的朋友。这就要求老师放下架子，多和学生沟通，和学生打成一片。消除代沟。这样，师生距离拉近了，学生有话才敢讲，愿意讲，课堂上才会更多地听到孩子们的声音。有了这样一个观念后，我在语文课堂中努力营造一个宽松、民主的课堂气氛。比如，我在教学《草原》时，我范读后。问：“谁能读得比老师更好?”一名女生高高地举起了手，她那声情并茂的朗读，赢得了阵阵掌声。我说：“读得真好，超过老师，我和你们—起学她读。”这样的课堂气氛，菝子们表现出莫大的兴趣，他们认为自己在课堂上可以提出批评，不仅可以批评同学，还可批评老师。他们认为自己可以选择，选择自己最喜爱的，自己还可提出行得通的解决问题的方法。
二、把握学生心理，引导自主学习
作为教师，我们不能忽视学生的心理状态，每位学生总是带着某种情绪来参加学习的，积极的如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。尊重学生的主体地位，把握住学生的心理状况，才能构建了“和谐自主”的教学模式。每次备课，我不仅认真钻研教材，更研究学生，研究学生知识掌握的差异，透视学生的心理状况，努力尊重每个学生，使不同程度的学生在原有的基础上有提高。如今年夏天的一次课堂教学时，外面突然狂风大作，顷刻间暴雨如注。教室里的同学情绪变了，变得不能专心听课了，我没有批评他们，想到孩子们的心理，我就大声宣布：“咱们欣赏雨景吧!”同学们高声欢呼。回家后，同学们写了观察的日记，这次日记质量明显提高。
三、发展为本，培养参与意识，让学生感受学习之乐
以学生的全面发展为本，让学生主动参与学习活动，激发学生主动参与的欲望，充分发挥学生的自主能动性。那种教师满堂灌、学生一味地听的“坐禅”式教学，其根本就在于没有让学生参与学习或者说是“剥夺”了学生的这种机会。我认为，要让学生对学习有兴趣，教师应发挥主导作用，应精心设计并组织好学生的学习实践活动，创造条件让学生积极参与。如教《少年闰土》，我让学生在少年闰土的外貌图上添上几笔，画出中年闰土早衰的样子；为了激发学生的学习兴趣，我常根据教学目标结合课题、课文内容，发掘以趣激学的因素，让学生感受到学习之乐，全身心投入学习。 br>
四、铺好台阶，培养探索精神 br>
我觉得，课堂教学教师不仅要组织学生参与学习，自主学习，而且要通过指导探索，使学生获得种种体验及享受成功的喜悦。要开发学生的求知欲，指点钻研的方法，使他们既乐于探索，又善于探索。在教学中，教师应根据教材特点，挖掘教材内在的情趣，培养学生积极、主动探索的精神。如我教《惊弓这鸟》一课时，先用投影演示更赢射鸟的过程，说。“更赢不用箭为什么就能把大雁射下来?”激发学生的探索欲望，然后引导学生从书中找出有关句子，边读边思考：怎么会这样的呢?学生通过找、读，自己在书中找到了答案。学生在边读边思考中，感受了攀登之乐和成功之乐。
五、内外结合，培养运用能力
学是为了用，必须想办法让学生实现知识的迁移，做到举一反三。甚至能“无中生有”。只有学与用紧紧连在一起，才能使学生的积极性得以持久。在教学中，我始终注重设计多种多样的形式让学生想、学、做，让学生自己去发现，自己去创造新的学习手段与方法。我注重让学生听觉、视觉、触觉一起动，把学习主动权交给学生。如根据情境选用句式，课文续写、仿写、改写，修改生活中的错字、病句等等，使学生深深体会到正确灵活地应用语言的无穷乐趣，也提高，他们听、说、读、写的能力。
如教《翠鸟》《群鸟学艺》之后，让学生去图书室借阅《动物趣谈》，学生纷纷去借：学习了《美丽的小兴安岭》一课，让学生仔细观察、欣赏、捕捉校园里花卉树木在秋天里特有的美景。结果有的学生用作文，有的用照片，有的用标本来表达自己对校园美好秋色的赞美之情。学生的课内知识在课外得到了补充和延伸，满足，好奇心和求知欲，既得到了知识，又锻炼了潜在的能力。
和谐自主的课堂教学给小学生创造出一种自主、欢乐、轻松、愉快的气氛，逐步培养和提高了小学生的观察力、想象力、思维力和创造力。